学前教育课程论

学前教育课程论
一、名词解释
1、行为目标:指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。

每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。

2、表现性目标：表现性目标强调的是个性化，指向儿童创造性地培养，不规定儿童在学习活动结束以后应该获得的行为，而关注儿童在学习活动中个性化的表现，追求的是不同儿童在学习活动中有不同的表现。

3、生成性目标：指的是在教育过程中生成的目标，关注的主要是过程。

4、张雪门的行为课程：张先生认为生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。

行为课程与别的幼儿园课程不一样的地方在于行为课程完全来源于生活，从生活而开展，也是从生活而结束。

5、幼儿园课程：结合幼儿的学习以直接经验为主的特点，可以将幼儿园课程定义为：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。

6、方案教学：指这样一种教学：儿童在教师的支持、帮助和指引下，围绕某个大家感兴趣的、生活中的课题或者认识中的问题进行深入探究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义。

7、幼儿园课程内容：幼儿园课程内容指的是一系列经过选择的知识、能力、态度和价值观等，是幼儿学习和教师教学的对象。

8、幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

9、、幼儿园课程评价：课程评价系判断各个层次课程（如理想的课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等层次）的优劣价值，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的决定。

10、整个教学法：陈鹤琴先生提出了整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地教给儿童的方法。

二、简答题
1、幼儿园课程目标的来源
一般认为儿童发展、社会生活和人类的知识是课程目标的来源。

2、幼儿园课程的特征。

一般认为，幼儿园课程具有以下特点：启蒙性；生活化；游戏化；注重儿童身心发展的需要；以直接经验的获得为主。

3、课程模式的要素。

理论基础、管理过程和政策、课程模式的内容和方法等。

4、海伊斯科普课程中教师的作用。

High Scope认为主动学习是儿童发展的核心，教师的责任是支持儿童的发展，通过促进儿童的主动学习可以帮助儿童发展。

理想的教师进入儿童的活动但是不打断活动的流程，能够立足儿童的想法进行指导，避免告诉儿童他们错了，而是鼓励他们的新想法，让幼儿向别的幼儿求教。

但是实践中教师的角色经常是侵入式的，教师为了追求理论性的目标，经常插入一些任务式的、不能反映儿童兴趣的提问和评论。

5、张雪门幼稚园课程编制的原则。

张雪门认为幼稚园课程要密切联系幼儿的生活经验，据此他确定了编制课程的一些原则：整体性原则、偏重直接经验原则和偏重个体发展的原则。

6、游戏在幼儿园课程中的作用。

游戏在幼儿园课程中的作用有：促进幼儿认知、情感和动作技能发展的作用；有益于儿童认识过程及其支持系统的进行；有益于幼儿在各个学科领域的学习；有利于幼儿园课程中各个学科的整合和教学。

7、方案教学中教师的作用。

在方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使得儿童能够积极投入到活动中去；关注儿童的经验，尊重儿童的选择；适时介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；与儿童一起学习生活交流。

8、蒙台梭利课程模式中的教育内容。

实际生活练习（清洁、秩序、安静和会话）；肌肉训练；自然教育与体力劳动；感觉教育。

9、陈鹤琴所指出的当时幼儿园课程存在的四大弊病。

与环境的接触太少，在游戏室内的时间过长；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。

10、张雪门关于幼稚园课程来源的观点。

张雪门认为课程来源于儿童的直接活动，这些可以构成幼儿园课程的直接活动有：儿童的自发活动；儿童与自然接触而产生的活动；儿童与人事接触而产生的活动；人类智慧活动中适合儿童的经验。

11、陈鹤琴五指活动课程中的五个领域。

五指活动课程由五个方面的内容组成，一次为健康活动：包括饮食、睡眠、游戏、早操、户外活动、散步等；社会活动：包括纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等；科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等；艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。

12、海伊斯科普课程实施的过程。

High Scope强调儿童有意识的活动：制定计划——做——回顾。

在儿童开始他们的工作时间之前，他们结合成小组并被要求决定他们要做什么，教师则帮助他们完善他们自己的想法。

工作时间之后，他们再次聚集在一起，讲述他们的所做和表征他们的所做。

目标之一就是让儿童为整个工作时间制定尽可能详细的初始计划；计划和回顾的原理就是要孩子自己感觉到自己是对自己的决定和行为负责任，能够控制自己的所做。

计划的价值被认为在于发展儿童的表征能力和思考如何执行计划的实际目的。

回顾发生于整个工作时间当中。

13、行为目标和表现性目标的适用范围。

行为目标明确可操作化，适合表达知识、技能类的目标；表现性目标适合表述复杂的心智活动。

14、幼儿园课程评价的作用。

课程评价的作用主要有：可以检验原有课程计划的效果，并在评价的基础上完善原有的课程计划；可以为教育行政部门的决策提供依据；可以为将来的课程开发提供有益的建议。

15、幼儿园课程评价的内容。

课程评价主要包括对课程设计、课程实施的过程以及课程效果三个方面的评价。

三、论述题
1、如何理解园本课程这个概念？
园本课程来源于校本课程，校本课程是相对于国家本位课程和地方本位课程而言的，它们主要是按课程开发主体的不同划分而成的，可见园本课程就是由校长、教师、学生、家长（社区）代表等学校共同体（主要是教师）来决策，共同开发的课程；园本课程的开发需要相当水平的课程开发知识和技能，不是几个人随便就能做出来的；开发园本课程的目的不是为了标新立异，不是为了出特色，而是为了使自己的课程更加适应本园的幼儿。

2、陈鹤琴认为应该以大自然、大社会为中心来组织幼儿园课程内容。

你是如何理解这个观点的？
这种观点反映了一种新的知识观和学习观，即来自于生活和社会的知识才是有用的，才能引起幼儿学习的兴趣和动机，幼儿的学习不是以间接的知识为主，而是以直接经验为主；幼儿阶段是人一生发展的奠基阶段，为期提供的课程内容更应该是具有长远发展价值的基础性内容。

3、如何看待陈鹤琴先生的五指活动课程。

吸收了进步主义教育的理念，并结合中国当时的实际状况，构建了自己的幼稚园课程理论基础——活教育理论；在批判吸收国外教育理念的同时，始终坚持中国化和民族化，为现代中国幼教课程改革做出了巨大贡献；五指活动课程的目标、内容、实施方式等，至今看来仍然不过时，对当前的幼教课程改革产生了巨大影响。

4、试论中国幼教课程改革的趋势。

中国幼教课程改革的发展趋势：幼儿园课程管理的多元化、自主化；改革发展的重点更多地放在儿童一边；为0-6岁幼儿设计一体化的课程；幼儿园教育课程与社区教育和服务融合；重视教师职业水平的提高，在课程改革的同时实现教师的专业发展；更加关注教育公平和民主方面的问题。

5、幼儿园课程评价中为什么要进行儿童发展评价？
课程评价当中进行儿童发展评价的目的，是以儿童发展为指标，来衡量某个课程设计及其课程实施的效果，在这里儿童发展是作为评价指标出现的，是衡量课程方案、课程材料以及课程实际效果的一个指标，但不是唯一指标。

教学评价需要进行儿童发展评价，这是为了检验教师的教学效果，但这不是最主要目的，最主要是要通过儿童发展评价，描述儿童本身发展的轨迹与状态，确认儿童学习的潜力，以及为教师的下一步教学提供决策信息。

如果追根问底，就会发现二者的最终目的都是一样的，都是为了促进儿童的发展，只不过在课程评价里表现得不够明显罢了。

6、你对计算机进入幼儿园课程怎么看。

计算机进入幼儿园课程是信息时代幼儿教育发展的必然；计算机是否适宜于幼儿和幼儿园课程，关键在于看如何使用，本质上来看计算机是幼儿学习的工具和教师教学的工具；通过选用适宜的软件，计算机可以进行个别化教学，成为教学的手段；在使用中一定要注意保护儿童的健康。

7、评述西方早期教育课程发展的趋势。

课程中的多元文化主义；保育教育整合；全纳教育；课程综合化；课程个性化；课程科技化和信息化。

8、当前很多幼儿园都开展双语教学，对此你有何评论？
幼儿园开展双语教育是对整个社会外语热的一种被动反应；很多幼儿园在没有思考清楚的情况下，为了吸引生源，就不顾自身的条件，匆忙上马双语教育；双语教育的进入必将引起幼儿园课程内容结构的变化，双语教育必须控制在一个适度的范围之内，处理好母语学习与外语学习的关系。

9、试评价蒙台梭利课程模式。

永久的贡献：儿童观——尊重热爱儿童，儿童在本质上是自我教育的；其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中的常规内容；教师也是自我教育的；在方法论和材料方面的贡献。

当代的挑战：工作与游戏——蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与承认生活作准备，并将其简化为“儿童的游戏就是工作。

”按照她的观点，只有那些具有一种适应的、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等游戏形式则不可接受。

运用材料的结构与自由——蒙台梭利材料运用的问题并不在于一开始就对儿童进行指导。

应该让儿童在掌握了恰当使用材料的方法之后，让儿童对材料进行新的试验和尝试。

这种自由是儿童通过自己的努力赢得的自由，是有建设性的。

10、陈鹤琴曾经提出“做中教学，做中学，做中求进步”。

谈谈你时如何理解做中学的。

做中学意在确立儿童的主体地位，肯定儿童自身的能力；改变儿童的学习方式，让儿童的学习以直接经验的获得为主；做中教学是为了改变当时幼儿园教学中存在的一些弊端，将教学方式从灌输训练转变到鼓励儿童操作动手上来；该观点具有重大的教育家价值。