初中语文略读课文讲课步骤

初中语文略读课文教学

初中语文略读课文教学初中语文是学生学习的重要科目之一，学习语文不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养学生的阅读能力和文字理解能力。

在初中语文教学中，略读课文教学是非常重要的一环，通过略读课文教学，学生可以快速获取文本的主要信息，提高阅读效率和理解能力。

下面我们来了解一下初中语文略读课文教学的相关内容。

一、略读课文教学的意义1. 教师示范法在略读课文教学中，教师可以通过示范的方式引导学生快速浏览课文，找出文章的重点内容。

教师可以先用几分钟时间快速浏览全文，然后向学生展示如何找出文章的主题句、主要论点、重点词语等，让学生借鉴教师的方法，帮助他们更好地进行略读。

2. 分段式略读法教师可以将课文分成若干段落，让学生分段阅读，并在每段阅读后用几分钟时间进行讨论，帮助学生归纳出每段的主题内容和重点信息。

通过分段式略读，可以帮助学生更好地理解课文的结构和内容，提高学生的整体把握能力。

3. 总结概括法1. 教师引导学生浏览课文，了解全文的主题和大意。

2. 教师示范略读课文，指导学生如何找出文章的重点内容和主题句。

3. 学生根据教师的示范，结合课文内容进行略读，快速获取主要信息。

4. 教师对学生的略读结果进行指导和反馈，帮助学生发现不足和提高阅读的效率。

5. 学生总结概括课文的主要内容和结构，进行概括性的阅读。

6. 教师引导学生对课文进行深层次的理解和思考，展开相关的讨论和交流。

通过以上步骤的实施，可以让学生在快速浏览课文的更好地理解文章的主题和内容，提高阅读理解能力和文字表达能力。

1. 要结合课文内容进行略读，抓住文章的主题和重点内容。

2. 要引导学生掌握略读的方法和技巧，提高略读的效率和准确性。

3. 要及时给予学生指导和反馈，帮助学生发现不足并加以改进。

初中语文略读课文教学是培养学生阅读理解能力和文字表达能力的重要环节，通过略读课文教学，可以帮助学生更好地理解文章的主题和内容，提高阅读的效率和质量。

教师在实施略读课文教学时，要结合课文内容进行教学，引导学生掌握略读的方法和技巧，及时给予学生指导和反馈，注重学生的整体把握能力，引导学生进行深层次的阅读理解和思考。

初中语文略读课文教学

初中语文略读课文教学
随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断更新，其中略读教学法成为较为流行的
一种教学方法，因为略读方法可以帮助学生快速获取文章的信息，提高学生的阅读效率。

那么，在初中语文教学中如何运用略读教学法呢？
教师应引导学生先看标题、题目、关键词等，通过预估文章大意，帮助学生建立预期，提高其阅读兴趣和阅读效率。

例如，学生们可以快速读一遍文章，浏览一下每一段落的首
句话，了解文章的框架结构和主题内容，备战课堂探究、交流。

其次，教师可以通过有针对性地提问引导学生主动略读，并掌握文章的重点内容。

例如，教师可以询问：“这篇文章主要在讲什么？”“你认为作者想通过这篇文章表达什么
观点？”“文章有哪些关键点需要我们深入探讨？”这些问题可以帮助学生更好地理解文
章所表达的思想和内容，并启发学生的思考，加强对知识的掌握。

除此之外，教师还可以通过画线、圈点、添加批注等方式，将文章中的重点内容或难
点设定出来，并带领学生一起理解和探究这些内容。

同时，通过以往的风貌、文化历史、
现实社会等背景知识的引入，帮助学生更好地理解文章内容，并能更加深入地探究文章所
表达的思想及其与现实生活的联系。

综上所述，略读教学法对于初中语文教育有重要意义，能够有效提高学生的阅读能力，帮助学生掌握文章的核心内容和思想，同时还能够促进学生的积极思考和主动学习。

因此，我们教师应该在教学中更加注重略读教学法的运用，积极开展各项教学活动，激发学生的
学习热情和学习兴趣，提高学生成绩。

略读课文教学五步法

略读课文教学五步法
策略读课文教学法属于阅读教学策略法，五步法如下：
第一步：抛出问题，让学生先预习课文，发现问题，并且提出问题。

这个阶段的目的是将学生的注意力集中到课文上，激发学生的兴趣，有利于课文的理解和记忆。

第二步：进行共读，让学生一起完整朗读课文，加深对于课文内容的印象。

第三步：通过分组讨论，让学生把完整朗读的知识拆分成几个小组，让小组里的学生把自己认识到的信息进行交流，从而加深理解。

第四步：让学生独立完成课文中的练习题及相关综合性学习任务，这样可以检验学生对于课文的理解程度，也可以鼓励学生对于课文内容有独立思考。

第五步：学生小组汇报，由各个小组将学生在练习中解决的问题给其他小组讲述，从而使其他小组也能深入了解课文内容。

初中语文略读课文教学

初中语文略读课文教学现代教育注重学生的全面发展，语文课程作为学生发展的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。

初中语文的教学中，略读课文也是一个重要的环节。

下面将结合教学实际探讨初中语文略读课文教学的方案和方法。

一、选取合适的略读课文在略读课文时，首先要选取合适的课文。

合适的课文应该符合学生的认知水平和教学要求，内容要有意义，能引起学生的兴趣，同时也要与学生的生活和实际情况相结合。

选取合适的课文是略读教学的前提，只有选择到合适的课文，才能提高学生的阅读兴趣和阅读效果。

二、预习阅读和导读在略读课文之前，要进行预习阅读和导读。

预习是指学生在课前通过阅读课文，了解课文的主要内容，提前形成大致的认知框架。

导读是指教师通过给学生提供一些关键问题和信息，引导学生在阅读过程中主动思考问题，提高学生的阅读理解能力。

三、略读课文略读是指不深入阅读课文内容，而是从整体上把握课文的结构、主题和要点等重要信息。

略读的目的是快速了解课文的框架和主要内容，为后期深入理解做好铺垫。

略读时，可以根据具体情况选择不同的略读方式。

略读时可以先读标题和小标题，了解文章的主题和大致内容；然后读每段第一句和最后一句，了解段落的主旨和结论；最后读每段主题句，了解每段的核心内容。

四、师生互动讨论在略读后，可以进行师生互动讨论，促进学生的思维发展。

可以让学生根据略读的信息，展开自己的想象和思考，提出问题，进行讨论。

教师可以引导学生分析文章中的逻辑关系和认识方法，培养学生的思维能力和创新能力。

五、展示汇报和评价在教学的最后阶段，可以让学生展示、汇报和评价自己的成果。

可以让学生用自己的语言总结课文的内容和结构，展示自己的阅读理解能力和表达能力。

通过略读课文教学，可以帮助学生培养快速获取信息、形成整体认知的能力，提高阅读理解能力和思维能力。

也可以激发学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。

在初中语文教学中，略读课文的教学十分重要，需要教师不断探索和创新，不断提高教学质量，让学生在略读中获得更多的收获。

略读课文的教学

“略读课文”的教学基本式“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。

在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。

提倡用一课时的时间实行教学。

基本式：自读—交流—积累（扩展）即先由学生充分自读课文，理解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。

通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，理解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

自读阶段是学生独立阅读的实践机会。

我们对略读课文理解的要求的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。

不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。

这样有利于培养学生的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。

交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。

这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既能够展示学生的个性和特长，又能够相互学习、相互促动。

积累、扩展阶段既能够侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。

侧重什么，应视文章内容和特点而定。

因为略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。

变式一：自主选择式即在自读理解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。

其基本教学步骤是：1.自读课文理解大意。

2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。

3.交流学习收获。

4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。

说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，能够多角度体会、理解的课文。

第二，教师要切实让学生自主选择。

教师既要尊重学生的选择，又要指导、协助学生选择。

第三，该模式适用于阅读水平较强的班级。

初中语文略读课文讲课步骤

七、四人小组间讨论不能解决的问题（学习组长负责组织并总结讨论结果）
八、解决疑难问题（由讲课人采用多种方法组织解决）
九、总结本文（讲课人小结）
十、布置作业
十一、师生互评
1、讲课人自评
2、师评
3、生评
附答案
初中语文略读课文讲课步骤
一、导入新课、板书课题及作者
二、简介作者及写作背景
三、读课文：范读、轮读、纠错读、自读、默读、听录音。（讲课人自定）
四、默写生字词（2—4人到黑板上听写，每错一字加写5遍）
五、问题设计（6—9个问题，答案要附在背面）
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
六、学生自读解决问题，不能解决的做标记

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学略读是一种快速阅读方法，适合获取全文大意及主要细节信息，以便对文本进行初步理解，对于阅读理解能力的提高具有很大帮助。

在课堂上，怎样进行略读课文教学呢？下面就来谈谈具体实践过程。

1.明确学习目标略读课文教学的目标是使学生能够迅速了解文章内容，抓住主旨，获取主要细节。

为达到这一目的，老师应在教学过程中持续关注学生的理解及反馈，并不断强调略读技巧的重要性以及它能够带来的阅读效果提升。

2.选择合适的略读材料和方法略读材料应该是中等难度的，有一定篇幅和较复杂结构的课文，以此激发学生略读的兴趣。

同时，为了提升略读课文教学的效果，老师可以采用一些富有新奇感和刺激性的略读方法，例如扫描法、侧重句法语法结构、利用主题语义来预测文章内容等。

3.激发学生的略读兴趣在课堂上，老师应该尽可能地激发学生对略读的兴趣，为学生设置任务或活动来鼓励他们积极参与，例如组织小组讨论、游戏、短文阅读及辨析等活动。

4.培养学生的略读技巧和方法在教学过程中，老师应重点讲解和演示略读技巧和方法，例如如何利用标题、副标题、关键字、段落标志等信息快速地了解文章主旨，如何利用推测方法破译不熟悉的单词等。

同时，老师还应该给予学生充分练习的机会，并逐步引导学生独立运用略读技巧对文章进行快速阅读。

5.检验学生略读效果在教学结束后，老师应该对学生的略读效果进行检验，例如让学生通过小测试、问答等方式展示他们的略读成果，并及时给予反馈和评价，帮助他们总结略读知识和方法，并进一步提升略读能力和效率。

总之，略读课文教学是一项重要的教学工作，它能够培养学生的快速阅读能力和阅读理解水平，提高他们的学习效率和效果，对于学生的英语学习和应试都有着重要的意义。

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。

略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。

下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。

1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。

2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。

3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。

通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。

4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。

5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。

学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。

6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。

讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。

略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。

教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。

在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。

以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。

2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。

老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。

3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。

老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。

4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。

这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。

5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。

6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。

略读课文的操作流程

一、把握略读课文地位略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。

与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提升，但理解的深度有所下降。

新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。

略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

二、明确略读课文要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“增强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读仅仅一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读水平。

三、精心设计略读课文教学流程叶圣陶说过：“就教学来说，精读是主体，略读仅仅补充。

但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用；假如只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

不过，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。

那么，如何实行略读课文的教学呢？作者就此问题作了一些探讨。

1.利用提示，自主阅读。

崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。

”所以教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不但自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移水平和陶冶性情的功能。

例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

初中语文略读课文教学

初中语文略读课文教学一、教学目标通过学习语文课文的略读，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。

二、教学重点1. 理解略读的基本含义和作用。

2. 掌握略读的方法和技巧。

三、教学难点1. 根据课文的整体结构和关键词进行略读。

2. 能够根据略读的结果概括课文的主要内容。

四、教学准备1. 学生课本。

2. 教师课件。

五、教学过程1. 导入引入略读的概念和作用，引发学生对略读的兴趣。

2. 概述向学生概述略读的方法和技巧，包括快速浏览标题、开篇句、结尾句等，了解课文的整体结构和主要内容。

3. 分组讨论将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们熟悉的语文课文，并用略读的方法快速浏览并概括出课文的主要内容。

4. 小组汇报每个小组派一名代表前来汇报他们的略读结果。

其他小组可以就他们的略读结果提出问题或进行补充。

5. 教师点评教师对每个小组的略读结果进行点评和总结，指出优点和不足之处，并给予合理的指导和建议。

7. 学生分享学生根据自己的略读作品，向全班分享自己的略读结果以及如何运用略读的方法和技巧。

8. 教师总结教师对整个略读过程进行总结，强调略读的重要性和实际应用，提醒学生在今后的课文阅读中合理运用略读的方法和技巧。

六、教学延伸1. 继续练习略读其他语文课文，提高学生的略读能力。

2. 引导学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。

八、反思通过略读课文的教学，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。

在今后的教学中，可以通过更多的略读练习，培养学生对课文的整体把握能力，并鼓励学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。

初中语文略读课文教学

初中语文略读课文教学初中语文的略读课文教学是一种非常重要的教学方式。

略读是指快速地浏览一篇文章，以获取文章的大致内容和主旨，以便了解文章的基本情况和重点内容。

在初中语文的教学中，教师可以采取略读的方式，帮助学生快速了解文章，并从中获取所需信息。

一、教学目标1、了解略读的概念和方法，掌握略读的技巧；2、了解文章的大致内容和主旨，掌握提取信息的方法；3、提高阅读速度和阅读效率，培养快速获取信息的能力。

二、教学内容略读是指快速浏览一篇文章，从中获取文章的大致内容和主旨，以便了解文章的基本情况和重点内容。

略读的方法包括以下几个步骤：（1）阅读标题和副标题，了解文章的主题和大致内容；（3）略读每一段的开头和结尾，了解每一段的主旨和内容；（4）略读关键词和重点句子，提取文章的重要信息。

2、略读的技巧（1）提高阅读速度。

略读的目的是快速获取信息，因此需要提高阅读速度。

可以通过多读经典名著、多读非语文类书籍等方式，提高阅读速度和阅读水平。

（2）注意眼球移动方式。

略读时需要注意眼球的移动方式，一般建议采用“或”字型的移动方式，即从上往下读一行，然后从右往左读下一行。

（3）避免回读和反复阅读。

略读时需要注意避免回读和反复阅读。

如果遇到不懂的词语或句子，可以先略过不理解的内容，继续阅读后面的内容。

（4）快速扫描关键词。

略读时可以快速扫描文章中的关键词，以此来了解文章的大致内容和主旨。

关键词可以是低头词、高频词、重点词等。

三、教学方法1、讲授法。

教师可以通过讲授略读的概念、方法、技巧等来帮助学生掌握略读的技能。

2、示范法。

教师可以选择一篇适合初中生阅读的文章，进行示范略读，让学生从中了解略读的方法和技巧。

四、教学步骤1、引入：简要介绍略读的概念和意义。

2、讲授：讲解略读的方法和技巧，并进行示范。

3、练习：选择适合初中生的文章进行略读练习。

4、讲评：讲解略读文章的大致内容和主旨，并分析略读文章的方法和技巧。

五、教学过程中应注意的问题1、教师应该根据学生的实际情况来选择适合学生的文章进行略读练习，以提高学生的学习兴趣和效果。

初中语文略读课教学设计案例范文

初中语文略读课教学设计案例范文一、教学目标1. 培养学生的阅读理解能力和综合运用语言能力；2. 培养学生对文章结构和逻辑关系的理解能力；3. 培养学生的思辨和判断能力。

二、教学重点1. 提高学生对文本的整体把握能力；2. 培养学生对关键词的识别和理解能力；3. 引导学生运用已有知识和信息进行综合分析和判断。

三、教学内容1. 文章概述和主题把握；2. 文章结构分析；3. 识别关键词和短语；4. 推理和判断题解答。

四、教学过程1. 导入：介绍本节课的主题，并与学生进行互动，引起学生的兴趣。

2. 预读：学生阅读文章标题、副标题和引子，猜测文章内容，并列举出可能涉及的关键词和短语。

3. 阅读理解：学生开始阅读文章，并在阅读过程中进行标记和划线，找出关键词和短语。

4. 文章结构分析：学生根据阅读的文章，分析文章的整体结构，包括引子、主体和结尾部分，并归纳出每个部分的主要内容。

5. 问题解答：根据老师提供的问题，学生进行思考和讨论，然后逐个回答问题，并给出相关的证据和理由。

6. 探究和思考：学生根据文章内容和问题回答，进行推理和判断，提出自己的观点，并进行辩论和讨论。

7. 小结：教师对本节课所学内容进行总结，并强调重点和难点。

五、教学手段1. 教师讲解和示范；2. 学生个人阅读；3. 学生小组讨论；4. 教师和学生的互动。

六、教学评价1. 教师观察学生的阅读表现和解答能力；2. 学生对文章结构和关键词的理解程度；3. 学生的思辨和判断能力；4. 学生在小组讨论中的参与度和思维活跃程度。

七、教学资源1. 教师提供的教材和课件；2. 学生个人笔记和标记。

八、教学延伸1. 学生可以选择其他类似文章进行阅读和分析；2. 学生可以针对文章主题进行写作或演讲。

九、教学反思本节课通过学生自主阅读、分析和讨论，培养了学生的阅读理解能力和综合运用语言能力。

通过教师的引导，学生能够准确把握文章的主题和结构，识别关键词和短语，并进行推理和判断。

略读课文教学

略读课文教学
略读课文教学是一种帮助学生快速浏览和理解课文内容的教学方法。

以下是略读课文教学的步骤和技巧：
1. 预览标题和段落：首先，学生可以先预览文章的标题和每个段落的开头句，这有助于他们获取整体概念，并对接下来的内容有所了解。

2. 寻找关键词：在阅读过程中，学生应该注意寻找文章中的关键词和关键信息。

这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的主题和主旨。

3. 快速阅读：学生可以用较快的速度阅读整篇文章，不必深入理解每个细节。

重点是获取大致的意思和主要观点。

4. 跳过难懂部分：如果遇到难以理解的句子或段落，学生可以暂时跳过，不必纠结于细节。

略读的重点是抓住整体思路，而不是深入研究每个细节。

5. 总结归纳：完成快速阅读后，学生可以总结和归纳文章的主要内容、观点和结论。

这有助于巩固他们对文章的理解。

略读课文教学的目的是帮助学生快速了解文章并获取关键信息，为后续深入阅读和更详细的学习打下基础。

这种方法可以提高学生的阅读速度和理解能力，并培养他们获取主要信息的技巧。

略读课文怎样教

略读课文教学方法课标要求，对略读课文的理解是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解就可以了。

教师在教学时要放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

一、略读课文教学的三个步骤1、初读课文，感知大意略读课文的教学应该遵循从整体入手的原则，首先让学生通过默读、浏览等阅读方法，粗知课文大意，概括“课文写了什么”，从整体上建立与文本的初步对话。

2、再读课文，勾画感悟教师根据课文前面的导读，提出自学提示，为学生创设自主学习探究的充足空间和时间，引导学生依据个人的阅读爱好，深入文本，聚焦印象特别深刻的段落或词句，进行圈点勾画批注，写出自己的独特感悟。

做到读、思、划结合，手、口、脑并用。

学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书，同时积累语言。

3、学生交流，教师点拨在学生个性化的感悟之后，学生在小组内，乃至全班交流。

交流悟出的道理，交流文中的好词佳句，交流课文的写作方法，交流自己的读书方法……这个时候是学生思维相互碰撞，相互启发的过程，也是教师对学生进行“点不通之处，拨偏颇之处”的过程。

二、略读课文教学方法我们认为大致可以采用以下五种方法。

1、让学生学会提问，互相解决存在的问题，学生在问题的指引下自主阅读，边读边思，解决问题。

2、和精读课文作比较，学习它的不同。

我们可以从精读课文入手，学习、实践阅读方法，在进行略读教学时瞻前顾后，有机融合，为学生创设比较探究、比较阅读的机会，把习得的方法在略读课文中迁移运用。

3、在学习课文时，先引导学生读“导读提示”，明确学习要求和感悟重点，然后学生按图索骥，自主阅读探究。

4、阅读的过程也是理解、鉴赏文学作品，形成人文素养的过程。

学会和运用赏析文本，师生可以无拘无束地、个性化地赏析故事情节，赏析写作方法，赏析人物个性，赏析思想感情等等。

5、适时给学生布置一定的任务在开课时，教师可以根据课文内容创设一个学生乐于参加的问题情境，激发学生学习的兴趣。

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学随着教学方法的不断更新和改进，怎样进行有效的课文教学成为教师们关注的焦点之一。

而在课文教学中，怎样进行略读是一个重要的环节，它能够帮助学生快速获取课文内容，提高阅读理解能力，对于提高学生的语言能力和阅读能力都具有重要的意义。

那么，究竟怎样进行略读课文教学呢？接下来，我们将就此问题展开讨论。

略读是指在限定的时间内，快速浏览一篇文章，目的是了解文章的大意，获取文章的框架和主要内容。

而在课文教学中，用略读的方法教学能够帮助学生快速了解课文内容，培养快速获取信息的能力，提高学生的阅读理解能力。

怎样进行略读课文教学是教师们需要认真思考和研究的课题。

在进行略读课文教学时，教师首先要明确教学目标。

略读的目的主要是帮助学生快速了解文章的主旨，获取文章的框架和主要内容。

教师在进行略读课文教学时，应该清晰地确定略读的目标，明确要求学生在多长时间内完成略读，并且明确学生需要获取的信息和内容。

只有明确了教学目标，教师才能更好地引导学生进行略读，并且帮助学生更好地达成教学目标。

教师还应该选择合适的文章进行略读课文教学。

略读的目的是帮助学生快速了解文章的主旨和主要内容，选择一篇主题明确，内容丰富的文章进行略读教学是非常重要的。

选择合适的文章，不仅能够引起学生的兴趣，还能够更好地帮助学生理解略读的方法和技巧。

教师还需要设计合理的略读教学活动。

在进行略读课文教学时，教师可以通过多种方式设计活动，帮助学生快速获取文章的主题和主要内容。

可以通过跑读、列读、扫读等方式帮助学生快速了解文章的内容，也可以设计一些问题让学生通过略读获取相应的信息和答案。

通过这些活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地掌握略读的方法和技巧。

教师还应该对略读课文教学进行及时的评价和反馈。

在进行略读课文教学时，教师可以通过观察学生的略读过程和结果进行评价，也可以通过学生自我评价和互相评价来了解学生的略读情况。

教师还应该及时给予学生反馈，帮助学生改进和提高略读的方法和技巧。

略读课文教学基本策略与流程

略读课文教学基本策略与流程（讨论稿）各学校语文老师：本学期我们在暑期培训的基础上组织了“略读课文教学”优质课评选活动，通过各参赛选手特别是12位课堂展示的教师所在学校语文团队共同研讨与实践，我们大致梳理出略读课文教学的基本策略与流程（讨论稿），现发给大家，以供参考。

一、略读课文教学目标的定位——将精读课文中习得的方法进行实践运用。

吴忠豪教授说：“从训练阅读能力的目标出发，课文分为学习新知和巩固运用，那么精读课文担任授之以“法”的角色，而略读则为用“法”服务。

”由此可以看出略读教学的目标任务是让学生将精读课文习得的阅读方法、技能进行自主运用，形成独立阅读能力。

字词教学、朗读指导不再是重点，方法的迁移运用才是重点。

因此，略读教学目标在语言描述就不应该是“学习……”或“学会……”而是“运用……”如凯瑞小学王珍老师执教的《全神贯注》一课的目标为“运用抓住细节描写表现人物性格特点的方法来感受罗丹工作的专注和一丝不苟，并尝试运用动作神态等细节描写进一步表现罗丹的性格特点。

”华润实验小学的徐丽丽老师执教的《掌声》一课目标为“运用通过人物动作神态体会人物内心的方法进行片段训练，实现读写迁移。

”二、略读课文教学设计的基本策略——大板块、大框架的粗放式设计为主，给学生留出整块的自主阅读空间。

培养学生独立阅读能力是教材编排略读课文的意图之一。

略读教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的空间，让学生把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。

因此实施略读教学不能像精读课文教学设计那么严密，毕竟越严密的设计，对学生的控制越多，学生的学习主体性就受到影响。

略读教学要大胆放手，以大板块、大框架的粗放式设计为主，让学生有足够的时间去自读自悟。

教师要发挥引导者的作用，帮助学生提炼总结出前边所学方法，给予学生足够的独立读书、思考、交流的机会，在对话中精当点拨，将实践运用引向深入，最终实现学生独立阅读能力的形成。

略读课文教学模板

中年级略读课文教学模板设计
一、激趣导入
1.可以尝试运用多种方法导入唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。

2.明确课文类型——略读课文。

引导学生阅读“学习提示”，了解本节课要解决的问题或学习建议。

3.引导学生交流在前几篇精读课文中学到的方法，激发学生运用这些方法，自学课文的信心。

二、初读课文，学习生字
1.检查学生生字的预习情况。

出示词语（课件出示词语）指名读，开火车读，齐读。

2.检查朗读
指名分自然段朗读，全班共同纠正。

(纠正字音，纠正添字、落字或读破句的地方)
三、迁移学法，学习课文
1.出示学习提示中相关问题，引导学生默读课文，迁移运用从精读课文中学到的方法，自学课文。

2.小组内交流:交流自己的学习收获，提出自己没有弄懂的问题，小组同学共同解决。

3. 全班交流分享。

(不细究词语或句子的意思，关注学生是否会迁移运用方法学习课文)
4.依据本单元的学习要素总结读写特点。

四、积累拓展
根据课文特点灵活安排积累或拓展内容。

如：推荐与课文内容紧密联系的文章进行阅读。