教育心理学第3版教学设计(中)

第五章青少年的心理发展

第一讲心理发展概述

一、教学目标

1.识记：发展心理的概念和一般特征。

2.理解：影响青少年心理发展因素。

3.应用：掌握青少年心理年龄特征。

二、教学重点与难点

青少年的心理年龄特征。

三、教学方法：

讲授法，演示法、讨论法

四、课时安排：1

五、教学流程：

导入

和同学们一起回顾上一章的内容，让同学开展对“青少年期是指哪个年龄阶段”的讨论，逐渐引入到本章主要内容的学习。

讲解

一、心理发展的基本性质

（一）心理发展的概念

心理发展是指人的一生所发生的心理变化过程。青少年心理发展的

“心理发展”，特指个体由不成熟到成熟的成长阶段的心理变化。

心理发展主要指个体心理的积极、有序的发展变化，是个体心理连续、

有规律的变化过程。

（二）心理发展的一般特征

心理发展具有连续性和阶段性，稳定性和可变性这几个基本特征。

1.心理发展的连续性和阶段性

心理发展的连续性：个体的心理发展是一个连续过程，前后发展之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。

心理发展的阶段性：个体心理发展又是一个矛盾的运动过程，是一个不断从量变到质变的过程。当某些新质要素的量积累到一定程度取代了旧质要素而占主导地位时，量变的过程就发生了质的“飞跃”。

心理发展是连续性和阶段性的统一。

例：三岁幼儿的思维是直觉行动思维，他们绘画时不会事先构思，画什么算什么。在直觉动作思维的基础之上，随着知识经验的增加，儿童就可以脱离动作操作仅依靠记忆中保持的形象来进行思维，这样就产生了思维发展的一个质变，即形象思维产生了。在此基础上，随着语言的发展，儿童逐渐从主要依靠形象进行思维过渡到主要依靠语言进行思维，思维的发展又有了一个新的质变，即抽象思维产生了。

附：通常，我们把儿童和青少年心理发展划分为以下几个阶段，本章着重讲授少年期和青年初期学生的心理特征。

（1）婴儿期（1岁前）。

（2）童年早期（1~6岁），相当于托儿所和幼儿园阶段。

（3）童年中期（6~12岁），相当于小学教育阶段。

（4）少年期（12~15岁），相当于初中教育阶段。

（5）青年初期（15~18岁），相当于高中教育阶段。

2.心理发展的稳定性和可变性

稳定性：一般说来，脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的速度和顺序，人们认识事物都有一个从低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程。所以，在一定的社会教育条件下，大多数同龄儿童总是处于同一发展水平上，表现出相似的心理特点。并且，心理发展的顺序是不可颠倒的，因此心理年龄特征具有相对的稳定性。

可变性：由于社会和教育条件的不同，每个个体在发展速度、最终水平、优势领域等方面往往是千差万别的。我们普遍觉得现在的孩子比以前的孩子聪明，就是由于随着社会的发展，教育和生活水平不断提高，这使得儿童心理的发展变

化速度加快。父母对家庭教育的重视程度、学校的教学水平等因素也会使儿童心理的发展表现出明显的个体差异。例如，有的儿童早慧，有的儿童晚熟，有的对音乐敏感，有的有绘画天赋。

心理发展是稳定性和可变性的统一。

（三）心理年龄特征

心理的年龄特征：人的各个发展阶段都具有一些与其他阶段在质上相

区别的心理特点，即个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、

典型的特点。

二、心理发展的影响因素与动力

（一）影响心理发展的因素

生物因素：与遗传、生理成熟相联系的生物体内在因素影响心理儿童生存的自然环境，如营养、气候等

发展的因素

环境因素人类社会环境，即儿童所处的社会生活条件和

受教育条件，包括家庭、社会、学校等

1.遗传的作用

遗传的生物特征，也叫遗传素质。主要是指有机体的那些与生俱来的构造、形态、感官和神经系统方面的生理解剖特征，其中对心理发展具有重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。我们可以从两个方面来看遗传素质对心理发展的作用：

（1）遗传素质是心理发展必要的物质前提

遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提，儿童心理是在这个最初的物质基础上形成和发展的。

（2）遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展个体差异的可能性

儿童生命之初的内部状态就是遗传素质，外界的刺激主要通过这些最初的遗传素质起作用。儿童的遗传素质是有个别差异的，世界上除同卵双生子以外，每个个体都有独特的遗传模式，遗传模式的差异为心理机能的个体差异提供了基础。

2、生理成熟的作用

生理成熟：个体出生以后，身体各部分及各器官的结构和机能经过很长时间的生长、发育，达到结构上的完善和机能上的成熟的发展过程。

生理成熟制约着心理发展的次序和规律。如果机体尚未成熟，即使给予某种训练，也难以取得相应的效果。

例：美国心理学家格赛尔（A.Gesell）的双生子爬楼梯实验，有力地说明了生理成熟在机能发展中的作用：T和C是一对双生子，在他们出生48周后，T 开始接受爬楼梯训练，每日练习10分钟，连续6周。C从出生53周开始接受这一训练，仅训练两周，就赶上了T的水平。可见，在没有达到生理成熟水平之前就训练儿童去掌握某一技能，效果是欠佳的，即学习依赖于生理成熟所提供的准备状态。

3、社会生活条件和教育

许多关于早期母爱剥夺的研究证明，儿童早期抚养中的社会因素对儿童智力、情感发展具有重要作用，其中，婴儿早期所感受的母爱和社会交往更具有深远的影响。

总的来说，遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性与发展的现实性之间的辨证关系，个体的生物遗传因素规定了心理发展的潜在可能性和范围，个体的社会生活、教育条件决定了他在这个范围内的实现水平。

（二）心理发展的动力

心理学认为，在青少年主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向他们提出的要求所引起的新需要和青少年原有心理水平之间的矛盾，构成青少年心理发展的内部矛盾，形成其心理发展的动力。内部矛盾是青少年心理发展的动力，环境和教育是发展的条件。

三、青少年的心理年龄特征

青少年分为两个阶段：少年期和青年初期。

少年期：指12~15岁的年龄段，相当于初中教育阶段。

青年初期：指15~18岁的年龄段，相当于高中教育阶段。青少年阶段的心理发展具有过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性的特点。

（一）少年期概况

少年期是童年期向青年期发展的过渡时期，是个体由不成熟的童年走向成熟人生的转折期。

（二）青年初期概况

在青年初期，个体身体发育基本成熟，抽象逻辑思维能力显著发展，开始思考择业和个人前途，具有丰富热烈的感情生活，富有朝气，精力充沛，充满幻想，世界观初步形成，这一时期是个体生理、心理接近成熟的时期。

青年初期具有冲动性，是社会化过程的加速期。

第二讲青少年认知发展

一、教学目标

1.理解：青少年认知发展的理论。

2.应用：掌握青少年认知发展规律与特点。

二、教学重点与难点

两种认知发展理论的比较，青少年认知发展规律特点的掌握。

四、教学方法：

讲授法，演示法、讨论法

四、课时安排：1

五、教学流程：

导入

和同学们一起回顾上一章的内容，举一个实例，让同学思考自己对该问题的看法，从而认识到自己现阶段认知问题的特点，逐渐引入到本章主要内容的学习。

讲解

一、青少年认知发展的理论

（一）皮亚杰认知发展阶段理论

（二）现代认知心理学关于认知发展的观点

第一，都将个体的认知活动看成是信息加工的过程，对儿童认知发展的研究

都不专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童如何表征，加工及转换信息。

第二，都强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那些对认知发

展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产

生个体认知能力的增长。

第三，都强调儿童认知的发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程

而实现的。

第四，都认为了解儿童认知过程和发展的关键是精细的任务分析，强调只有

通过对特定任务的每一个细节的分析，才能更好地了解儿童的认知活动。

第五，关于儿童认知发展的理论探讨主要集中在个体的认知结构、认知发展

机制、认知发展阶段，以及认知发展的条件等几个方面。

皮亚杰认知发展理论现代认知发展理论

联系现代认知心理学在某些基本理论和研究方法上受到了皮亚杰理论的引导和启发，并在此基础上做了进一步的验证和补充

皮亚杰更倾向于将儿童认知的用多元观点来解释认知发

二、青少年认知发展特点与规律

（一）注意的发展

中学生的有意注意有了进一步的发展，注意的稳定性、集中性以及注意转移的能力都有了相应的发展。

（二）感知的发展

知觉的有意性和目的性有明显的发展。同时，开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确性和概括性有了显著的发展。

（三）记忆的发展

中学阶段是人一生中记忆力最佳的时期。实验证明，青少年的记忆力是在童年的基础上继续向前发展的，在良好的教学条件下，青少年记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还表现在：

1.有意识记逐渐占重要地位

2.意义识记的能力进一步发展

3.抽象记忆能力明显提高

（四）思维的发展

随着生活经验的积累和学校的教学训练，青少年的思维水平有了比较显著的发展，表现在以下几个方面：

1.抽象逻辑思维日益占主导地位

2.思维的独立性和批判性的逐渐发展

3.思维的自觉性明显增强

第三讲青少年情感发展

一、教学目标

1.理解：青少年情绪发展的特点。

2.应用：掌握青少年情绪情感的教育与培养。

二、教学重点与难点

青少年情绪情感的培养。

五、教学方法：

讲授法，演示法、讨论法

四、课时安排：0.5

五、教学流程：

导入

和同学们一起回顾上一章的内容，接着让同学们回忆自己近期的情绪状态，逐渐引入到本章主要内容的学习。

讲解

一、青少年情绪情感发展的特点

（一）少年期情绪情感特点

初中生的情绪活动具有两极性，表现得强烈且转化迅速。

初中生的情绪活动还比较外露，到了高年级以后，情绪会随着他们内心秘密的增加而变得复杂起来，文饰内隐的情绪活动增多，情绪活动的闭锁性部分替代外露性。少年期情绪情感特点与其神经系统活动的不平衡性、体内生理激素水平的改变有关；也与个体在此阶段社会需要逐渐增多、自我意识增强密切相关。

（二）青年初期情绪情感特点

高中学生情绪爆发的频率开始降低，作为心境的延续时间加长，情绪的控制能力逐渐得到提高，情绪体验的时间延长、稳定度提高。高中生在情绪表现上有两大特点：一是内隐文饰性，外部表情与内心体验的不一致性。二是两极波动性，

二、青少年情绪情感的教育

（一）青少年良好情绪情感的标准

1.具有积极正向的主导心境

2.具有对情绪均衡合理的分配

3．具有对情绪状态的有效调控

4.具有对他人情绪的识别能力

（二）青少年情绪情感的调节

1.提高认知水平，做情绪的主人

（1）学会正确的认识、评价自己情绪。

（2）学会多看事物光明的一面。

（3）学会化解各种压力。

2.提供学习的机会，增加积极情绪体验

首先，学会自我娱乐、防止心境压抑。

其次，可以通过记“成功日记”，来增强自我的积极情绪体验。

再次，要鼓励青少年积极参加各种活动，扩大社会交往。

3.营造和谐的情绪氛围，维护情绪的健康发展

4.有效应对消极情绪，理智克服问题与冲突

（三）青少年情绪情感的培养

1.认知分析法

当遇到难题或危机时，冷静、沉着，对自己所面临的问题进行思考。

2.心理换位法

3.警句调节法

4.日记制怒法

5.运动锻炼法

6.注意转移法

当遇到一些不愉快的事或自己感到烦恼、苦闷时，要及时转移注意力，使自己从不良的情绪中解脱出来。

（1）将注意力从内部转向外部。

（2）离开引起挫折的情境。

7.宣泄法

（1）放声大哭。

（2）倾诉。

（3）踢皮球，击沙袋。

（4）放声大喊、高声歌唱。

第四讲青少年社会性发展

一、教学目标

1.理解：人格发展理论，自我意识发展特点，青少年社会性行为。

2.应用：掌握青少年社会性行为的培养。

二、教学重点与难点

青少年社会性行为培养。

六、教学方法：

讲授法，演示法、讨论法

四、课时安排：1

五、教学流程：

导入

和同学们一起回顾上一章的内容，接着让同学们回忆自己平时都会参加那些活动，逐渐引入到本章主要内容的学习。

讲解

一、人格发展理论

（一）弗洛伊德人格发展理论

(1)人格的结构。弗洛伊德的人格理论提出人格结构包括本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。

(2)人格的发展

1.精神分析性心理发展阶段划分

2.埃里克森的发展阶段划分

人生阶段心理危机

1.婴儿O～1.5岁l.信任与不信任

2.学步儿童1.5～3岁 2.自主与羞耻、疑惑

3.学龄早期3～5岁 3.主动与内疚

4.学龄中期5～12岁 4.勤奋与自卑

5. 青年期12～18岁 5.同一性与同一性混乱

6. 成人早期18～25岁 6.亲密与孤独

7. 成人期25～65岁7.繁殖与自我专注

8. 成熟期65岁～8.完美与绝望

(Erikson,1959)

二、青少年自我意识的发展

自我意识就是个体对于所有属于自己身心状况的认识。

（一）自我认识的发展

自我认识属于自我意识的认知成分，它包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我概念、自我评价等。其中自我评价是自我认识中最主要的方面，集中反映着个体自我认识乃至整个自我意识的发展水平。青少年自我认识的主要发展趋势包

括：自我形象更趋丰富、完整，自我感知更加概括、全面，自我评价更为慎重、客观。

1.少年期的自我认知

进入中学时期，他们将视线转向人的内部世界，对别人和自己的个性特点发生了兴趣。这种对自我的兴趣首先表现为关心自己的身体形象，注意穿着打扮，仪表风度等，但是，这种情感体验一般不外露，而是处于隐秘状态。

与此同时，少年开始自觉地认识和评价自己的精神世界、个性品质，并能够逐步独立调节和支配自己的活动与行为。

另外，独立性也是少年期自我评价发展的一个重要指标。

2.青年初期的自我认知

随着年龄的增长，高中生虽然仍会关心体态外貌，但他们对内心世界的关注不断深入。

青少年关注内心世界的重要表现之一是自我反省能力的提高。

同时，到了高中阶段，青少年自我评价的独立性又得到了进一步的发展。与初中生相比，他们逐渐克服了同龄群体的强烈影响，对同龄群体规范度有了较大的选择性，他们会根据自己的好恶去结交朋友。甚至在面对重大问题时，他们也会不接受任何人的建议而独自抉择，表现出更为明确的自我意识。

（二）自我体验的发展

1.少年期的“成人感”和“闭锁感”

2.青年初期的自尊感

（三）青春期同一性危机

同一性的形成过程是一种社会化过程，是人与社会环境相互作用的结果。

三、青少年社会性行为的发展

（一）青少年社会性行为的类型

1.亲社会与反社会行为

亲社会行为指一切对社会有积极作用的行为，如助人、同情、分享、谦让、慈善、协助、捐款、救灾和自我牺牲等。

反社会行为是与亲社会行为相对应，是一种攻击他人或社会的行为，对社会有消极作用。

影响亲社会行为主要因素主要有个体因素和社会因素。包括动机；旁观者的人数、他人的示范、需要帮助者的特点、以及可能提供帮助者的人格、性别、心情等等。

2.利他行为与利己行为

利他行为是指一个人所作出的行为对他人或别的团体是有益的，而对行为者来说并不带来任何物质利益。

利己行为则是只对个体有益的行为，把利己看作人的天性，把个人利益看作高于一切的生活态度和行为准则。

影响儿童利他行为的因素主要有：（1）个体因素。包括年龄、性别和个性；（2）情境特点。包括他人的存在及存在人数的多少、他人利他行为的榜样的影响；（3）社会文化因素等。

3.社会疏离与社会合作

社会疏离主要指社会成员心理上的无力、疏远、冷漠感。是个体与周围的人、社会、自然以及自己等各种关系网络之间，由于正常的关系发生疏远，甚至被客体支配、控制，从而使个体产生了社会孤立感、不可控制感、无意义感、压迫拘束感、自我疏离感等消极情感。

社会合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

（二）青少年社会性行为的培养

1.提升认知，培养健全的人格

2.提供榜样，强化行为训练

3.优化环境，营造良好氛围

首先，优化学校环境。特指文化心理环境。

其次，优化家庭环境。

最后，优化社会环境。

思考题：

1.影响青少年心理年龄特征形成的因素有哪些？

2.青少年认知过程发展的特点是什么？如何根据这些特点组织教学？

3.青少年情绪情感发展的特点？青少年情绪情感的如何调节与培养？

4.青少年社会性发展的特点是什么？怎样培养？

第六章学习心理

第一讲学习心理概述

一、教学目标

1.识记：学习、学习心理的概念。

2.理解：广义学习的一般特点，现代学习理论。

二、教学重点与难点

学生学习的特点。

七、教学方法：

讲授法，演示法、讨论法

四、课时安排：0.5

五、教学流程：

导入

和同学们一起回顾上一节的内容，让同学思考学习的主体是谁，学习的对象是什么，为什么要学习等问题，逐渐引入到本节主要内容的学习。

讲解

一、学习的概念

（一）广义的学习

人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的

变化。

学习并非人类所特有的行为，动物也有学习。

学习的结果最终表现为行为或行为潜能的变化。

只有那些因经验引起的行为变化才属于学习的范畴。

能用来说明学习结果的行为变化具有相对持久性。

（二）人类的学习和学生学习

1、人类学习与动物学习的区别

首先，人类学习具有社会性。

动物主要以直接的方式取得个体经验，以及先天遗传的种族经验。

其次，人类学习以语言为中介。

动物学习主要局限于第一信号系统的学习

第三，人类学习具有很强的自觉性、目的性与主动性。

动物的学习，是在适应环境的过程中进行的，并没有明确地意识到自己在学习。

2、学生学习的特点

二、现代学习理论

（一）学习的联结理论

学习的联结理论的核心概念是条件反应。

1．学习的实质

条件反应理论认为，学习是刺激与反应之间所建立的联系，简单表示为“S —R”

2．学习的规律

桑代克以他的动物实验为基础，提出了三条学习规律，即准备律、练习律与效果律。

准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。

练习律是指S—R联结得到的练习和使用越多，并伴以奖励，就变得越来越巩固。

效果律是指一种行为如果引起了积极的后果，那么，这种行为在类似条件下重复出现的可能性就会增加。反之，重复的可能性就会减少。

（二）奥苏伯尔的意义学习理论

1、有意义学习的实质

在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的实质性联系的过程。

问题：“非人为的实质性的”联系指的是什么？

）

①把当前的知

。

2

3

（三）建构主义学习理论

1．建构主义学习理论的基本观点

建构主义学习理论的特点主要体现在知识观、学习观、学生观和教学观各方面。

知识观：只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

学习观：学生建构自己的知识的过程。

学生观：教学不能无视学生的经验，应该引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

2．建构主义学习理论的历史根源

（1）社会学习(social learning)。

（2）最近发展区。当儿童从事那些他们无法独立应付，但在同伴或成人的帮助下能够应对的任务时，他们就在他们的最近发展区中工作。

（3）认知学徒期（cognitive apprenticeship）。一个学习者通过与一个专家的互动而逐渐获得专业技术。

（4）中介学习（mediated learning）。学生应该被给予复杂的、困难的、现实的任务，并被给予足够的帮助，以完成这些任务。

3．建构主义学习理论要点

（1）自上而下加工（Top-Down Processing）

（2）合作学习

（3）发现学习

（4）自控学习（Self-Regulated Learning）

（5）搭建支架（Scaffolding）

第二讲学习动机

一、教学目标

1.识记：学习动机的概念。

2.理解：学习动机的相关分析。

3..应用：掌握学习动机的激发方法。

二、教学重点与难点

学习动机的分析及学习动机的激发。

八、教学方法：

讲授法，演示法、讨论法

四、课时安排：0.5

五、教学流程：

导入

和同学们一起回顾上一节的内容，并讨论自己的学习是属于“我要学”还是“要我学”，逐渐引入到本节主要内容的学习。

讲解

一、学习动机概述

(一)学习动机的定义

激发、维持个体进行学习活动、并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部动力和倾向。具有激发、指向、维持和调节作用。

（二）学习动机的分类

二、学习动机分析

（一）学习的目的性

目的性是人类活动特有的特点，也是推动、指引学生学习的重要因素。学习目的要最好地发挥作用，必须通过制订具体目标来实现。当学生把长远目标和近期目标很好地结合起来的时候，目标才能起作用。

（二）成就动机

成就动机就是想要很好地完成工作，在工作中创造出优异业绩的那种动机，即尽可能发挥自己的力量去克服困难，尽可能地去完成目标的一种动机。

（三）归因方式

（四）认知内驱力

认知内驱力是个体的一种要求了解和理解事物，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

（五）自我提高的内驱力

自我提高的内驱力是个体试图通过提高自己的心理能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

（六）交往内驱力

交往内驱力指的是学生为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。

三、学习动机的激发

（一）创设问题情境

（二）充分利用学习结果的反馈作用

（三）适当开展竞赛

（四）正确使用表扬与批评

（五）指导学生对学习结果正确归因

第三讲知识与技能学习

一、教学目标

1.识记：知识、技能的概念。

2.理解：技能的种类，动作技能的学习条件。

3.应用：掌握知识的应用，认知技能的学习与培养。

二、教学重点与难点

知识应用的方法，认知技能的培养。

九、教学方法：

讲授法，演示法、讨论法

四、课时安排：1

五、教学流程：

导入

系，直至揭示其本质及规律的思维过程。

知识理解过程的实质（如下图）：