历史学科的人文素养熏陶

初中历史学科教学与人文素养的培养

会昌县站塘初中李胜冬

[摘要] 个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果；社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果。一个人具有优秀的人文素养对社会的推动及个人的发展至关重要。而一个具有良好人文素养的社会则引领人类不断的快速进步。《初中历史课程标准》前言提出：“通过历史教育，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”从中可知，历史学科被定性为人文学科，具有人文素养培养的功能。本文将从传承与发扬传统文化、创新精神、科学情感、公民意识、美育等方面论述初中历史教学中学生人文素养的培养。

[关键词]人文素养历史教学创新公民意识人性美

一、什么是人文素养

要想在长期的历史教学中始终贯彻人文素养的培养，首要的是弄清楚什么是人文素养。

肖川博士在《“论人文素养”随笔》一文中认为“人文素养”主要包涵“尊重个人的价值，追求自我实现，重视人的超越性向度；崇尚“自由意志和独立人格并对个体与人类之间的关联有相当的体认，从而形成人类意识”、“对于人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的自由与解放，人的发展与幸福有着深切的关注”

李林在《高校教师人文素养的现状及思考》一文中指出：“人文素养是指在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美隋趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和。”、“人文素养,是指人类为争取自身的生存、发展和自由,以真善美的价值理想为核心,不断追求自身解放的一种自觉的文化素养。”

《大不列颠百科全书》解释，“人文，是指人的价值具有首要的意义。”“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。现代汉语词典解释：“人文”，指人类社会的各种文化现象。所谓“素养”，一般是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总合。

综上所述，人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人身心的任何神圣。

二、历史教学中人文素养培养的现状分析

从人文素养的概念可以看出，历史学科中有非常丰富、适合进行初中学生的人文素养培养的内容，历史学科应该成为学生人文素养熏陶的重要阵地。那么，当前初中历史教育中对人文素养的培养现状如何呢？

《初中历史课程标准》要求树立“历史课程应使学生获得基本的历史知

识和能力，培养良好的品德和健全的人格”、“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性”等基本理念，但据笔者调查所知，《初中历史课程标准》中所提倡的，在现实的历史教学中却全然走到了反面，有些甚至是全然抛却。当今历史教学的现状是：希望把学生当历史学家来培养，老师用尽全力给学生灌输大量纷繁的历史知识，学生成为了盛装基本历史知识的容器，而可以用来培养学生的人文素养的内容则往往只字不提，或者说根本不对学生进行人文素养方面的教育，在老师的眼中，紧盯的是学生每次考试的分数。所以，人文素养培养教育现状令人堪忧。

三、历史教学中人文素养培养的内容与方法

1、利用中国历史文化篇章及世界历史文化篇章中的内容，让学生从中吸

收养分，使他们对于古典文化有相当的积累，理解传统，能够“守经答变，返本开新”，并能够用世界眼光去包容其它国家与地区的文化。如春秋战国时期的诸子百家的学说、著作与思想，可以让学生从中吸取“孝、仁、信”等优秀品质；再如，在讲到初三的希腊及西欧的建筑风格时，可以对比中国的建筑风格，从中感悟，不同的文化是可以共生共荣的。

2、创新精神的培养

创新精神是人文素养中的重要组成部分，培养创新精神可以从以下一

些方面入手：

首先，从丰富的历史人物的创新中唤醒学生的创新意识。如中国古代

史中的蔡伦的“蔡侯纸”、毕昇的“活字印刷术”、华佗的“麻沸散”、商鞅的变法，近代史中的詹天佑的“人”字形路轨、侯德榜的“侯氏

制碱法”、毛泽东的“农村包围城市”革命道路的思考，现代史中的

邓小平的改革开放等，还有如世界古代史中的阿拉伯数字、近代史的

工业革命的发明、现代史的“罗斯福新政”等，在讲解中要让学生明

白，这些历史人物的创新都是突破了思维的定势，最终找到了新的解

决方法。

其次，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这是在历史教学中，培养学生创新能力最重要的一点。师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。在师生共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断的评价和引导而螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。如在讲述欧洲殖民扩张的影响时，我就把世界历史同中国历史联系起来，我提问：欧洲的殖民扩张对中国有什么危害？有的同学说到了鸦片战争的爆发。我顺势又一问：中国的社会在殖民者的殖民扩张的影响下，发生了什么变化？

有同学说：中国开始进行洋务运动。我又问：进行洋务后，中国的社会相比之前有没有进步？学生说：有。最后，我引导：你从以上的回答得到了什么启示？学生有的答：殖民扩张好像还有一点有利于中国的进步（近代化）。我再把中国往世界一延伸，有的学生得出结论：殖民扩张主要是加速的西欧资本主义的发展，但客观上也有利于世界的近代化进程。我觉得这就是一个比较独特的见解，因为教材主要是突出了加速西欧资本主义的发展这一方面的影响。

3、热爱科学、追求真理的精神熏陶

我在教授中国近代史中的列强侵华战争时，我总是会在对比四次主要

列强侵华战争时，总是会设计这么个问题：中国的一次次失败告诉我