第七章第二节

20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概 念引入儿童心理学的研究， 提出“良好的教学应走在发展 前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿 童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前， 教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发 展总是走到教学的前面的。” 维果茨基认为，儿童有两种 发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经 完成的 发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经 完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。 这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说， 儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问 题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际 上是两个邻近发展阶段间的过度状态。 它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应 只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成 的状态，正在发展的过程。 所以，维果茨基强调教学不能 只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而 走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发 展水平。
（二）维果茨基的发展与教学理论
• • • • • 1.关于教学与发展 2.关于最近发展区 3.关于教学最佳期 4.关于学科教学 5.关于学前教学与发展
㈢皮亚杰的认知发展理论
• 1.教育目标 • 2.认知建构理论 • 3.智力发展阶段理论
㈣陈鹤琴的教育、教学思想
• 1.教育目的-——做 人，做中国人，做 世界人 • 2.建立以自然，社 会为中心的“中心 课程”（单元教学） • 3.倡导“五指活动”， 整个教学法和做中 学
（二）社会经济和文化背景
教育是社会的教育，认识社会的人，作为教育和培 养人的重要组成部分的课程，总离不开所处的社会 经济和文化背景。 只有符合本国，本民族，本地当前社会经济和文化 实际的课程，才有强大的生命力，否则将不利于儿 童发展。 教育工作者的思考：面对21世纪全球化的当今社会， 作为教育工作者的我们应如何立足我国的社会经济 和文化现实，设计出符合我国国情的先进的幼儿园 课程模式？
儿童发展的一般原则
①儿童的发展是一个从简单到复杂，不断积累经验 和发生转换的发展过程，同时儿童的发展又具有一 定的发展阶段性。 ②个体发展是在一个可能的范围内发展。 ③儿童的发展包括各种稳定性和不稳定性。教育者 主要是帮助孩子在巩固新知识和成长过程中找到平 衡点。 ④儿童的发展是以自身身体为中心，逐渐变成感知 觉，再到象征性和概念性。 ⑤儿童自我概念和自我认知的发展是在于他人和环 境的互动过程中逐渐发展的。 ⑥儿童的发展过程中时常会出现冲突。
⑵课程内容（七个发展领域） ⑶教师的作用（两大作用）
①提供丰富材料和可探索的环境；②了解儿童个性与兴 趣，进行个别指导。
⒋瑞吉欧教育课程（瑞吉欧教学 法或方案）
⑴课程的理论基础和特色 ⑵环境的创设和利用 ⑶教师是儿童活动活动资源的提供者、观察 者，帮助者 ⑷注重发展人际关系 ⑸强调参与 ⑹儿童的思想和日常经验是方案教学主题的 重要来源
一 、编制幼儿园课程和教学 方案的要素 二、影响我国幼儿园课程和教 学的理论
三 、幼儿园的课程模式（方案)
一 、编制幼儿园课程和教学 方案的要素
㈠哲学、教育学 和心理学的思想和观点
哲学思想是课程的起点和支柱。哲学的认 识论等理论都直接或间接影响着课程和教学。 教育者所信奉的教育学和心理学思想对编 制课程和教学方案有着直接的指导作用。
（三）儿童身心发展规律
儿童的身心发展发展规律是幼儿园课程和教学 的重要依据。 ⒈儿童身体的发展
⑴神经系统的发展 ⑵儿童的骨骼系统 ⑶儿童的肌肉 ⑷呼吸系统 ⑸循环系统
⒉儿童心理的发展
儿童的认知发展过程，是从直觉行动性，发展到具 体形象性，并逐步萌发抽象概括性过程。学前儿童 主要通过感知、动作和表象来认识世界。
⒈海恩斯科普认知发展课程模式
⑴主动学习 ⑵环境的布置 ⑶每日时间表 ⑷评价 ⑸课程内容
⒉“发展—互动”课程模式或银行街 课程模式
⑴课程的理论基础 ⑵儿童发展的一般原则 ⑶课程目标 ⑷课程的组织实施
⒊“学会学习”课程模式 （3~5岁儿童）
⑴课程目标（五大目标）
①发展儿童智力；②发展儿童的社会性和情感；③发展 儿童的审美能力；④发展儿童身体；⑤保证儿童顺利的 从家庭向学校过渡。
⑶每日时间表
一天中，尽可能保持活动的内容的连贯性，并以“制订计 划—行动—回忆”三个环节结合的活动方式为儿童在活 动内容上进行安排。 “制订计划时间”，执行计划前，教师与儿童一起反复讨 论计划，帮助儿童澄清自己的观点和思考如何去执行计划。 （儿童的的知识得到巩固，活动动机得到加强；教师能对 活动中可能出现什么样的机会使儿童进一步拓展活动领 域。） “行动时间”在日常活动中时间最长。儿童执行他们计划 的活动，对学习材料进行探究，学习新的技能，不断尝试 自己的想法。 “回忆时间”是儿童分组，通过多种方式来向同伴和教师 描述或展示他们的学习活动的经验。 回忆的策略包括画图画，做模型，展示如何开展一项计划， 或口头回忆学习过程中发生的事情。
⑴具体形象思维仍是幼儿期的特点（3岁前保留着直觉行动 思维逐步发展为具体形象，到学前末期有了最初的逻辑思维 萌芽） ⑵儿童的心理活动和行为有明显的不稳定性 ⑶儿童开始形成最初的个性倾向
⒊正确认识儿童身心发展的规律和特点
⑴儿童是一个主动的完整的有机体 ⑵儿童处于人的发展的特定阶段—儿童期
⑶儿童发展有阶段性，每个儿童都有该阶段的共性 和个别特性。
⑵环境的布置
海恩斯科普课程主要是通过为儿童提供能够 支持儿童主动学习的环境，来促进儿童的主 动学习。 这个环境的布置主要就是对活动室的布置， 其应遵循的原则是： 能够鼓励儿童参与并且获得个人的＼有意义 的与教育性的经验；教室中划分学习中心区 域与活动时要考虑儿童的兴趣；增加儿童积 极参与排列顺序，学习数字，时间关系，分 类，空间关系与语言发展的机会；加强对必 要的技能与概念的学习，以及对这些技能与 概念进行使用的机会。
⒈“中心制课程”单元教学方案（20 世纪50年代前）
单元制：各项活动都围绕着单元进行教学 ⑴儿童健康活动 ⑵儿童社会活动 ⑶儿童科学活动 ⑷儿童艺术活动 ⑸儿童文学活动
⒉综合教育课程模式（方案） ⒊学科（领域）课程模式
具体案例参见本章后附资 料7—3,7—4.
总结：
以上列举了许多中外多种课程模式， 各有特点。我们不能根据各个课程 模式的表面特点来判断孰优孰劣。 任何课程或教学活动的模式，只要 能调动起儿童自主的活动，使他们 积极、专注、饶有兴趣地活动起来， 对他们而言就是适宜的。 编制幼儿园课程如果只是一味追求 在形式上下工夫，而不考虑儿童的 需要等方面的问题，就是没有意义 的。
兴趣班“压坏”了孩子 有些家长为了孩子的学习，成长，可以不惜金钱为其卖高价营养 品，为了孩子报各类的兴趣班，有些孩子刚从幼儿园大门出来， 就又进了另外一间兴趣班教室。例如，月月是一个六岁的小女孩， 除了正常上课时间外，她周一，周三，周五晚上学英语；周二， 周四晚上学珠心算；周六学古筝；可妈妈还逼着他学。最后她对 妈妈说出了自己的困惑：“你不是想让我快乐么？可我一学古筝 就不快乐，你为什么还要我学呢？”在《幼教博览》中看到一则 反思信息，这一则反思信息着实让我们感到痛触，孩子呼吁道： “妈妈为什么只关心我的曲子复习得好不好，是否把《两只老虎》 弹出来了，为什么不问问我长了痱子难不难受？”
名词解析：课程模式
• 以某种哲学思想及几种儿童发展、教育、 教学理论综合成的理论为依据，制订出的 某种教育计划或教育方案。它整合了理论 和实际操作方式，并形成一定的系统。只 是单纯的理论探讨或具体操作的陈述都不 能成为课程模式。
• 一般课程模式应包含有教育目的（目标）、 内容、教学方法和评价等要素。
⑷儿童的发展是整体的发展。
⑸儿童的发展受到学校，家庭，社会的影响。
编制课程与教学方案的设计的简 单步骤：
①思考要素 ②推敲与评价所制订的课程和教学方案 ③通过实验进行检验和评价 ④实施过程中进行调整和修改
二、影响我国幼儿园课程和教学的理论
（一）杜威的进步 主义教育理论
• ⒈ “儿童中心”的教育思 想 • ⒉以经验哲学为基础的经 验理论 • ⒊教学 • ⒋发展思维