真情体验

《真情体验，倾吐心声——单元写作教学》教学设计

⊙总体构思

写作是学生对自然、社会人生的独特感受和真切体验的表达过程。应积极创设良好的作文教学情境，引发学生努力挖掘自身的生活资源并使之转化为写作的题材，把自己的亲身经历和真实感受引入作文，让学生有自由舒展心灵的愿望与能力，去敞开自己的心扉，抒写自己的真情，倾吐自己的心声，是本次教学目的之所在。同时还应积极提供学生之间、师生之间、学生与本文之间对话交流的活动平台，把写作的信息传递和接受变成一种享受。促使学生在交流讨论中学会掬取写作素材、谋篇布局、构思立意、列纲起草、运用联想方式、进行自主表达和创意性表达等写作能力，并最终在写作过程中体现其自身的语文综合素养和能力。

⊙过程设计

【教法学法】

写作教学应以学生为主体，教师引导为辅。巧导多练、以习作训练为主线，使作文教学内容与学生生活实际相沟通，使作文教学更贴近学生的生活实际，更能引发学生习作的兴趣。同时创设一个有利于抒发真情实感的教学情境，这样才有利于学生萌发和释放具有创新意识的习作潜质和潜能，有利于学生个性发展和进取精神的培养。写真情、说实话的个性化文章才能在学生的笔墨下应运而生。

【教学流程】

第一课时

（一）导入文题

1.创设情境，激发情感。

播放歌曲——《我们的生活充满阳光》等，让同学们感悟自由美好的生活情景。

2.导言。

同学们的中学生活，看似平平淡淡，实则五彩斑斓。偶尔对它细细咀嚼回味，却是那般绕有兴味，那人事景物，难以忘怀，构成了你生活中一道亮丽的风景线；那喜怒哀乐，情感体验，成了你一股挥之不去的情愫。若能将其中的生活浪花掬捧几朵，写入文章，倾吐你的心声，那一定会给你的文章增添诸多情趣和色彩。本次作文要写一篇抒情散文，要求：(1)内容是自我感悟；(2)选材、组材注意围绕中心；(3)运用适当的抒情方式。

(二)小组讨论，明确要求

1.自由阅读“写作要求”。

2.小组讨论：

(1)如何选择生活中自身体验感悟到的东西?

教师引导：学生生活是一个广阔的天地，其中有许多东西值得写。只有对最熟悉的东西，才能有话可说；只有最动情的东西，才能自己感动，也让别人感动。最熟悉、最动情的东西是自己亲历的，自我体验到的，情感也最真挚。情感只能从生活中来，离开了生活就无所谓情感，所以要获得真情感，根本的经验就是去感受生活。写作与生活的关系密切相关，写作离不开生活，没有生活，也就没有写作。另外，生活中许多真正感人至深的东西往往来自对超乎寻常、不同反响的生活内容的反思。要学会从不同的角度去观察生活，体验生活，运用多种思维方法展开思想的翅膀，去探寻真正属于自我的感受最深的内容。无论写哪一方面的内容，都应该选择自己最熟悉、感触较深、理解较透的内容来写，只有这样，才能写出自己满意、别人赞赏的作文来。

(2)如何写好自己有真情体验的东西?

教师引导：对自己周围的人事景物要善于用眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用笔墨真

实地记录自己的情感，写出来的文章才最有个性，也最能打动人。文章不是无情物，情感是文章的生命。登山者情满于山，观海者情溢于海。面对美好的景物，动人的人事，有了情感，自然就会产生丰富的想象，绚丽的色彩，这不仅美化了我们的生活环境，也会引发我们丰富的联想，充满无尽的情趣。有了情感，就可以使我们思接千载，视通万里，文章的内容就会层出不穷。当然，要学会依照课文中的文章结构形式，适当地运用抒情方式，以朴实生动且抒情的笔触记录中学生活中的几朵小浪花，赞美那些拨动你心弦的人、事、物，让读者深切地感受到在你生活的周围闪烁着的酸、甜、苦、辣。

3.回顾本单元几篇散文的抒情方式。

引导学生思考发言：《白杨礼赞》——借物抒情；《囚绿记》——咏物抒情；《西花厅的海棠花又开了》——直抒胸臆；《草莓》——情理相生。

(三)例文借鉴引领

1.自主阅读下面两篇文章，然后思考文后问题。

2.针对问题，小组讨论交流。

走是灯笼

总也忘不了小时候的那次经历。

离开姑妈家的时候还是响晴毒日的，走了不到一半路突然下起雨了。开始还不觉得什么，等雨大了才知道情况的严重。

路边全是庄稼地，没有人家，连一棵树都没有，避雨，是妄想。脚下的土路变成了泥路，每向前迈一步都得做出一个奋力拔腿的姿势。虽然是夏天，雨水浇在身上还是凉凉的，接着就是从心里往外冷。天变暗了，路上没有一个行人——也许有行人也看不见。脸上流着的雨水和眼前的雨幕使我只能看清脚下的一小片地方。还有六七华里的路程。当时的我还是一个身小力薄、刚满13岁的孩子。

我又冷又怕。我想回姑妈家，但想到经过努力才换来的行程再用同样的努力倒回去，实在不甘心。我想停下来，忽然想起爷爷说过的话：“等是窟窿。”我不知道爷爷说的窟窿是指的什么，我甚至记不清爷爷是不是这么说的，我只知道，此时的我如果等，所面临的就是窟窿——我将坠入苦难的深渊!“等是窟窿”这句即时得来的警句，在我的几乎空白的大脑里竟成了唯一的概念。它警示我，无论多么艰难，也不能停下向前的脚步。

记不清摔了多少跤，也记不清是怎么回家的，但在雨中跋涉的情景至今仍历历在目。“等是窟窿”这句话，已经和这个情景融为一体，成为一条活生生的哲理融进我的生命。它让我明白，不论是顺利的时候还是不顺利的时候，都不能消极地等待，更不能自甘堕落，都要用积极的态度面对人生。

不“等”的经历多了，再回顾当年的情景，在“等是窟窿”之上又多了一层人生的感悟：走是灯笼。是的，当年在雨中的“走”是灯笼，后来所有的决不消沉的“走”也是灯笼。

(1)这篇文章所写的内容，你是否也有类似的亲身经历?

答案：略。

(2)围绕“走是灯笼”这一中心，作者是如何选择组织材料的?怎样运用多种表达方式的? 教师引导：作者从自己生活经历中选取“雨中回家”的一段记忆，刻画了雨中“我”进退两难的心理，道出了自己的人生感悟主题——走是灯笼。灯笼是朦胧或昏暗中亮在人面前的希望。旨在告诫我们，当人们陷入困境的时候，只有不停地走下去，才会带来希望。不能消极地等待，更不能自甘堕落，要用积极的态度面对人生。文章运用了多种的表达方式，以记叙为主，兼有议论和抒情。记叙是议论和抒情的基础，议论突出了全文的主旨，抒情使主题升华，达到了寓理于境，寓情于景的效果。

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