学前儿童游戏

第一章学前儿童游戏的基本理论

游戏的外部条件特征

1、幼儿有自由选择的权利与可能

2、活动的方式方法由幼儿自行决定

3、活动的难度与幼儿能力相匹配

4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩

游戏的本质性特征

（一）游戏是一种快乐的行为

（二）游戏是一种自发的行为

（三）游戏是一种假装的行为

（四）游戏是一种有规则的行为

【精力过剩说（剩余精力说）】

主要观点：生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。

此种理论可以用来解释

1、儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动

2、孩子的精力看上去总比成人旺盛

3、高等动物比低等动物更有精力

启示与评价

启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供

评价：1、试图说明游戏的物质前提

2、在游戏研究领域起到了拓荒者的作用

3、缺乏以实验为依据的证明

4、无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏

【松弛消遣说（娱乐论）】

主要观点：1、人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；

2、对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游

戏来使其轻松一下，以便恢复精力；

3、游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的生活。启示与评价

启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛

评价：1、无法解释体力劳动者为什么要游戏？

2、如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）

3、排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）

4、不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。

【预演说（生活预备说）】

主要观点：1、儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。

2、游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。

3、越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。

启示与评价

启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。

【复演论】

主要观点：1、游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。

2、游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿童通过游戏重演史前的人类祖

先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体

摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。

启示与评价

启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段。

1、复演说缺乏可靠的科学依据。

2、复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。

3、霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童

游戏内容不同。

4、但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。唤起了后人考察游戏的社会历史

性的兴趣。

四种理论的关系：统一中蕴含着对立

经典游戏理论的评价：

经典游戏理论的贡献

1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正

名”。

2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；

3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。

经典游戏理论的局限性

1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。

2、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。

3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础

精神分析学派的游戏理论

代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格

理论思想：人和动物一样，有需要发泄的原始冲动和本能欲望，但人和动物不同，社会道德规范必须限制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时，将

会不自觉地寻找出路，以做梦、幻想、口误等潜意识表现加以发泄。

启示与评价

（一）精神分析学派游戏理论的贡献：

1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合

2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。

3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。——娃娃游戏

4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。

（二）精神分析学派游戏理论的局限性

1、具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。

2、具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。

认知发展学派游戏理论

1、认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰

2、皮亚杰在儿童认知发展的总体框架中考察儿童游戏

3、他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。

4、他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的联系。

主要观点：

1、游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。

2、游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。

3、游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。

4、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。

同化：是把环境因素纳入有机体原有结构中去。

顺应：是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。

启示与评价

（一）认知发展学派游戏理论的贡献

1、开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。

2、强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。

3、引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。

4、引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。

（二）认知发展学派游戏理论的局限性

1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。

2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。