放飞幼儿思想 促进智力发展

放飞幼儿思想促进智力发展

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，要求我们在幼儿园一日活动中，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展”。在多元智能创意课程的实施过程中我体会到，要实现这些教育要求，就要充分发挥幼儿的主动性，尊重他们的想象力、创造力。

在刚开始实施“多元智能”教学时，我虽然已经了解了有关多元智能教学的特点和操作方法，但是，由于已经习惯于传统的教学方式，在活动过程中，常常有意无意地以活动组织者、领导者的身份出现在幼儿跟前，把自己的想法、意愿强加于幼儿，出现了“穿新鞋走老路”的现象。

例如：有一次，我与幼儿的活动被忽明忽暗的太阳光打断，教室里孩子们关于这个话题议论纷纷，我以为这就是孩子的兴趣所在，便终止原来的教学活动，兴致勃勃的带幼儿来天台找原因，出发前向幼儿提出了很多问题：“天上的白云是怎样的？”“有没有风？”……然而幼儿被天台上的玩具所吸引，把老师的要求置之脑后，我只有简单地请幼儿分析后向他们阐述了其中道理。

幼儿的行为引起了我对自己做法的反思，我开始理解要真正了解孩子的内心世界并非易事。用传统的观念和方式组织和实施教学，是难以符合幼儿的兴趣，满足幼儿的需要的。在实践中我逐渐领悟到多元智能教学的价值，就在于这种教学能充分发挥幼儿的主动性，在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿去探究问题，从而达到自我建构、自我完善的目的。为此，老师必须改变自己的角色和立场，使自己成为活动材料的提供者，活动的参与者以及解决问题的指导者。有时虽然很难完全明白幼儿会对哪一些问题产生好奇和兴趣，他们会从哪种角度去进行探索研究，但是，教师可以通过对幼儿行为的观察，调整或者修正原先预定的计划。我感到幼儿在活动中有没有完全按照老师预定的计划进行，这并不重要，幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，即应为他们提供有关的材料和足够的时间，鼓励他们主动地去探索研究。

在“小火点”主题活动中，我看到了幼儿以独特的方式了解认识了“火”。

在听到新闻报道几次大火后，幼儿议论纷纷，有人说是火给人们带来了灾难，让我们很危险。也有人说能烧饭，取暖，是火给人们的生活带来了方便。

有人提出“着火了我们用什么来灭火呢？”他们想到了水、沙子、灭火器等工具，还考察了幼儿园里的消防设施，并统计出幼儿园有四个消火栓，八台灭火器。

“着火了我们还可以给119打电话，请消防员叔叔来灭火！”“消防员叔叔是怎样灭火的呢？”“我们应该去采访他们！”在接下来的参观活动中，幼儿拽着消防员问这问那，把高压水枪、高架云梯、救火车等等感兴趣的问题弄了个明明白白。

赵鑫小朋友还问到“着火了我们怎么逃呀？”回到幼儿园和小朋友们分享采访的结果时，这个话题又成为关注的焦点，在分组搜集了大量逃生办法和注意事项后，我们开展了“火警演习”，绘制了“安全路线图”。

对幼儿认真的观察让我对他们有了深一层的理解，我不再过多地干涉幼儿的行为，而是不时地为幼儿打开方便之门，创造种种条件以满足他们的探索欲望。例如，在“小火点”的活动中，幼儿在教师的协助下，通过参观、寻找资料、看报纸等对“火”有了较为全面的了解。但他们并不满足，他们想把幼儿园里的消防设施弄个清楚，也体现了幼儿自我保护意识在不断加强。教师又提供了宾馆，饭店里的消防设施资料，扩展幼儿的相关知识。当幼儿有了采访消防员的愿望时，教师积极地联系组织参观活动。增强了幼儿对消防员工作的感性认识。

这样，幼儿在原有经验的基础上构建了自己的“火”的相关知识，通过自由的探索，经历了积累经验、验证经验、发展经验的过程，学习了观察问题、解决问题的方法。教师在一旁并不急于将正确答案告诉幼儿，也不去纠正幼儿所谓的错误，尊重幼儿的想法，急幼儿之所急，乐幼儿之所乐，与幼儿一起研究和探索，放飞幼儿思维，更好地实现了幼儿智力的发展。