伴性遗传的教学设计

伴性遗传的教学设计

教师李小峰

设计思路：本节课的教学，是从学生感兴趣的话题入手，通过图片、实例、填充表格等来引导学生积极融入到课堂的学习中，使学生在观察、分析、归纳等方面得以提高，培养学生尊重科学，勇于担负探索人类遗传病的社会责任，树立正确的人生观和世界观。

教材分析

“伴性遗传”是人教版新课程教材必修二第二章第三节的内容，是高中生物学的一个重点和难点。

本节课从学生感兴趣的人类遗传病导入，在“问题探讨”中简单了解红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病，提出为什么这两种病在遗传表现上总是和性别相关联？为什么与性别相关联时表现有不同呢？由此引出“伴性遗传”的概念：控制某种性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联的现象。

教材上总结伴性遗传特点时，从道尔顿发现红绿色盲的故事引导学生分析这种遗传病，提高了学生的学习兴趣。结合正常色觉、红绿色盲六种婚配方式，分析遗传系谱图和遗传图解，发挥学生主观能动性，培养学生观察、分析问题的能力。并提出了伴X隐形遗传病的特点。

教材最后介绍了抗维生素D佝偻病和其他一些实例，并鼓励学生关注生活，使遗传规律应用于现实生活。

学情分析

学生学习本节课之前，已学过减数分裂，并掌握了基因分离定律和自由组合定律及细胞学基础等基础内容。上节课学习了基因位于染色体上，摩尔根证明控制果蝇眼色的基因位于性染色体上。学生在口头语言和书面表达方面具备了一定的能力，在分析归纳、总结推导能力方面也有所提高，本节课通过引导和讲解，让学生学习并分析人类红绿色盲的遗传方式及社会生活中有关的例子，使学生在轻松的氛围中学习新知。兴趣是最好的老师，让学生运用已学的知识对人类红绿色盲遗传系谱图、遗传图解进行比较分析，找寻规律，能灵活运用于其他实例中。

教学重点、难点

1 教学重点

1.1 人类红绿色盲的主要婚配方式。

1.2 伴性遗传的特点。

2 教学难点

2.1 分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

2.2 遗传图谱的解题方法及思路。

2.3 掌握遗传图解组成成分及书写规则

教学目标

1 知识与技能目标

1.1 常染色体遗传与伴性遗传的特点

1.2 以人类红绿色盲为例，概述伴X隐性遗传的特点

1.3 伴性遗传性状的基因型的书写、分析遗传系谱图和遗传图解的组成成分

1.4 在学生讨论探究过程中训练思维方法，能够运用所学知识解决现实生活中实际问题

2 过程和方法目标

2.1 运用自主探究，引导合作获得研究生物学问题的一般方法，培

养学生调查、收集、处理信息的能力

2.2 激发学生自主参与的激情，使之体验科学探究之乐趣，培养学

生对知识分析综合、归纳总结的能力

2.3 能运用遗传规律解决一些遗传现象。

3 情感、态度和价值观目标

3.1 学习道尔顿对小事不放过，对疑惑分析研究的认真态度与勇于

献身科学、尊重科学的精神

3.2 面对人类遗传病树立正确的人生观和价值观

3.3 使学生敢于担负探索人类遗传病预防、治疗的社会责任，宣传近亲结婚的危害

教学策略与手段

发挥学生主体作用，让学生在自主、合作、探究的氛围下学习，学生学习有动力、有激情，能积极观察、分析、思考、归纳，使一些理论或结论知识进行小组合作模式下的探究性研究学习。

采用多媒体课件和色盲检查图。

教学过程

1 引用图片和故事，导入新课

上课时出示课前准备的人类红绿色盲检查图，随机抽查学生测试视觉情况，吸引学生的注意，并引出道尔顿发现色盲的小故事，引导学生思考当道尔顿发现自己是色盲患者后，他的所作所为给你什么启示呢？结合学生日常生活中了解红绿色盲情况，激发了学生在课堂上的学习兴趣，在此过程中对学生进行情感教育，达到了情感、态度和价值观的教学目标。随即又提出红绿色盲患者不适合的职业，学生更是抢着回答：外科医生、司机、飞行员等等。

在“问题探讨”中简单了解红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病，提出为什么这两种病在遗传表现上总是和性别相关联？为什么与性别相关联时表现有不同呢？由此引出“伴性遗传”的概念：控制某种性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联的现象。

2 资料分析，填充表格培养学生自主探究和分析能力

通过阅读教材“资料分析”，了解一个遗传系谱图的基本构成元素，并对下列两个讨论题进行讨论①人类红绿色盲是位于X染色体上还是Y染色体上？②人类红绿色盲是显性基因还是隐性基因？

根据对两个问题的解答，提出人类性别的决定方式为XY型，人类红绿色盲基因位于X染色体上的隐性基因，为什么Y染色体上没有呢？提示学生在学习到减数分裂时提到的这一对特殊的同源染色体，在形态、大小上有很大差别，就是说Y染色体短小而没有控制这一性状的基因，那么对于这类疾病人群中正常色觉和红绿色盲的基因型怎样表示呢，是不是和位于常染色体的基因型表示方法一样？引导学生填写下列表格：

表一人类正常色觉和红绿色盲基因型、表现型提示学生写伴性遗传性状基因型表示方法时，一定和位于常染色体的基因型表示方法区分开，告诉学生现根据个体性别写出个体的性染色体组成。然后在X染色体的右上角写出相应字母的基因型。如

X B X b，X B Y。根据学生自己书写情况做到及时讨论，最后得出正确的写法。通过书写伴性遗传性状基因型的表示方法，肯定了学生的能力。体现了学生的主体地位，引发继续学习的兴趣和动力。

继续提问：在现实生活中，各种基因型都会出现，那么人群中的婚配方式有几种呢？

引导学生了解刚才填写的表格，女性有三种基因型，男性有两种基因型，根据所学知识就得出有六种婚配方式，那六种呢？学生学习兴趣正高涨，提示他们在演算纸上写出这六种婚配方式。即：X B Y × X B X B X B Y × X B X b X B Y × X b X b

X b Y × X B X B X b Y × X B X b X b Y × X b X b

指导学生写好后，提出问题：如果一对夫妇的表现型已知，丈夫正常，妻子是色盲，向你咨询，你应该给他们怎样的优生建议呢？这一问题的提出，进一步培养了学生的比较、分析和探究能力，提高了学习的积极性。落实本节课的过程和方法教学目标。

六种婚配方式，子女可能的基因型和表现型会是怎样的呢？填写

表二人类正常色觉和红绿色盲人群婚配方式填写好表格后，比较各种婚配方式中子女基因型、表现型情况，提出位于X染色体上的基因，在遗传时是否遵循基因分离定律？

以X B Y × X B X b为例，讲解：

①X B Y产生X B 、Y两种配子，X B X b产生X B、X b两种配子

②雌雄配子随机结合，从而产生后代有四种基因型即：X B X B 、X B X b、X B Y 、X b Y

基因型比例为1:1:1:1，表现型及比例为：正常色觉：红绿色盲患者 3:1

从基因型和表现型及比例上看，符合基因的分离定律，学习减数分裂