行为主义发展理论

（三）心理学背景：对传统心理学——构造主义和机能主义的反叛。
研
究
领
域
研究的对象：心理外化的一个表现（行为）
华生：人和动物的行为，对行为进行预测和控制；
斯金纳：可以观察到的外部行为 。
行
为
主
义
发
展
理
论
基
本
观
点
1.华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结（S-R）。
行为主义发展理论
产
生
背
景
（一）社会背景:19世纪后半期，美国完成了工业革命，并于90年代开始了政治生活中的进步主义运动。随着生产力的提高，现代化生产对人的行为的要求也越来越高。科学管理、行为控制直到通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
（二）哲学背景:实证主义作为一种科学哲学，为行为主义者提出科学实践的实质，乃是对看得见的行为的客观观察的启示。
文
化
特
征Байду номын сангаас
2.斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的；操作性行为则是由有机体自身发出的。
一、操作行为的特点
1．操作行为是自发的而不是由刺激引发的
2．有机体可以受到控制变量的影响。
3．操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。
影
响
与
应
用
（1）程序教学：通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分成几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。程序教学的三原则：
1．小步子原则；
2．主动参加原则；
3．及时反馈。
（2）行为矫正：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后的发生概率。也就是说，个体自发做出一个行为后如果得到强化，这个行为在以后就有可能再次发生；如果未得到强化或得到惩罚，那该行为发生的概率就少。
思
维
方
式
华生认为，思维与言语是不可分割的，思维的本质就是言语活动，思维与言语的区别仅仅在于有无声音。言语是有声的思维，思维是无声的言语。