向青草更青处漫溯

向青草更青处漫溯
1 教育的哲思，为改革张本
没有点睛的龙，永远是一堆没有生命的线条。

这正如我们的学生，没有点睛，他们的生命的底色只会停驻在黑白之间，没有绚烂，没有灵光。

为生命点睛，让每一个生命焕发光彩，这应当是教育的担当与归宿。

如果所有的改变，没有对人性的深刻理解与洞察，便容易“局限于经验，或拘泥于心理学的细节，显得肤浅、琐细和平庸”，听从周国平的建议：走进教育哲学家的世界。

素质教育的大百科全书《给教师的一百条建议》、“帕夫雷什中学”，让我更进一步领略素质教育的旖旎风光。

坐进“第五十六号教室”，聆听全美最佳教师的智慧：让信任取代恐惧，让教室的价值发挥到极致，让教室成为道德修炼的最佳场所，成为孩子们成长自我的最佳舞台。

听弗洛姆诠释“爱的艺术”，和罗素徜徉“教育与美好生活”，体验卢梭“爱弥儿”的成长，感受郭思乐教授的“生本教育”，听哈佛的泰勒教授讲解“幸福课”……这里没有喧哗，没有激进，没有作秀，有的只是对教育常识最朴素的坚守。

风，起于青萍之末；创造，源于思想之潭。

走进这些哲学实践家的世界，一次次的被震撼，被洗涤，被激活，那种蜕变的喜悦、充盈的幸福无以言说。

对教育的理解越来越坚定：教育不是控制，而是自由。

在这个自由的领域中，我们应该把受教育者自己生命的发展权、制造权交还给他自己，教育是对人性的充盈与放飞。

当明白教育不是“装饰”、“灌输”、“压制”，而是唤醒、给予、激励之后，一条思路清晰可见——“以经典养智慧，以读写促发展，以活动育生命”。

借用王君老师的话“教师的自我拯救，自我构建需要三种视角——俯视，平视，仰视”，俯仰之间让我站到了教育的云端——教育即生长，之后走向自己的课堂，平视的视角，让我亦如诗人志摩，痴迷着，沉醉着，并向往着语文教育的青草更青处。

2 平视，演讲，为生命点睛
站得有多高，看得才有多远；看得有多远，才能走多远。

平视，意味着尊重、平等。

是真正将学生看做生命成长的个体，将教师的作用定位于激励、促进、给予、等待。

苏老的叮咛“教育最重要的，就是要给予学生丰富而充实的精神生活”成为我改革的原动力。

“没有活动，就没有真正的语文教育！”语言能力只能在言语交际与运用的体验中习得，如此才能帮助这些躁动、激进甚至幼稚的灵魂实现“精神着陆”。

将孩子推上讲台，给予他们崇高的期许、良好的暗示和更广阔的发展空间，实现语言工具与人文关怀的融合。

江源之水入海，不过32小时；生命走向丰富与蓬勃，又用得了多少时间！可以很短，只要给他们一个出口，这些帝王蛾必将破茧而出，扇出一片明媚的生命之春。

真正的思想引领与人生突破，都可以在文学、哲学、历史作品中找到答案与慰藉，它们有着传统意义上的课本无法承担之重。

让那一个个厚重的灵魂感染并带领着这些未来的栋梁，让他们骨子里浸润的是政治家的胸怀苍生、改革家的悲天悯人、哲学家的洞察与深邃、散文家的温情与敬意。

学生自由选择文章，精读细思，将历史与现实对接；记录自己的思考；或吟哦，或高歌，或赞叹，或展望，挥洒着青春的激情，流泻着青春的思考！
孩子们的读书渐入佳境，看到他们精彩的记录感受着孩子们心灵世界的宽度、理性思考的深度、人性关怀的温度，我时时按捺不住内心的惊喜：比进入他人世界更重要的是打开自己的世界！。