最新洋流教案

洋流教案

息县第一高级中学李艳

【教学目标】

1、知识与技能

（1）运用地图，归纳世界洋流的分布规律。

（2）理解洋流对地理环境的影响。

2、过程与方法

( 1 ) 绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力形象思维能力和综合分析加工地理信息能力

( 2) 通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。

( 3) 通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。

3、情感态度与价值观：

虽然通过一堂课的几次活动，对培养情感态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对眼、手、脑、口的调动，学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。【教学重点】

1. 掌握洋流的分布规律；

2．分析洋流对地理环境的影响。

【教学难点】

洋流的分布规律

【教学方法】

借助多媒体直观演示，师生分析讨论，学生主动探究，教师点拨、启发、引导等教学方法

【教学活动】

第一环节

创设情景导入新课

（教师活动）多媒体投影:一位游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信，按信封上的地址，此信送到七十岁老人手中，这位老人读着此信，声泪俱下。原来此信是她五十六年前的情人—-英军上尉乔治，在军舰开到非洲时，当时怕再也见不到恋人，于是给她写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职。谁知此瓶竟漂了五十六年。

(学生活动) 阅读文字

（思考）漂流瓶56年物归原主，它为什么能从非洲漂到英国？

（设计意图）通过情景创设，吸引学生对洋流学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动进入学习。

第二环节教学过程与主要内容

一、洋流的概念和洋流的分布规律

教师活动实验探究

通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

(学生活动)同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。

（设计意图）学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作，提高学生的观察

能力和语言组织能力，通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

小组合作探究“洋流的形成与分布”

布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图（分4个大组），引导学生注意分析表层海水的受力情况。

3. 师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探究教材“活动”得出以下结论：

（1）以副热带为中心的大洋环流：在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动；大洋东侧为寒流，西侧为暖流。

（2）北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流动；大洋东侧为暖流，西侧为寒流。

（3）南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。

(学生活动)比较，分组讨论，归纳小结，

小结：洋流的成因是个复杂的问题，它不是单独受某个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果。盛行风是海洋水体运动的主要动力。

二、洋流对地理环境的影响

（教师活动）结合以前所讲“冷气团和暖气团”的概念理解寒流和暖流，并读“世界洋流分布图”，观察中低纬、中高纬大洋东西两岸洋流的性质，归纳洋流流向与洋流性质的关系。

(学生活动)观察大洋两岸洋流性质和流向

（设计意图）温故而知新，提高学生观察能力和悟性

课件案例展示：课本63页活动题图2-42，分组讨论

（1）爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想想这是为什么？

暖流对流经海区的沿岸气候起增温、增湿的作用。寒流对沿岸地区的气候起降温、减湿的作用。

（2）、在图2－42中，用“⊕”表示纽芬兰渔场。该渔场形成的主要条件是什么？

全球四大渔场主要分为两类：寒暖流交汇的地方，

（3）、古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了A、B两条不同的线路。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。

顺流速度快，费时少，节省燃料；逆流速度慢，费时多，多用燃料。

（4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使2.95亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？加快净化速度，污染范围扩大。

（设计意图）学生回答，老师的引导下总结出了答案，课堂气氛热烈、友好、和谐，让学生体会归纳总结的重要性

【洋流板书】

一、概念及分布规律

1、中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流北半球：顺时针南半球：逆时针

2、中高纬度海区北半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流，南半球：形成环绕南极大陆的绕极环流

3、北印度洋形成季风环流冬季：逆时针夏季：顺时针

二、洋流对地理环境的影响

【教学反思】

高中地理新教材中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。好的开始是成功的一半，课堂教学的创设情境导入环节对整堂课教学效果的提升至关重要，本课以故事导入调动了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂气氛。教师提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，并了解形成该洋流的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好。