有效评估幼儿的学习与发展

有效评估幼儿的学习与发展——郭良菁讲稿

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摘要: 有效评估幼儿的学习与发展讲座的基本问题v 回顾幼儿园中对幼儿正在做的评价工作，这些工作在所有工作中的地位，起什么作用？（课程-教学比评价重要吗？--镜头对准谁）v 老师们在评价时通常关注幼儿的哪些方面？参 ...

有效评估幼儿的学习与发展

讲座的基本问题

❖回顾幼儿园中对幼儿正在做的评价工作，这些工作在所有工作中的地位，起什么作用？（课程-教学比评价重要吗？--镜头对准谁）

❖老师们在评价时通常关注幼儿的哪些方面？参照标准合适吗？（《3-6岁儿童学习与发展指南》及其他）

❖老师们在评价时通常怎样得到关于幼儿特征的信息？得来的信息真实吗、能代表幼儿实际状况吗？

❖老师们在面对“这个孩子怎么样？”“老师，我画得（做得）好吗？”的问题时，通常怎样做判断，又会怎样回应？

讲座涉及的基本概念

❖评价、教学性评价

❖学习标准（发展指引、发展指南）

❖测试

❖观察（在自然的课程活动情境中）

❖儿童作品分析

❖档案袋评价（成长档案评价）

❖形成性评价、总（终）结性评价

❖发展性评价

录像三评

❖一评：评一下你观察到的孩子

❖二评：根据标准1评一下你观察到的孩子

❖三评：根据标准2评一下你观察到的孩子

从投入水平的评估评价活动的适宜性“投入度”评估标准

❖专注（眼神、表情、身体姿势）

❖自愿投入精力

❖追求严密与准确

❖坚持

❖愉悦与满足感（内在）

❖对与手头活动有关的刺激反应迅速

投入度的等级

1级：不参与活动（发呆、什么都不做），注意区分表情的呆滞与头脑积极活动

2级：间断地参与活动（在活动，但常被磨蹭、发呆、东张西望打断，心不在焉地活动）

3级：总体上持续地活动（持续地在活动，但没投入什么热情；有意识地做着，而且有点进展，但只要有更有趣的刺激，马上停下手头的事）

投入度的等级

4级：活动中有深度投入的时刻（外显的表现与3级相似，但至少在整个活动时间中有一半以上表现出深度的投入，从专注、持续时间、投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十分重要或有意义。但与5级的区别是孩子并不追求“做最好的自己”）

5级：始终兴致勃勃地投入活动（儿童明显地被手头的活动“锁定”，周围的刺激似乎不存在，兴致勃勃地做着，追求比“原来的自己”要好。只有专注、持续时间长、投入全副精力、追求精确、满足感全部被观察到，才能评为5级）

表格的使用

❖晨锻每次观察3-4个孩子

❖时间取样：

第一个时间段：每个孩子1分钟（包括记录）

第二个时间段

第三个时间段

❖注意力如果能分配，则在关注一个孩子的同时也瞄几眼其他几个孩子❖等级评价之外，记录一句三个时段整体最典型的状态

表格的分析、讨论

❖在特定活动中，全班总体投入情况，分析原因

❖个别幼儿对活动的投入度极高、极低的情况，分析原因

❖与其他活动中的投入度比较（集体、个体）

❖讨论重新调整活动组织方式（选择性？内容？激励与指导？）

一、什么时候我们需要评价儿童的学习与发展？

您对幼儿评价有什么感受和疑惑？

❖目前在幼儿园中要求什么时候做正式评价？怎么做的？除了这类正式评价，还有哪些时候对孩子在做非正式的评价？

您同意“评价都是些无用的案头工作，老师应该把更多时间花在与孩子一起玩、教孩子东西上”这一观点吗？

❖与前面做的评价比较一下。做得好的评价可以起什么作用？

可能需要评价孩子的时机

儿童个体

❖筛查（新生儿）

❖诊断

❖了解儿童学习，从而改进环境、活动设计和指导

❖向家长等相关人士报告

儿童群体

❖质量监测

❖儿童发展研究

“评价”含义的澄清

❖评价（评定）指系统收集信息做出判断与行动决策的过程。

此处特指“教学性评估”，由教师进行，与筛查评估、诊断评估、质量监测评估不同

v教学性评价的特点：

•主要的关注点是个体的学习

•不是用来给学生“排名次”、把学生进行比较，也不用于高利害决定•澄清学生正在学习和已经开始掌握的东西

•为教师提供教学决策指引

二、幼儿的哪些特征值得我们去评？

我们现在通常评哪些？

头脑中的价值观决定了把眼光投向何处

❖观察什么，对幼儿感觉到什么

❖如何解释，对幼儿的表现如何理解

❖如在评价孩子时常用的“大词”：

“聪明”“知识面广”“能干”“画得很像”“听话”“**得很好、很多”

被重视的与被忽视的

❖基本动作

❖语言

❖知识

❖艺术技能

❖遵守规范

（集中注意力）

❖情绪与个性（自理）

❖社会性

❖认识事物、解决问题的过程

❖美感和艺术表达

❖统合的适应环境能力

❖个人风格

头脑中对儿童发展阶段的理解决定了参照标准

❖托、小班孩子不遵守规则

❖托、小班孩子不听集体指令

❖打架

❖孩子把鞋、衣服穿反

❖孩子说假话

❖孩子舍不得把自己的东西给别人

不能“指责”，只需引导

学习标准（发展指引）

❖是一套用来评价儿童在不同年龄时表现与成就的合理期望。

❖多领域

❖分阶段

❖有表现举例

（易于理解、举一反三）

帮助教师从自己的标准转向对这个指引的认同，避免“他人参照”甚至“优异参照”

幼兒發展目標

例

我国即将出台的3-6岁儿童学习与发展指南

❖身体健康与动作

❖社会性与情感

❖认知

❖语言与交流

❖美感与表现

❖学习品质

分年龄段的标准—阶梯递进

三、怎样得到评价所需的信息？怎样解释信息和做判断？

测试？（与日常情境相区别）

自然观察？（在日常活动中）

分析儿童的作品（课程活动的自然结果）？

听与儿童有关的人介绍？

某省优质幼儿园评估标准的指标

对评价幼儿发展的要求

❖管理绩效5-4：保教工作体现体智德美全面发展的要求，幼儿发展水平良好；定期对幼儿进行发展水平测评，幼儿个体发展档案健全。

v指标解释：定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。

“发展水平测评”指对幼儿在身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测试与评估。

“幼儿个体发展档案”是指通过有目的地收集各类能真实反映幼儿在一定时间段内的学习状况、发展变化等方面的原始资料及教师的分析、评价及在观察基础上形成的促进幼儿发展的方案。

❖幼儿园要认真研制（应用）幼儿发展水平测评系统，组织教师规范地进行测评，并通过对结果的分析、反馈提高保育教育质量和管理水平。

如：测试能得到儿童真实水平的信息吗？