培养学生作文自改能力的探究

培养学生作文自改能力的探究

发表时间：2015-02-03T10:49:38.460Z 来源：《素质教育》2014年12月总第167期供稿作者：陈德志[导读] 教师应精心选择报刊、杂志中一些经过修改的文章样稿，展示给学生，引导学生欣赏和讨论。陈德志山东省莱西市马连庄镇闫家小学266618

一、晓之以理，提高学生自改习作的主动性

1.故事明理。古今中外许多作家都有修改文章的逸闻趣事。根据学生爱听故事、喜欢效仿的心理特点，把这些故事多讲给学生听。

2.名言明理。教学中，教师要注意引导学生搜集中外作家、教育家关于修改文章的名言警句，并引导交流、诵读。

3.样稿明理。教师应精心选择报刊、杂志中一些经过修改的文章样稿，展示给学生，引导学生欣赏和讨论。如叶圣陶先生为肖复兴同学修改的文章样稿，鲁迅先生修改的文章样稿，以及一些经修改的优秀学生习作样稿等。可使学生深切的感受到一篇好的文章是反复、精心修改的结果，认真修改是写好文章的必经之路。

二、动之以情，让学生品味自改的成功

1.评语激情。根据儿童喜欢受表扬的特点，教师要善于把自己充满激励情感的评语及时传达给学生，激发他们自改习作的主动性，培养他们修改文章的兴趣。点评时，在着眼于立意、选材、构思方面的同时，更要注意抓住学生修改中的闪光点，热情鼓励。如“这里改得真妙，你是一个爱动脑筋的学生。”“这里修改后比原来好多了，说明你修改时很专心”等，读了这些充满教师情感的鼓励性评语，学生很容易感受到教师对自己的爱，从而极大地调动他们自觉修改习作的积极性。

2.榜样激励。教师要善于运用学生身边修改习作成功的榜样，激发他们的修改热情。可以在小范围内启发、指导几名学生修改作文，将他们的作文原稿和修改后的正稿张贴对比，并引导学生参观讨论。这种做法更会使学生可感、可信、可比、可学，不仅能使先走一步的学生享受到成功的乐趣，同时可以激发其他学生尝试修改的兴趣。

3.体验激情。教师在指导学生修改的初期要坚持“由易到难”、“循序渐进”的原则。可以先引导学生修改诸如用词不当、顺序颠倒、错别字等一些问题比较明显的句段。这样的文章，大部分学生可以比较轻松地做出修改，从而一步步体会到修改文章的成功，进而从内心消除修改时无从下手和畏难发愁的情绪，一步一步地走上自觉修改的良性轨道。

三、导之以行，教给学生自改的方法

1.下水示范。在引导学生修改习作的初始阶段，教师首先要下水示范，亲自带领学生走上一程。在批阅学生作文的时候，教师可以编制一篇综合各种问题的“病例”，用彩笔修改给学生看，并且要说明修改的理由和方法。另外，在批阅时可以有计划地选择一些典型习作进行示范修改。这样，学生就会在教师下水示范的演示中，具体而直观地感知到修改文章的一般方法和道理，了解修改文章的过程，从而为自己动手修改奠定良好的基础。

2.导向讲评。针对每一次习作的具体要求，结合学生初稿的实际情况，教师要及时把学生习作中出现的问题加以梳理，进行讲评。讲评时要抓住主要问题，一篇文章解决一两个即可，不可贪多求快。或着重遣词造句及文采，解决语言问题；或着重选材、立意，解决审题、内容问题；或着重构思，解决篇章结构问题。通过讲评，让学生了解本次习作主要改什么？怎么改？从而给学生指明修改的方向，减缓学生修改习作的坡度，为学生修改习作铺好路、架好桥。

3.集体评改。可以采用动手和动口两种方式。动手即教师选择一篇具有代表性的习作印发给学生，提出适当的修改要求，引导学生动手修改。在学生修改的基础上，教师对修改的情况进行评讲，对改得好的，要及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。动口即教师展示有代表性的习作，引导学生根据本次习作的要求，各抒己见，进行口头修改。在师生交流互动中，一起发现，一起探索，一起感受，学生可以不断受到别人的启发，从而产生新的思维火花，不断提高自己的修改水平。

4.边读边改。改与读密不可分，教师要善于引导学生边读边改。一可默读改篇章，即先从整体入手，看选材是否符合题意，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整等，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二可朗读改语病，如有拗口和衔接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三可指读改错漏，指着文章一句一句地读，可以发现错别字、遗漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改。四可品读求提高，对水平比较高的学生可以提出进一步的要求，即对自己的习作在选材得当、内容具体、语句顺畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。

四、强化训练，提高学生自改的能力

1.结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。教师除了指导学生自改外，还应指导学生结对互批互改。面对别人的文章，学生很有新鲜感，他们很容易怀着好奇心，以主人翁的态度格外认真地当“小老师”。这样，既可以训练批改作文的能力，还可以培养他们认真负责的精神。

2.即写即改。打铁要趁热。学生写完手稿后，教师要抓紧时间浏览，找出典型问题，适当讲评。引导学生针对要求立即投入修改，并在修改栏内写出修改的理由。这样做，学生较容易发现习作的毛病，修改起来尤其用心。

3.一文多改。“文章不厌百回改”。教师要指导学生对一篇文章进行多次修改，反复进行“深加工”，不能放任学生浅尝辄止。只有一次次的训练、提高，学生的修改、雕琢、润色能力才能得到提高。

4.旧作新改。学生升上高年级后，可引导学生以现在的认识水平去修改自己以前写的作文。学生已经具备一定的积累和修改能力，所以改起旧作来就会得心应手，同时也会惊喜地发现自己的作文素质有了很大的提高。这种喜悦体验可以激发学生更加积极地投入修改和习作中。