新西兰TeWhāriki幼儿教育课程的发展及启示

新西兰Te Whāriki幼儿教育课程的发展及启示
摘要：为了改善幼儿教育质量，建立一种可供新西兰各类幼儿教育机构分享的课程。

新西兰教育部于1996年颁布《te wh?riki》幼儿教育课程。

该课程启示我们幼儿园课程应重视文化多样性；打破学科概念，拓展课程内涵；以幼儿的学习为中心。

关键词：te whāriki幼儿教育课程；新西兰幼儿教育；幼儿课程1.背景
新西兰自1840年起成为英国殖民地后，在政治、文化、经济、社会生活，乃至于教育制度等方面的发展，深受英国的影响。

于1989年提出教育法案（education act of 1989），出台《全国教育纲领（national education guidelines），揭示了新西兰全国教育目标与行政指导方针，影响了后续的教育制度与教育发展。

其后针对幼儿教育进行改革，教育部于1996年颁布《te wh?riki》幼儿教育课程，并于1998年规定幼儿教育机构需要依照te wh?riki课程规准来执行课程设计，以能够获得教育部的经费补助。

出台该课程的目的在于：改善幼儿教育质量；明确幼儿教育的重点是儿童的学习与发展；奠定幼儿教育评价或评估的基础；建立一种可供新西兰各类幼儿教育机构分享的课程。

2.te whāriki课程简介
2.1 te whāriki课程的内涵。

whāriki一词原指编织的草席，以供人站立其上。

顾名思义，te whāriki课程意指幼教课程包含多种文化观点与不同取向，以给予幼儿在学习上的最佳支持。

其次，更
隐喻着此课程如同蜘蛛网般交错编织而成，有着丰富多元的内容架构，融合交织着不同的观点，而非传统的阶段性学习模式。

课程的原则、目标与内容更以新西兰的毛利语和英语来表达，课程概念打破传统以生理、心理、智力、社会、技能等学科为本位的学校课程为架构，而是以对婴儿、学步儿与幼儿所关注的重要议题来加以定义。

2.2 课程目标。

te whāriki课程的目标有两部分组成，一是te wh āriki课程的总体目标，二是该课程中包含的五个线索的具体目标。

该课程的总体培养目标是：使幼儿成长为有能力和自信的学习者；成长为思想、身体、精神都健康的公民；成长为建立了牢固的归宿感和获得了为社会作出贡献所需要的知识的人。

五个线索的具体目标为：“健康”、“归宿感”、“贡献”、“交往”、“探索”。

2.3 课程内容。

te whariki课程包括了从出生到入学前的儿童。

在早教课程中确定了三个年龄组：婴儿—出生到八个月；学步儿—一岁到三岁；幼儿--两岁和两岁半到入学前的年龄。

同时，它承认了个体儿童之间有很大的不同。

婴儿、学步期幼儿和3-5岁幼儿有不同的需要和特征。

这些需要和特征决定了课程内容。

te whariki 课程的框架正如wh?riki本身的含义，是由健康、归宿感、贡献、交往和探索为主线索，每个线索又由基本技能和基本知识穿插而成。

2.4 课程的评价。

te whariki课程评估的目的在于对课程方案的
质量和有效性作正确的判断。

儿童学习和发展的评估是评价方案重要的一部分，评价还将确定早教机构是否满足了所有儿童的需要。

te whariki课程的评价遵循以下四个原则：
2.4.1 动力(empowerment)原则。

评价观察和记录为儿童和成人提供有用的信息，它将帮助提高方案并满足儿童需要以及加强儿童的学习和发展上的反馈，并增加他们自己作为一个有能力和胜任的学习者的意识。

评价有两种：一种是，儿童的自我评价--告诉成人他们的学习、发展。

一种是成人对环境、儿童的行为等的评价。

2.4.2 全面的发展(holistic development)原则。

评价或观察儿童应在有意义的活动情景和实施全面发展的课程中发生。

评价方案应根据它提供的活动和相互之间联系的能力。

对儿童的评价应包含儿童所有的学习和发展，并应把儿童看成一个整体。

2.4.3 家庭和社区(family and community)原则。

家庭应是评估和评价课程和儿童学习与发展的一部分。

父母与照看者有丰富的有价值的信息，并且他们很了解孩子。

当儿童在接受评价时，他仍需照顾，但父母并不觉得他是在接受判断。

2.4.4 关系(relationships)原则。

评价受到了成人与儿童之间关系的影响，而儿童的学习和发展又受到了他们与成人交往关系的影响。

在所有评价中，都要考虑到这种影响。

成人也是学习者，他们对评价工作有期望。

成人的期望很大程度上影响了儿童的生活。

3.启示
3.1 幼儿园课程应重视文化多样性。

多元文化教育是20世纪六七十年代西方社会民族复兴运动的产物，是一场开始于欧洲大陆各国和美国、加拿大以及澳大利亚的国际教育运动。

在近半个世纪的发展历程中，它逐渐成为了西方社会的一种政治或教育理念。

其实质是通过持续不断的课程改革和其它教育改革途径，培养学生的跨文化适应能力，帮助学生从其它文化角度来观察自己的主流文化，使他们获得适应本民族文化、主流文化以及全球化社会所必需的知识、技能、态度，消除在性别、种族、民族、宗教、社会阶层、特殊性等方面存在的偏见与歧视，使每个学生都有同等的学习机会都能体验学习的成功。

3.2 打破学科概念，拓展课程内涵。

新西兰te wh?riki课程的一大特色就是打破了传统的以生理、心理、智力、社会、技能等学科为本位的学校课程概念为架构，而是以对婴儿、学步儿与幼儿所关注的重要议题来加以定义。

如上所述，te wh?riki课程的框架，是由健康、归宿感、贡献、交往和探索为主线索，每个线索又由基本技能和基本知识穿插而成。

这样的课程框架与传统的以学科为本位的学校课程相比，更能够专门针对幼儿发展的重要领域，目的性更强，教师的操作性更强。

当然每个课程结构都不是完美的，te wh āriki课程结构也存在诸如系统性不强等缺点。

3.3 以幼儿为中心的学习。

te whāriki课程肯定以幼儿为中心的学习，重视幼儿的福利与归属感，鼓励幼儿在学习中进行沟通与探索，并认同个体的价值与贡献。

教师在课程的发展与引导上，更需
尊重孩子的需求，透过课程的实施给予幼儿学习与成长的权利，以达成全人发展之目标。

然而我国目前幼稚园的课程型态种类繁多，且多重视知识或技能的教学，忽视了幼儿教育的本质。

幼教课程的革新与落实，成人应秉持以幼儿为本位的教学理念，正视幼儿的学习兴趣、能力、与需求。

参考文献
[1] ministry of education.te wh?riki --early childhood curriculum. learning media limited, box 3293, wellington, new zealand，1996
[2] 黄政杰.多元课程取向[m].台北：师大书苑出版公司，1998：97-125。