参赛教学设计模板知识讲解
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4.教学重点、难点分析
教学重点：
1.教学重点：
（1）：了解地球上生命的起源和进化过程
（2）：学习并掌握本课的词汇和语法结构
（3）：训练学生的阅读技巧
（4）：激发学生对天文学知识的兴趣，培养其科学探索精神
教学难点：
(1）由于本篇文章涉及天文学知识，文章中有一定量的陌生词语，要求学生借助上下文猜测词义有一定的困难。
（2）本篇文章主要段落都是集中在“生命起源”这一主题上。文章介绍了“宇宙大爆炸”使得宇宙中的物质四分五裂，进而形成原子，原子的形成与结合就形成了各种星球以及固体。学生对这些抽象的内容可能会影响到阅读。
(3)通过排序的方式帮助请本文的行文线索。
5.教学过程设计
(中文为主+所教学科目标语言）
步骤1：Ask the students to look at the pictures on the page and title of the reading and the title of the Unit. Tell them to use that information to make a good definition
3.教学目标分析
本节课的教学目标不仅仅是让学生掌握一定的语言知识技能和语言技能，也不仅仅是让他们了解一些天文知识，更主要的目标是调动学生对于天文知识的兴趣，使他们能够主动探究、钻研，更加深入的对这一领域进行了解，培养他们的科学探索精神。了解宇宙科学，地球生命的起源，了解万有引力，黑洞和太空旅行等天文学知识培养学生对科学的兴趣，激发学生探究科学的热情。了解作者的写作特点，培养学生的创新思维，为学生开阔广阔的想象空间。
附件：参Biblioteka Baidu教学设计模板
参赛教学设计基本信息
作者姓名
金山
性别
男
出生年月
1978.1
工作单位
青海省格尔木市第二中学
邮政编码
816000
通讯地址
青海省格尔木市第二中学
联系电话
电子邮箱
所用教科书
书名
人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书英语
所教年级
高一
所教册次、
单元
必修三Unit 4
设计主题
Astronomy:the science of the stars (warming up and pre-reading, reading)
2.教学背景分析
教学内容分析：
（注：含本课时在本单元的教学定位分析）
本单元的中心话题是“天文学”，内容涉及太阳系地球上的生命的起源，宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效应等，主要内容是感受地球上生命的起源展开的。教材通过对宇宙大爆炸理论进行科学性分析，推断出地球上生命的由来以及生物进化的过程。“热身”部分共有两个问题，第一个问题是让学生说出八大行星并看图指出各个行星的名称。这个问题主要是为了让学生熟悉八大行星如何用英语表达，只要把八个词全部列出就可以了。第二个问题是让学生说出自己对天文学哪些方面感兴趣以及天文学家可关注的方面。这个问题较为开放，没有标准答案，学生可以各抒己见。“读前”部分提供了三个问题。这几个问题都是针对阅读内容安排的，目的是让学生对阅读短文产生一种心理期待，通过问题的形式让学生思考，激发学生的思维，从而导入阅读内容。“阅读“部分讲述地球上生命的起源。正文共分五段，除第一段“引入”和最后一段“结语”以外，其余三段都是集中在“生命起源”这一主题上。文章介绍了“宇宙大爆炸”使得宇宙中的物质四分五裂，进而形成原子，原子的形成于结合就形成了各种星球以及固态物体。在这个过程中地球产生了，但是水的形成是的地球有别于其他星球，它使得地球上的生命的诞生成为可能。科学家认为，地球上的生命首先诞生于水中，七百年后，陆地上才长出绿色植物，随后出现了陆栖动物和水陆两栖动物。最初的动物靠孵化卵繁衍后代，后来出现了哺乳动物。文章最后讲述的现象发人深省：…the earth may become too hot to live on.它关系到地球上生命的未来。
1.整体设计思路、指导依据说明
先让学生看本单元题目Astronomy:the science of the stars再阅读“热身”部分内容，鼓励学生积极思考参与讨论。可借用一些图片，幻灯片或者太空旅行的录像片段，引出有关“天文”话题的讨论。学生大致了解天文方面的知识之后，再进一步提问。分组展开小组讨论后，教师征求意见并改进、交流，同时对回答的内容作出评价。阅读部分重点讨论地球上生命的起源。教师引导和组织学生完成“读前”部分中所设计的问答活动，以激发他们对课文学习兴趣并进行积极思考，从而培养学生的创新思维能力。这一阶段，即结合了学生的原有知识，贴近了学生生活，又可以让学生对新单元的内容产生一种期待和渴望，从而使学生心理上和认知上做好准备。让学生两人一组回答，然后变换问答角色，再各小组向全班做汇报，最后教师对各小组的讨论结果进行小结，此做法给学生进行自主学习和探究学习创造了机会，同时也是对学生科学探究精神的培养。最后，让学生带着兴趣和问题去更加深入的阅读课文。要求学生独立阅读课文，对生的词语借助上下文猜测词义，也可暂时忽略。阅读之前，教师可让学生用快速浏览一遍“理解”部分的词句，或者也可以自己设计一些问题，让学生带着问题阅读捕捉关键信息。阅读完之后，教师可让学生完成教材理解部分的一些提问，检查他们对文章内容的理解程度。针对学生所提出的词汇或语法结构方面的问题，教师可进行简要的讲解，再次让学生阅读课文归纳段落大意与课文大意，引导学生找出课文中能够说明地球上生命的起源以及进化的词语或句子，加深对文章的理解，最后播放一段有关保护我们赖以生存的地球的视频和歌曲，以此唤醒学生珍爱地球的意识。
of “astronomy”.
Question 1: What are the names of the eight planets that circle our sun?
学生情况分析：
由于所带学生对天文知识的匮乏，学生一眼看到单元题目时，自然会产生一种惧怕的心理反应。为此，教师就相关知识的搜集放在课前让学生分组分头进行知识积累，为课堂教学打好坚实的基础。大多数学生能够通过互联网搜集到有关知识。如万有引力，黑洞和太空旅行等天文学知识，培养学生对科学的兴趣，激发学生探究科学的热情。但是，仍有一部分学生因为条件有限，未能完成老师课前布置的任务，这对他们的下一节课堂教学产生了一些困难。
教学重点：
1.教学重点：
（1）：了解地球上生命的起源和进化过程
（2）：学习并掌握本课的词汇和语法结构
（3）：训练学生的阅读技巧
（4）：激发学生对天文学知识的兴趣，培养其科学探索精神
教学难点：
(1）由于本篇文章涉及天文学知识，文章中有一定量的陌生词语，要求学生借助上下文猜测词义有一定的困难。
（2）本篇文章主要段落都是集中在“生命起源”这一主题上。文章介绍了“宇宙大爆炸”使得宇宙中的物质四分五裂，进而形成原子，原子的形成与结合就形成了各种星球以及固体。学生对这些抽象的内容可能会影响到阅读。
(3)通过排序的方式帮助请本文的行文线索。
5.教学过程设计
(中文为主+所教学科目标语言）
步骤1：Ask the students to look at the pictures on the page and title of the reading and the title of the Unit. Tell them to use that information to make a good definition
3.教学目标分析
本节课的教学目标不仅仅是让学生掌握一定的语言知识技能和语言技能，也不仅仅是让他们了解一些天文知识，更主要的目标是调动学生对于天文知识的兴趣，使他们能够主动探究、钻研，更加深入的对这一领域进行了解，培养他们的科学探索精神。了解宇宙科学，地球生命的起源，了解万有引力，黑洞和太空旅行等天文学知识培养学生对科学的兴趣，激发学生探究科学的热情。了解作者的写作特点，培养学生的创新思维，为学生开阔广阔的想象空间。
附件：参Biblioteka Baidu教学设计模板
参赛教学设计基本信息
作者姓名
金山
性别
男
出生年月
1978.1
工作单位
青海省格尔木市第二中学
邮政编码
816000
通讯地址
青海省格尔木市第二中学
联系电话
电子邮箱
所用教科书
书名
人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书英语
所教年级
高一
所教册次、
单元
必修三Unit 4
设计主题
Astronomy:the science of the stars (warming up and pre-reading, reading)
2.教学背景分析
教学内容分析：
（注：含本课时在本单元的教学定位分析）
本单元的中心话题是“天文学”，内容涉及太阳系地球上的生命的起源，宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效应等，主要内容是感受地球上生命的起源展开的。教材通过对宇宙大爆炸理论进行科学性分析，推断出地球上生命的由来以及生物进化的过程。“热身”部分共有两个问题，第一个问题是让学生说出八大行星并看图指出各个行星的名称。这个问题主要是为了让学生熟悉八大行星如何用英语表达，只要把八个词全部列出就可以了。第二个问题是让学生说出自己对天文学哪些方面感兴趣以及天文学家可关注的方面。这个问题较为开放，没有标准答案，学生可以各抒己见。“读前”部分提供了三个问题。这几个问题都是针对阅读内容安排的，目的是让学生对阅读短文产生一种心理期待，通过问题的形式让学生思考，激发学生的思维，从而导入阅读内容。“阅读“部分讲述地球上生命的起源。正文共分五段，除第一段“引入”和最后一段“结语”以外，其余三段都是集中在“生命起源”这一主题上。文章介绍了“宇宙大爆炸”使得宇宙中的物质四分五裂，进而形成原子，原子的形成于结合就形成了各种星球以及固态物体。在这个过程中地球产生了，但是水的形成是的地球有别于其他星球，它使得地球上的生命的诞生成为可能。科学家认为，地球上的生命首先诞生于水中，七百年后，陆地上才长出绿色植物，随后出现了陆栖动物和水陆两栖动物。最初的动物靠孵化卵繁衍后代，后来出现了哺乳动物。文章最后讲述的现象发人深省：…the earth may become too hot to live on.它关系到地球上生命的未来。
1.整体设计思路、指导依据说明
先让学生看本单元题目Astronomy:the science of the stars再阅读“热身”部分内容，鼓励学生积极思考参与讨论。可借用一些图片，幻灯片或者太空旅行的录像片段，引出有关“天文”话题的讨论。学生大致了解天文方面的知识之后，再进一步提问。分组展开小组讨论后，教师征求意见并改进、交流，同时对回答的内容作出评价。阅读部分重点讨论地球上生命的起源。教师引导和组织学生完成“读前”部分中所设计的问答活动，以激发他们对课文学习兴趣并进行积极思考，从而培养学生的创新思维能力。这一阶段，即结合了学生的原有知识，贴近了学生生活，又可以让学生对新单元的内容产生一种期待和渴望，从而使学生心理上和认知上做好准备。让学生两人一组回答，然后变换问答角色，再各小组向全班做汇报，最后教师对各小组的讨论结果进行小结，此做法给学生进行自主学习和探究学习创造了机会，同时也是对学生科学探究精神的培养。最后，让学生带着兴趣和问题去更加深入的阅读课文。要求学生独立阅读课文，对生的词语借助上下文猜测词义，也可暂时忽略。阅读之前，教师可让学生用快速浏览一遍“理解”部分的词句，或者也可以自己设计一些问题，让学生带着问题阅读捕捉关键信息。阅读完之后，教师可让学生完成教材理解部分的一些提问，检查他们对文章内容的理解程度。针对学生所提出的词汇或语法结构方面的问题，教师可进行简要的讲解，再次让学生阅读课文归纳段落大意与课文大意，引导学生找出课文中能够说明地球上生命的起源以及进化的词语或句子，加深对文章的理解，最后播放一段有关保护我们赖以生存的地球的视频和歌曲，以此唤醒学生珍爱地球的意识。
of “astronomy”.
Question 1: What are the names of the eight planets that circle our sun?
学生情况分析：
由于所带学生对天文知识的匮乏，学生一眼看到单元题目时，自然会产生一种惧怕的心理反应。为此，教师就相关知识的搜集放在课前让学生分组分头进行知识积累，为课堂教学打好坚实的基础。大多数学生能够通过互联网搜集到有关知识。如万有引力，黑洞和太空旅行等天文学知识，培养学生对科学的兴趣，激发学生探究科学的热情。但是，仍有一部分学生因为条件有限，未能完成老师课前布置的任务，这对他们的下一节课堂教学产生了一些困难。