特殊儿童个案研究PPT

教育训练过程
情感干预：
（1） 倾心交谈，打开封闭的心门 （2）集体帮助，寻找自身的价值 （3）家校联系，创造完全整教育环境 学业干预：
（1）语文学科进行干预； （2）帮助他巩固强化当前所学的语文知识，并树 立他主动学习的意识。
（3）渗透适当的学习方法
认知干预：
(1)认知加工能力训练 (2)注意力不集中的训练(圈画小猫和人脸)
基本情况
研究对象叫炜，男，普通教育学校小学六年级五班学生。 是家里的独生子，父亲和母亲均为个体经营者，家境很 好，两人均只有中学文化程度，对炜的期望值很高，为 了炜受到更好的教育，将炜转入较好学校就读。
父母为炜提供了很好的物质条件，在生活上却很放纵
他，从不让其参与家务劳动，对炜过度保护。在与炜以 及他的父母接触的过程中发现，炜在说话时从不用眼睛 正视父母，而炜的父母对他的态度也不一致，时而迁就 纵容，时而当众斥责。
炜在家很少和父母交流，极少说话，常常是一个人孤
零零的，家里人也不知道炜的想法和精神上的需要，炜 在家从来不主动学习，假期和周末除了一个人看电视、 上网玩游戏，没有别的兴趣爱好。
父母为他请了家庭教师辅导老师，并利用假期和周末
的时间尽量带他出去接触外界环境，但是作用不大，炜 始终表现得漠不关心。
个案评估
通过瑞文测验（CRT）结果表明，炜的智力测验分 数低于25分，属于轻度智力障碍者。
智能偏低。在认知、情绪、意志行为与人格特征方面 都有一些不同于正常儿童之处。
喜欢独来独往。从不主动向老师问好，不主动和班 级同学交往，只是安静的坐在座位上看别人活动，也 不干扰别人学习。即使老师反复地劝导他走入同学的 活动圈子，他总是拒绝，与别人交往非常被动。在众 人面前他胆怯害羞，不敢开口发言，容易脸红，缺乏 自信，从不主动参与班级的活动。
预期效果
他的学业成绩在逐步提高； 情感障碍也得到极大的改善； 与同学交往不再胆怯、退缩； 在交往中他有了信心，融入了正常的学校生 活中； 难度不大的作业，炜能够按时完成，错别字 明显减少。 ；
评析Байду номын сангаас
诱发学生的学习困难的原因是多方面的。针 对轻度智力落后以及伴随有情感障碍的儿童， 要结合个体教育与集体教育相结合的原则，为 他提供合适的、有针对性的、全面的教育方案， 实施个别化教育，可以有力改善其学习上的困 难，帮助他适应学校的正常学习生活。单纯仅 仅直接解决学业上的问题是不行的。根据他的 个性特征，从解决情感障碍着手，在精神上给 予他们平等的待遇，在人格上给予对等的尊重， 在交流中给予他自身价值的认可，在认知、学 业上为他提供相应的支持，从改变他的学习能 力上解决根本性的问题。从袁炜星的案例，我 深刻体会到每个学生都是独特的个体，存在不 同的教育需要，只要用心调查儿童的个别教育 需要，并及时提供恰当的教育，每个学生都将 成为成功的学习者。
特殊儿童个案研究
班级：2013级特殊教育本科班 学号： 201306034025 姓名： 程 敏
前言
美国教育家、心理学家布鲁姆曾指出，一般
理智健全的儿童，完全能够学会教师所教的内 容，其关键是教师的教学要符合学生的学习需 要。教育应从多方面、多视角，以多种方式去 发现人、培养人，对所有学生都抱有热切的成 才期望，充分尊重每个学生的智力特点，相信 所有学生只要教育得当，都是可以积极成长的。 在强调以人为本的现代社会里，关注个体的差 异，尊重个体的需求，遵循因材施教的教育原 则，让每一个存在个体差异的孩子都能享受成 功学习的乐趣，这是做好教育工作的前提条件。
炜在课堂上很安静。喜欢打瞌睡，或者瞧着一个地方发呆，从来 不注视老师，神态无精打采。他喜欢用手支撑着脑袋，坐姿不端 正，即使老师不停的纠正他的坐姿，并且号召他的同桌帮他提醒 纠正，然而他往往坚持不了几分钟。
他从不主动参与学习活动。
拒绝老师要求他参加小组讨论。只是静静地坐着看，但是细心观 察，发现他一个人看的态度很认真，但是他很难根据任务的改变 把注意从一个对象转移到另一个对象，因此，常常表现出顾此失 彼，像正常儿童那样，一边听一边写，他感到困难。
研究目的
对于智力落后，情感上存在障碍的儿 童，不仅要从学业上进行辅导帮助，更 主要的是需要在情感上进行矫治，以帮 助他适应普通学校的教育环境。
本研究通过探讨智力落后情感障碍儿 童的教育矫治，旨在为教育实践中如何 成功地改进教学，有效教育这类儿童提 供案例借鉴。
评估方法
观察法 问卷调查法 智力量表测验法 访谈法
极少有情绪激动的时刻。总显得闷闷不乐，和别人说 话交谈，声音很小，眼睛也从不注视对方。
学习成绩很差。转入学校时的分数为语文（ 21 ）数学（ 17.5 ）。 在教学中发现炜在五年级时能够背诵出的汉语拼音只有6个，不会 认读音节，声调标记不准确，弄不明白字的音形义之间的内在联 系，形近字和同音字总会混淆起来，写错别字很严重，积累的词 汇量极少，完成作业的速度很慢。