小学语文_人教版五年级下册第四单元第16课《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

4.领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。

【教学准备】
要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

准备多媒体课件。

【教学过程】
一、复习导入
第四单元的主题是“感人至深的故事”，我们已经学习了两篇课文。

14课《再见了，亲人》志愿军战士和朝鲜人民依依惜
别的深情厚谊，让我们感动不已；15课《金色的鱼钩》，老班长忠于革命、舍己为人的精神品质，令我们肃然起敬。

今天，我们一起走近一位党支部书记的感人故事。

一起读课题
16 《桥》。

二、初读课文，学习词语
1.分段读课文。

2.检查读几个词语。

3.听写几个词语，咆哮搀扶祭奠
4.第一排词语描写的是？第二排描写的是？（板书：洪水老汉）
5.在每个词语的前面，加上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？
三、走近洪水，感悟洪水可怕
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？快速默读课文，把描写雨水和洪水的句子划下来。

2.谁想把找到的句子读给大家听？
写雨水和洪水的句子属于什么描写？板书：环境描写通过环境描写刻画人物形象，是本文在表达上的一个特点。

3.自己练习朗读这些句子，读出洪水的可怕。

4.选择一句读给大家听。

（1）“黎明的时候……像倒。

”从哪里看出来雨大？谁还能读好这个句子？
（2）“山洪咆哮着……势不可当”
这句话用了什么修辞？读到“受惊的野马”，你脑海里出现了怎样的画面？指导朗读
（3）“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”
作者用了什么修辞？用拟人的修辞有什么好处？
（4）“死亡在洪水的狞笑声中逼近”狞笑是怎样的笑？带上表情，提高声音，齐读这一句。

5.读得好，是有原因的，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

这可怕的洪水，让你觉得就像什么一样？魔鬼、野兽——板书：如魔
6.（音乐）多么可怕的洪水啊！此时此刻，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，女生读-此时此刻，灾情在不断地加重，男生读- 此时此刻，村民们怎么会坐以待毙？一起读第三段
四、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
1.可是——“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。

——死亡在洪水的狞笑声中逼近。

——人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

”
师：“全村一百多号人啊！这窄窄的木桥怎能承受得了啊？正在这危急的关头，人们看到了谁？
（老汉）一起说：课件出示：他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

2.默读7—23段，画出描写老汉动作、语言、神态的句子。

想一
想，这是一位怎样的老汉？用几个词语写一下你的感受。

3.读一读你们找到的句子。

预设：
（一）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

你读出了什么？哪个字让你有这样的体会？（站）
（二）老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

这些是对老汉的什么描写？（动作、神态）你感受到了什么？《临危不惧沉着冷静》读出你的感受。

这里有一个特殊的比喻，他像——为什么这样比喻，你又读出了什么？再读——谁能读出老汉的镇定，沉着！（这段话是对老汉动作、神态的描写，一座山既表现了老汉威严、冷静，又写出了老汉在人们心目中的地位，他是人们获得生的希望的靠山。

）
（三）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
你读出了什么？
（1）这是一处非常特殊的语言描写，看：（课件）
你们发现了什么？短短一句话，三个感叹号，你体会到了什么？（着急有力）你体会到老汉的心情了，读——
你还发现了什么？最长的一句7个字，最短的一句2个字。

情况危急，语言简短而有力，喊出的意思却是至关重要的，你明
白吗？
接着说：桥窄—所以情况太危险了；怎么做—？怎么排队？党员排在后边，谁排在前边？人民群众。

同学们还小，等有一天你们长大了，也成为了一名党员，你就会明白——在灾难来临，每一位共产党员都应该为党和人民牺牲一切，这是对党的承诺！
短短三句话，句句铿锵，字字有力，他让乱哄哄的人群很快排成一队，读—
（四）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

对比句子：老师把这个句子改写了一下，
老汉突然跑上前，……拉出一个小伙子……叫道
指名读两句话
你觉得哪个句子好？课文的句子好在哪里？
“冲、揪、吼”表现了老汉动作的快、准、狠；透过这三个动词你又读出了什么？（老汉十分气愤，他发怒了）
他为什么这么愤怒，你们知道吗？
（作为一名党支部书记，他不允许任何一名党员不顾人民自己逃生，哪怕这个人是自己的儿子！）
此时你就是老汉，此刻你无比愤怒，读——（指名读，2名）（五）洪水已经爬上老汉胸膛了，手势），只剩下他和小伙子两个人了，你来读：（师指课件）：老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

1.这一吼，一推中，你又读出了什么？（生发言）（提示：吼是让儿子快走，推是推儿子上桥）
这是父亲对儿子最后的爱！
2.老汉是全村的党支部书记，你觉得他是一名怎样的党员？（对，他的表现完全配得上你们的评价。

）
3.他同时又是一位父亲，他是一位怎样的父亲呢？（严厉的，慈爱的……）
4.毫无疑义，他是一名好党员！那他是一位好父亲吗？（你们很矛盾很纠结，老师理解；你们能理解这位老党员父亲真是太可贵啦！）
（无情的洪水吞没了儿子，老汉似乎要喊什么，一个浪头也吞没了他。

如果那个浪头，迟疑一下，老汉会喊什么？（此时只有这两个字，最能表达他对儿子的挚爱）
无情的洪水淹没了父亲最后的呼喊！淹没了老汉的身躯！但是洪水淹没不了的是什么？）
（节奏快些——直接指名说）
五、结尾：
1.课文写到这里似乎应该结束了。

但文章的最后，还有几行短短的文字。

出示课件：（老师配乐深情朗读）
2.短短的四行文字深深打动了我们的心灵，读到哪里的时候，你的内心产生的震动最为强烈！
这个结尾有什么特点？这种写作的方法叫设置悬念。

（板书：设置悬念）最后交代老汉和小伙子的关系，不禁让我们怦然心动，这就是文学艺术震撼人心的表达效果。

（课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这是作者埋下的伏笔，可以让读者读到结尾的时候才恍然大悟。

）
六、解题：
1.此时此刻，再来读这个课题（齐读桥），你认为，它还仅仅是指那座窄窄的木桥吗？它还指什么？
（它不仅仅是那座有形的窄窄的木桥了，他同时还是老汉用自己的生命，用一名共产党员伟大的人格，为人民群众筑起的一座生命之桥。

）
2.读了这篇课文之后，有人曾写了一句感言，你来读：
投影出示句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

3.面对老汉那高尚的人格魅力，同学们肯定也有很多话想说，请写一句感言。

4.你们的感言发自肺腑！
5.同学们，回顾看被本节课，作者在表达方法上通过环境描写、运用比喻、拟人的修辞，以及设置悬念的方法，塑造了这位老共产党员的光辉形象。

所以，我们每个人都被这位老共产党员深深的感动了，
七、拓展作业：（机动）
（点课件）感动，是一种美好的情感，也是这个单元的主题。

感动也在我们中华民族的血液中源源流淌——
作业：
查找并阅读2017年感动中国十大人物事迹。

（让我们走进这些感动中国的人物，阅读他们的事迹，经历那一次次的感动！）
《桥》效果分析
张老师教学这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。

学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。

这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。

纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。

通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上
的特色。

课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。

阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。

而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。

《桥》教学反思
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。

而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。

故事非常感人。

这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。

首先以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。

学生很好地抓住了“像泼。

像倒。

”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。

再来读，紧张之情也就水
到渠成了。

在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。

接下来，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。

学生很快地找到描写了老汉的句子。

“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。

’老汉凶得像只豹子。

”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。

再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。

对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。

面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是王老师们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……
这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等不足以外，还有一处值得重视，如果把抗洪救灾，共抗雪灾地震中的感人情景，声情并茂地、入情入境地讲述后，再来读这重点句段，那味道就不同了。

“若是把老汉的两次‘吼道’……挖得更深，读得
更透些，学生对老汉不徇私情的领悟将更深更适。

《桥》教材分析
一、教材地位
《桥》是人教版五年级下册第四单元的第三篇课文，本单元的单元主题是感人至深的故事。

单元的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。

本组四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。

特别是《桥》这篇文章。

教学本组课文的重难点是引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。

二、课文简说
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的
光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书
为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。

故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。

这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。

这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。

如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。

“像泼，像倒。

”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。

再如，课文最后写“她来祭奠两个人。

”“她丈夫和她儿子。

”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

”“他像一座山。

”“老汉凶得像只豹子。

”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。

再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

《桥》练习设计
一、读一读，写一写
咆哮狂奔狞笑放肆
拥戴清瘦沙哑豹子
呻吟搀扶祭奠乱哄哄
势不可挡跌跌撞撞
二、同音字填空
sì放（）（）庙（）乎（）养
jì()奠肆无（）惮（）往开来万籁俱（）三、抄写文中的比喻句和拟人句
四、仿写句子
（1）死亡在洪水的狞笑中逼近。

洪水狂奔而来。

改写成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

人们慌乱地向南跑去。

改写成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、想像写话
（1）“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？
（2）祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？
《桥》课标分析
《课程标准》要求以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

读是理解的吸收，写是理解的表达。

在本文教学中，我让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，以期对老汉精神的感悟更深一层。

学情分析
五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分,对于本课扣人心弦的故事，学生
的阅读主动性，积极性应该很高。

这篇课文篇虽然幅短小，表达特点突出，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受。

学生对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义，特别是对文章以《桥》为题的理解。

《桥》观课评课
简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。

语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。

张老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。

她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。

一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。

翁老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

在正式导课之前，老师让学生读洪水逼近时的句子的描写，紧接着提问，在这湍急的洪水中你们的第一反应是什么，马上使学生进入到了那种紧张危急的氛围中。

为后面的这个老汉的形象作了铺垫。

再如张老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。

二、抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。

教师抓词品句，做得十分到位。

在这里，还要讲的是张老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。

然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。

比如张老师抓住“这是一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生读读议议说说。

并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。

总之，张老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。

教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。

在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。

阅读教学做到了情境交融，难能可贵。