高中化学情境类试题类型及命题策略研究

高中化学情境类试题类型及命题策略研

究

摘要：自高考开始实行“理综试卷”后，化学学科的分值从150分降到108分，再到新高考的100分，可以说是一降再降。然而，高考分值的下降，对于高

中化学的“教学”与“复习”却又提出了更高的要求。化学作为自然类学科，其

实验部分历年来都是教学重点，纵观历年高考化学实验试题的变化，从单纯侧重“知识重点”，到突出“学生能力”，再到当前考查“学生素养”的命题方式，

可以看出高考化学实验试题兼顾“知识性”“人文性”“社会性”等特点，凸显

了高中化学知识“基础性”与“实用性”的素质教育方向。

关键词：高中化学；情境类试题类型；命题策略；研究

引言

化学学科的核心概念是从化学学科视角认识物质及其变化基本规律的结果，

是解决物质及其变化的实际问题的关键工具，是化学思维的核心，也是高中化学

学科核心素养的基础。在高中阶段，化学学科核心概念可以分为描述物质组成结构、物质性质与应用、化学反应原理、化学实验设计与规范操作等系列概念。学

生建构、运用物质组成与结构概念，可以基于原子与分子的结构及其微粒之间的

相互作用的知识，从类别、结构、性质与用途识别周围世界和社会生活中的物质，把握物质世界。

一、情境

(1)命题情境的理解｡《评价体系》中的“情境”即为“问题情境”,是指真

实的问题情境,确以问题或任务驱动为中心构成的活动场域｡目前高考内容的问题

情境是通过文字､符号､图表等表征的方式进行构建的｡(2)情境测评维度。《评价

体系说明》指出情境分为两类：生活实践情境和学习探索情境。前者指与学生日

常生活以及生产实践紧密相关，考查考生运用所学知识分析解释生活中的现象、

解决生产实践中遇到的一系列问题的能力；后者来源于真实的科研过程或探索过程，包括学习探索与科研过程中涉及的问题。考生在解决这类情境中的问题过程中，展现其运用创新的思维方式进行解决问题的素养和能力。

二、命题策略

（一）研究高考试题

高考是一项标准参照性考试，是以某种既定标准为参照系进行解释的考试，

这是区别于传统考试的重要特征，评价考生学科核心素养的发展情况和学业质量

标准的达成程度是其主要目的。模拟试题命题者应精做近年高考试题，理解每道

高考试题的内涵和外延，学习每年国家命题中心对当年高考试题的评价，开展基

于化学学科核心素养和学业质量标准的命题研究，努力提高命题质量，力求缩小

与高考试题之间的距离，以考促教。

（二）解构情境与知识，巧设测试任务，实现形式融合

高考注重考查学生掌握学科知识的完整性，关注学科内不同知识内容、不同

学科知识之间的联系。本卷在命制试题实现内容融合的基础上，解构情境素材与

化学知识，通过新颖、多元化的呈现方式巧设测试任务，不仅考查学生灵活运用

所学知识解决问题的能力，而且考查了学生的综合素质，彰显化学学科的应用价值。例如，很多题目是以学习探索为情境载体，考查化学反应原理相关必备知识，考查的关键能力包含图像的分析解读能力，以及归纳、论证和推理能力，发展学

生变化观念、平衡思想和证据推理等核心素养。再例如，现在很多高考化学试题

很好地实现多元化的内容融合、多样化的形式融合和创新思维的融合，突出考查

化学学科的必备知识和关键能力，促使核心素养的落地，很好地体现了“基础性、应用性、综合性、创新性”的相互融合与进阶，充分发挥了立德树人、服务选才

的功能，对新高考化学试题的命制有一定的借鉴意义，同时对课堂教学也有一定

的引导价值。多维融合的试题命制呼吁教学方式的改进，为了提高复习课教学的

有效性，提升学生的综合素养，助力高考育人导向，接轨高等教育。

（三）符合素材选取的技术要求

情境素材选取自吉林大学博士学位论文，并非虚幻构想而生，而是源于生活

实践、真实情境，保证了素材选取的科学性、真实性，此为背景维度之“公”与“真”;人参活性成分在医药领域有着十分重要的应用价值，能够对人体多个系

统发挥良性作用，对解决现代肿瘤、神经等热点问题上有着举足轻重的地位，因此，对于人参活性成分的研究具有现实意义和实践价值，这样的情境素材呈现在

学生面前会有一定的科学教育价值，使学生对化学世界产生一定的好奇心，感受

到化学研究的重要性及其独特的魅力，此外，在题干文字呈现上反复琢磨，力求

清晰、明确，在精炼的基础上进行情境化表征，此为素材表征维度之“简”与“情”;人参在生活中为大众所知，学生对其也存有一定的感官认识，但是对于

它的有效成分却不甚了解，未从化学的视角认识人参，此素材对学生来说具有一

定的新颖性，基于其新、挖掘其识，呈现可被学生所知的部分内容，埋下问题的

伏笔，此为素材内容的“新”与“识”。

（四）重视数理方法等科学方法的运用，让学生体验知识形成过程

科学探究由一系列科学方法构成，既有实验方法也有数据处理方法。化学实

验有一系列操作方法，更有化学实验结果形成的数据，特别是化学反应中得到的

规律来源于实验数据的记录和数据的科学化处理。化学教师在实际教学中不仅要

重视学生基本实验技能、实验观察能力的形成，更要重视实验数据处理的教学，

让学生亲历知识产生的过程，让学生参与数据处理，体验并学会数理方法，运用

数据处理等手段外显化学反应规律，特别是化学反应原理的教学，应展示实验数

据的产生、记录、处理的过程与方法，让学生参与其中，提升学生化学学科核心

素养。

结束语

高考评价体系以充分体现核心价值的问题情境承载考查内容来测量学生核心

价值水平，真实而丰富的情境设置使核心价值可感可测，确保命题实践对考生价

值取向的引领作用。通过命制情境试题可以提升教师的理论水平，提升教师的专

业素养，同时对中学化学教学的开展有积极的导向作用。通过模拟试题命题情境

创设迁移到教学中情境设计，层层递进的任务活动引领学生探究化学学科的奥秘，不仅要关注知识的形成过程，更注重思维的灵活性和方法的综合应用。以试题情