《气体的压强》的教学设计与教学点评

《气体的压强》的教学设计与教学点评教学点评是对教师的课堂教学进行点评，目的是让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会等。

课堂教学点评应注意的问题是什么

一、要一分为二看问题任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。

二、抓主要问题评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题?如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里?如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。

三、注意激发评价对象的内在动机课堂教学评价评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，

评课人与讲课人形成了评与被评的关系。正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。

教学点评实例：

《气体的压强》教学设计

教学过程

一、大气压

1．体验大气压的存在

创设情景：

学生活动：呼吸气感知空气的存在。

教师说明：地球被一层厚厚的空气包围，即大气。

提出问题：大气有压强吗？你能根据日常经验和实验说明大气压的存在吗？

给出器材：热水、盐水瓶、雪碧瓶、吸管、气球、注射器、弹簧测力计、玻璃杯、吸盘、纸片、细线、钩码

学生先独立思考，发表观点，实验展示。

小组交流讨论，发表观点，实验展示。

教师观察情况，如果学生提不出方法，教师可以用一代表性实验为突破口，适当解释后，引导学生进行再思考。

交流实验与想法。

教师补充实验。

提出问题：这些实验是怎样显示大气压存在的？

引导总结实验的基本思想：大气压虽然普遍存在，但由于研究对

象在平时两侧同时受到大气压的作用而平衡，不能表现出来。逆向思维，只要使研究对象一侧的气压减少，另一侧将会在大气压的作用下显示出效果。

2．解释现象

3．估测大气压的数值

引导学生能否以实验设计为载体，估测大气压的数值（先个人思考发表意见，后小组讨论交流）

学生方案通常有：利用覆杯实验、利用排除空气的注射器下挂钩码、用吸盘、用弹簧测力计拉动排除空气的注射器等等，老师要充分肯定并因势利导，比较这些实验的优越性与不足。

在覆杯实验的基础上介绍或演示托里拆利实验，在吸盘实验的基础上演示马德堡半球实验，让学生知道大气压不仅存在且较大。

4．大气压的产生原因及大气压的变化

由液体压强的产生原因引导分析气体压强的产生原因，猜想大气压的变化。介绍一个标准大气压的数值，介绍测定大气压的仪器。

5．思考总结大气压的应用

二、沸点与气压的关系

创设情景：针筒里装一些冷水。

提出问题：不加热，能让这些水沸腾吗？

教师演示，学生小组配合模仿：封住小孔，向后拉动活塞，发现水沸腾。讨论交流沸腾的原因，得到沸点与气压的关系。

演示课本实验并解释。

思考高压锅的原理，解释高压锅为什么能更快地煮熟饭菜。

应用（这里的内容与学生的生活距离较远，可由老师直接提出问题让学生思考道理。）

三、流体压强与流速的关系

创设情景：汽车过后，尘土飞扬，树叶向路中间移动。

提出问题：汽车过后，为什么尘土飞扬，树叶向路中间移动？

猜想与假设（学生活动）：可能是空气流速的影响。

教师指出：这是流体的流速对压强的影响。

提出问题：流体的压强与流速的关系

教师引导实验设计：利用纸片、水、水槽、吸管、纸船等设计实验交流实验设计方案。

学生实验。

交流实验现象并说明压强与流速的关系。

教师总结。

学生思考：压强与流速的关系对生产生活的影响及应用。

教师补充。

四、本堂课回顾

五、巩固训练

教学点评：

气体的压强实际是分成三部分：大气压强、流体压强、一定质量的气体的压强。这部分内容较抽象，学生难以理解，宜采用先现象后理论，在比较中得结论的教法。因为抽象，更要注重学生的感性认识，

因此，从呼吸气感知空气的存在，到一系列有趣的实验说明大气压的存在，到分析实验中怎样显示大气压的存在，再回到实验现象的解释。一步步，由现象到理论。在此基础上，以实验为载体，以现象为模型，设计测定大气压的方法。在此过程中学生不停地提出问题，不停地设计实验，观察实验现象，交流讨论，形成一套完整的学习程序。以往的教学学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性，这样的方式在一定程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生探究、创新意识的要求。探究型教学模式一改常规，为学生自主学习和探究创设情景，引导学生自己设计有可能的实验方案，并按自己设计的方案进行操作，去验证自己方案的可行性．这样一来，学生潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，学生也能想到，甚至有过之而无不及。教师再引导学生对比总结各种方法，有事半功倍的效果，更重要的是学生在实验探究中培养学习物理的思维素养，也能在自己大胆的设计中尝到了甜头，奠定了探究学习的基础。