幼儿园角色游戏的开展ppt课件

小班幼儿对游戏用具感兴趣，喜欢独自操作摆弄不同的 玩具，享受反复动作带来的快乐，游戏的主题更多是受 玩具的诱导而产生。教师应允许幼儿反复摆弄材料，根 据幼儿的生活经验，将有关联的实物材料或者同一主题 类的实物材料相对放置一起，从而引发游戏主题或丰富 10 游戏内容。
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案例二：中班宝宝家和贝贝家
红红（宝宝家的妈妈）在家抱娃娃吃饭，看见小宇（贝 贝家的爸爸）在使用拖把、扫帚等清洁用具打扫房间， 就跑来问老师：“还有拖把和扫帚吗？”老师摇摇头。 红红跑到超市转了一圈，去材料角拿了一张纸和一只大 毛笔，回到家里她把纸折了几下，一手拿着折成三面高 一面低的纸，一手大毛笔在房间里做了几下扫地和扫垃 圾进簸箕的动作，说：“很干净了！”就去洗衣服了。 萱萱（贝贝家的妈妈）买菜回来对小宇说：“你去烧饭， 我要带娃娃去理发店。”小宇放好拖把、扫帚，就去烧 菜，他把鱼洗了发现没有酱油，朝楼下看了看，就站在 楼梯口喊红红：“把你们家的酱油借我用一下好 吗？” 红红说：“好的。”就拿着酱油走到楼梯口递给 11 小宇。 红红没有立刻走，张望了一下说：“那把你的拖 把和扫帚借给我，好吗？我们换！“小宇点点头，就把
对钢钢说：“水饺没有了，我们赶快做一点吧！”钢钢
拿出浆糊、圆纸片和彩泥包起了水饺。
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分析思考：
大班幼儿对社会的认识进一步扩展，直接经验更为丰富， 想象变得十分活跃，象征性水平提高，正处于联合游戏向 合作游戏发展阶段。其角色游戏的内容更加丰富和连贯， 能够充分地通过游戏材料来展现自己的想象；其角色游戏 的主题相对较多，也不再受玩具的诱导，能按自己的愿望 主动、有计划地游戏，并在游戏中逐渐产生了解决问题的 能力。 教师应根据大班幼儿的特点逐步取走一些高结构 材料，较多地投放低结构游戏材料（彩纸、彩带、木棍、 海绵等等废旧物品），特别是一些具有操作意义的半成品 材料，帮助孩子解决游戏进程中对材料的需要，使游戏情 节进一步发展，也使孩子的创新意识和能力得到发展。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 案例三：大班美食小铺
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三名幼儿在美食小铺的厨房里忙碌着，钢钢用剪刀把一
张纸剪成一根根长细条放在篮子里，对身旁的同伴强强
说：“给你，去煮面条吧！” 一位顾客进来点了一份蛋
饼，小泽找出彩泥在桌子上又是搓又是压，不一会就把
蛋饼打包好交给了顾客。接着又进来几位顾客点了蛋饼，
小泽不停地搓压着彩泥，做着一个个蛋饼。 强强收好钱，
生活模仿游戏是幼儿通过模仿家庭中的不同成员，再现 生活中人物动作和语言，体验与周围其他人、事、物的关系 的角色扮演活动过程。此类游戏不但可以使幼儿获得安全感 和心理慰藉，还能够再现幼儿的生活经验，创造性地表现幼 儿的想象和情感。比如娃娃家就是小班角色游戏的首先。刚 入园时，幼儿在娃娃家里游戏可以得到情感上的安慰，缓解 分离焦虑。
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教师可以根据班级幼儿的年龄、兴趣和生活经验，选择不 同主题，如娃娃家、餐厅、理发店、小银行、小超市、烧 烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗等。可以说，只要是社会 上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师 就可以选择作为主题。
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二、幼儿园角色游戏材料的投放。
游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的 作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为 幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。
（一）思考：角色游戏的材料越逼真越好吗？
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角色游戏的材料越逼真越好吗？
1、对于小班幼儿来说,全逼真游戏材料投放方式更有利于 促进其游戏行为的发展,但适当的投放替代物有利于促进 他们对物的表征能力的发展。
2、对于中班和大班幼儿来说,半真半替代游戏材料投放方 式更有利于促进其游戏行为的发展。
3、替代物比实物更容易让幼儿产生替代行为,幼儿对物体 进行替代主要受物体的颜色或者形状的影响。替代物的投 放有助于各年龄段幼儿的构思游戏情节和交流语言的增加。
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幼儿园角色游戏的开 展
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角色游戏
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语 言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的 一种游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。
特点：独立自主性、社会性、象征性（情境转换、以 人代人、以物代物）。
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一、幼儿园角色游戏主题的选择。
角色游戏可以分为生活模仿游戏和职业体验游戏两大类。 1、生活模仿游戏
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分析思考：
小班幼儿的活动内容和形式容易受周围具体环境的刺激， 活动缺乏明显的目的性。教师投放的材料要以形象逼真 的高结构实物材料为主，刺激幼儿将其与生活经验相联 系产生游戏的欲望。
小班幼儿好模仿，思维的灵活性较差，使用物品进行 “以物代物”的能力不强。同时，小班幼儿缺少与同伴 协商、合作等的能力。教师提供的材料在种类上可以少 些，但同类物品在数量上应该多一些，使幼儿在想要模 仿时有足够的材料可以使用。
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（二）合理、恰当地投放材料：
1、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。 2、游戏材料应功能丰富，应用灵活。 3、游戏材料应具动态性。
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案例一：小班娃娃家
明明拿起了桌子上的锅就放在煤气灶上，只见他把一块 玩具“饭”放进了锅里不停地翻炒着，接着把“饭”倒 出来又把一条鱼放进了锅还是不停地翻炒着，明明不断 烧着一盘又一盘菜，始终不离开煤气灶。东东顺手拿起 架子上的电话机在喂喂喂地打电话，自言自语之后放下 电话机又拿起奶瓶给旁边的娃娃喂奶，不多一会儿看见 一只小挎包，就放下奶瓶背起小挎包对身边的同伴说： “我去上班了”。浩浩两只手握着三四样娃娃家里的玩 具跑东跑西，忙得不亦乐乎。不一会儿，明明和东东为 一只小挎包发生了争抢，都要背着小挎包去上班。
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2、职业体验游戏 职业体验游戏是幼儿对将来社会生活的预演，为他
们适应以后成人社会、遵守社会规则、理解人与人之间 的关系、习得合理地行为方式提供了一个重要的途径。 在这种游戏中，幼儿通过各种“工作”体验成人的生活， 在参与中学习社会知识。比如在医院、理发店、餐厅、 超市、银行、邮局、警察局、小学等游戏主题中，幼儿 可以扮演医生、理发师、服务员、收银员、柜台工作人 员、警察、教师等角色，并在角色扮演中满足社会交往 的需要。
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分析思考：
中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，在 角色游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列 相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的不同活动 或动作贯穿起来。教师可利用参观、亲子游戏等形式的 活动或日常活动中及时提供相应的图片、画册等物，来 丰富孩子的生活经验。同时，丰富幼儿游戏的连贯性材 料，如提供：衣服、衣架、脸盆等材料，中班幼儿就会 把衣服放在脸盆里洗，洗好后用衣架把衣服挂起来，这 样促使幼儿能够积极连贯地将游戏开展下去，为幼儿创 造性游戏打下基础。