英国近现代教育
英国的教育制度
㈣1902——1941 1902——1941
《哈多报告》 哈多报告》 《斯宾塞报告》 斯宾塞报告》 《诺伍德报告》 诺伍德报告》
㈤1944年的教育法（即《巴特勒教 1944年的教育法 年的教育法（ 育法案》 育法案》）
二战后后，为恢复教育，英国政府发表由教育委员会主席 巴特勒起草的题为《教育的改造》 巴特勒起草的题为《教育的改造》的白皮书。 1943年巴特勒向议会提交了一项法案，1944年获得通过成 1943年巴特勒向议会提交了一项法案，1944年获得通过成 为《1944年教育法》，亦称《巴特勒教育法》。 1944年教育法》，亦称《巴特勒教育法》 法案主要内容： 法案主要内容：⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼ 法案意义：决定了英国战后教育发展的基本方针。 法案意义：决定了英国战后教育发展的基本方针。 直至今天，该法案仍是英国现行教育制度的主要基础。
财务司
继续教育 和高等教 育局
中小学 教育局
师资及 统计局
教育委 员会
教育局
各级各 类教育
幼儿 教育
初等 教育
中等 学校
高等 学校
继续 教育
公立与 私立幼 儿园
幼儿学校 初级学校 预备学校
文法中学 技术中学 现代中学 综合中学
中间中学 公学 第六学级 第三极学院
古典大学 近代大学 新大学 开放大学
高等教育
17世纪到18世纪末，英国的 17世纪到18世纪末，英国的 高等教育仍然通过中世纪建 立起来的古典大学进行，只 有贵族，资产阶级的后代能 接受高等教育。 “比英国国老还老”的大学 牛津大学 剑桥大学 学生主要是上层社会青年 教学内容主要是古典文科 和神学 19世纪50年代以后，政府成 19世纪50年代以后，政府成 立了皇家大学委员会，在于 改革旧的大学章程和条例， 开设新的课程，以适应时代 的需要。 19世纪20年代开展了“新大 19世纪20年代开展了“新大 学运动”。“伦敦大学学院” 学运动”。“伦敦大学学院” 19世纪50年代，政府加强对 19世纪50年代，政府加强对 各类教育的干预。 各类教育的干预。《牛津大 学法案》 剑桥大学法案》 学法案》 《剑桥大学法案》 “校务委员会”
第十章近现代英国教育第一节近现代...
第十章近现代英国教育第一节近现代英国教育制度发展一、17、18世纪的英国教育（资产阶级革命和工业革命时期）（一）初等教育这一时期英国的初等教育主要是为劳动人民子女设立的，领导权掌握在教会手里，经费主要靠各种津贴和私人捐款。
1、教会初等教育（主体）：教区学校、慈善学校2、个人／团体初等教育：免费学校、贫儿学校、乞儿学校、流动学校、星期日学校3、私立收费初等学校：妇女（媪）学校（Dame School）、普通私立学校（Common Private School）特点：①国家不关心教育；②办学条件差，教育内容简单；③教师不是专职；④教育对象主要是贫民儿童。
（二）中等教育教育机构：文法中学和公学☆公学(public school)：英国专为贵族、教士和资产阶级子女设立的一种私立、寄宿、以升学为宗旨的中等学校。
源出于中世纪的文法学校。
到17世纪，英国最著名的文法学校有伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
学校自成系统，管理权为贵族和教会掌握。
不依靠国家和地方政府拨款，多数收费昂贵。
主要招收经过严格的选择性考试的预备学校毕业生，修业5年。
教学内容上注重古典语言和人文学科，以培养升入著名大学的高才生，造就未来的领袖人物和学术人才为主要目标。
由于学校是由公众团体集资兴办，其教学培养的是一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育，区别于私人延聘家庭教师的教学，故称“公学”。
（三）高等教育以牛津、剑桥为代表，注重古典文化，贵族性强。
经费宽裕，学术气氛浓厚，实力雄厚。
总的特点：国家对教育采取放任政策、教会渗透学校、学制双轨、通行初等慈善教育。
二、19世纪的英国教育（自由资本主义向垄断资本主义过渡时期）（一）国家逐步干预教育1、原因：①从经济上看符合资产阶级整体利益；②工人阶级斗争的结果；③一些思想家和政治家的主张。
2、历程：1807年，《教区学校议案》：在每个教区设立由国家管理的学校。
1833年，国会决定每年从国库中拨出2万英镑的教育拨款，首开政府通过拨款形式间接管理教育的先河。
学前教育史第九章近现代西方各国家学前教育实践
第九章近现代西方各国学前教育实践第一节英国的学前教育英国成为最早产生近代学前教育机构的国家。
以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校最为重要。
欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。
维尔德斯平也为英国学前教育的发展做出了重要贡献，他推动了幼儿学校在英国的普及，而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性，曾在世界范围内产生影响，被一些国家的学前教育机构所借鉴。
英国学前教育发展的步伐迟缓，其原因有二：一是英国重视家庭教育的习俗根深蒂固，上层社会人士不重视为参加工作的贫困家庭的母亲设置的，专以劳动民众的子女为对象的学前教育；二是政府认识不足、行动迟缓，在20世纪上半期学前教育主要是由民间组织来承担和推动，政府只是给予有限的人力和物力协助。
一、工业革命时期英国政府学前教育政策与计划1697（识记），其中规定一般的救济措施外，还提出设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划，对年收入不足40先令的家庭中6~14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4~6岁的儿童可以自由入学。
入学儿童每天最多只能进行0小时的纺纱作业，其余时间用于学习。
（识记）是由资产阶级教育家约翰·洛克制定的，其中规定，在每一个教区内设立一所“劳动学校”，教区中所有受救济贫民的3—14岁儿童必须进入这种学校，在学校中边劳动边学习，既能养活自己也能接受基本的教育。
二、欧文的幼儿学校罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。
（一）欧文幼儿学校的背景欧文认为，孩子的性格在入小学前基本成型，学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。
他明确主张幼儿（二）欧文幼儿学校的教育内容和教育方法三、维尔德斯平的幼儿学校维尔德斯平是英国19世纪幼儿学校的积极创办者，一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。
幼儿家长的要求，幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授“三艺”；而是由于当时贫民、工人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内，过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法再继续学习。
第七讲近现代英国教育
? 导生制教学有几个明显的优点：
– 1、省钱。传统教学，一个教师教一名或者数名学生，费 用昂贵；而导生制以导生代替教师，费用就大为减少。
– 2、省师资。解决了学生多教师少的矛盾，当学生人数激 增的时候，教师的数量不必成比例地增加。
– 3、扩大受教育者的范围。学生的人数不会因为师资缺乏 而受到限制，低廉的收费也使得大多数贫苦儿童有可能 进入学校。
一、教育领导体制的沿革——教育国家化
（二）初步介入（1806~1839）
1.1806 年《教区学校议案》 未获通过 2.1833 年《教育补助金法案》
国家每年补助 2万英镑，用来为贫苦儿童 建设学校
教育由宗教教派或民间活动 演变为国家 行为的开始
一、教育领导体制的沿革——教育国家化
（三）成立专门机构（1839~1899）
? “高尔街上 没有上帝的学校” ? 传授现代学术 和自然科学
2）城市学院的兴起
? 与城市工业联系紧密、课程现代化、非寄宿制
伦敦大学 皇家霍洛威学院
曼彻斯特大学 UMIS图书馆
第二阶段
? 城市学院的出现
– 19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发 展培养专门技术型的人才。
– 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授 予权，大多数学院只能发放职业资格证书。
要建立一个义务的、免费的新国民教育制度，而是补教会学 校的不足。它既满足了教会的利益，又体现了改革的需要； 它未取消民办学校，而只是对它们进行补充，它使政府化最 少的钱，却又获得了很大的教育控制权。
18世纪中叶— 19世纪末
? 初等教育的特征
– 教育的国家化 – 实施5-12岁的强迫义务教育 – 学校的普通教育与宗教教育相分离
教育近代化 的内涵是什么？
试述近现代英国教育管理制度的特点及形成过程
试述近现代英国教育管理制度的特点及形成过程近现代英国的教育管理制度，那可真是有不少独特之处，就像一本精彩的历史大书，每一页都充满了故事和变化。
英国教育管理制度的一个显著特点，是其强调地方自治。
这就好比一个大家庭，每个小家庭都有自己管理自家孩子教育的一套办法。
在英国，各个地区可以根据自身的情况和需求来制定教育政策和规划。
这难道不好吗？既能满足本地的特殊需求，又能激发地方的积极性和创造力。
另一个特点是注重学校的自主性。
学校就像是一艘艘在知识海洋里航行的小船，有着自己决定航行方向和速度的权力。
学校可以自主设置课程、招聘教师，这种自主性给予了学校很大的发展空间，让它们能够因材施教，培养出各种各样的人才。
再来说说它的形成过程，那可是经历了漫长的岁月洗礼。
从早期的教会主导教育，到后来国家逐渐介入，这一路走来，就像是一个孩子逐渐长大成熟的过程。
在中世纪，教会可是教育的老大，掌控着一切。
那时候的教育主要是为了培养神职人员和贵族子弟，普通老百姓可没这福分。
这像不像一个被少数人垄断的宝藏？随着工业革命的到来，社会对人才的需求发生了巨大变化。
国家意识到教育的重要性，开始插手教育事务。
这就好比沉睡的巨人被唤醒，开始发挥自己的力量。
到了 19 世纪，英国陆续出台了一系列教育法案，逐步建立起了公共教育体系。
这就像是给教育这座大厦打下了坚实的地基，让它能够不断往上盖高楼。
近现代英国教育管理制度的形成，也受到了社会思潮和政治理念的影响。
比如，自由、平等、民主的观念深入人心，促使教育更加公平和开放。
这不就像春风吹过大地，让万物都焕发出新的生机吗？总的来说，近现代英国教育管理制度的特点和形成过程，充满了曲折和探索。
它不断适应时代的变化，为培养人才、推动社会发展发挥了重要作用。
难道我们不应该从中吸取经验，为我们自己的教育发展找到新的思路吗？。
第九章 近现代学前教育实践
二、进步主义幼儿园运动
杜威
杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖”, 他的哲学思想、心理 学思想和教育思想也给进步主义幼儿园运动以指导性的影响。杜威肯定 了福禄倍尔教育理论中关于儿童的自我活动和游戏以及社会参与等原则, 但反对用神学解释其中道理的神秘主义色彩, 反对恩物和作业脱离儿童 的生活经验的形式主义做法。
• 弗利托娜幼儿学校的教育内容：重视幼儿游戏活 动，知识、宗教、道德教育。方法：“游戏式教学 ”。
• 影响广泛，形成弗利托娜幼儿学校运动，对德国 各邦学前教育发展起了积极推动作用。
三、福禄倍尔幼儿园的产生和发展
• 1840年，福禄倍尔创办的幼儿园是世界上第一
所以“幼儿园”来命名的学前教育机构。
• 教育内容：游戏，“恩物”。作业活动 （如折纸、积木）。语言发展：唱歌、故事 等。 • 标志着学前教育机构的作用开始由“看 管”转向“教育”。
舒尔茨夫人曾受福禄倍尔亲自指导, 她采用福禄倍尔的教育方法, 指 导孩子们游戏、唱歌和作业。她开办的幼儿园以及教育方法在当时对美 国学前教育的发展产生很大的影响。之后, 这样的德语幼儿园继续发展, 到1870 年为止, 在美国由德国人开设的德语幼儿园已有10 多所, 这些幼 儿园实施的都是福禄倍尔式的教育。
二、保育学校的创办和发展
(二)保育学校
1913 年, 麦克米伦姐妹创办了保育学校, 招收贫民和工 人的孩子, 并采取全日制的办学形式。
英国近现代教师教育的发展
英国近现代教师教育的发展英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展英国师范教育产生于18 世纪末，至今200 余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段1. 英国师范教育的初创、定型期（18 世纪末至20 世纪40 年代）英国的师范教育萌生于18 世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20 世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2. 英国师范教育的发展期（20 世纪40年代至80 年代）二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立1963年10 月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为 3 年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供 4 年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60 年代后期 3 次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
英国教育体制
在西方近现代国家中，英国具有最古老的教育体系之一。
凡古老的事物，往往优点缺点兼具。
至于优点缺点各自的比重，就要看特定文化中所强调和重视的东西是什么了。
总的说来，英国教育体现了英语文化脉系的正宗，除了在研究生以上的教育段，美国主要由于财大气粗而总体上比英国优胜以外，其他国家都很难与英国比肩。
传统的英联邦国家或地区，如加拿大、澳大利亚、新西兰，以及香港、新加坡等地的教育，都受到英国教育体系的影响。
英国本土有四个地区，即英格兰、苏格兰、威尔士以及北爱尔兰。
这四个地区教育结构与院校种类基本相同，但是苏格兰的教育制度在某些方面则与其他地区有较大不同。
本文也将对这两个教育体系分别做详细介绍。
与所有现代国家一样，英国的教育同样分为义务教育与非义务教育两大阶段。
其中英格兰、苏格兰、北爱尔兰实行5~16岁的义务教育，威尔士实行4~16岁的义务教育。
英国的教育体系大体分为学前教育（nursery，3至5岁）、小学阶段(primary，5岁至11/12岁）、中学阶段(secondary，11/12岁至16岁）和16岁后教育(post，16岁以上，包括延续教育和高等教育阶段)。
在16岁后教育阶段，学生开始分流，学生根据自愿可选择上大学（university）或职业技术教育类型的专科学校（college）或就业（doing job）。
英国基础教育有两大特点。
第一是公立与私立并举，第二是有全国性的课程体系和评估系统。
现代西方国家中，基础教育阶段一般都是公立教育占绝对主导，私立教育日渐式微。
但英国在基础教育段有相对发达的私立学校群体。
现代西方英语大国，如美国、加拿大、澳大利亚，基础教育基本是各省/ 各州各自为政，缺乏全国性课程体系的建设。
但英国有全国性的课程建设体系和评估督导体系。
英国的高等教育，则几乎清一色是国立大学。
下面分别详述英国/威尔/北爱教育体系与苏格兰教育体系。
英格兰/威尔士/北爱尔兰教育体制1、学龄前教育阶段：3-5岁私立学校和公立学校都提供学龄前教育。
近现代学前教育的产生与发展
• 福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响表现在： • （1）学前教育机构开始两种制度并存：原来以工人
•
•
阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校，另一种是 以中上阶层子女为对象的幼儿园。 （2）幼儿学校自身也受到福禄培尔幼儿园的影响， 读写算减少，游戏增加，学前教育特点开始凸现。 19世纪末20世纪初，以城市贫民和工人的幼儿为对 象的“免费幼儿园”诞生。按照福禄培尔的方法， 采用户外活动和自由游戏的方法，通过“恩物”和 作业材料活动。1919年后被改为“保育学校”，成 为保育学校的前身。
• 玛格丽特.麦克米伦的保育学校的思想体现
在《保育学校》（1919年）： • 进行感觉训练、运动神经的控制训练和家政 活动训练；重视游戏活动；目标是追求儿童 的个性和智力得到自由充分的发展。把艺术 看作儿童各个阶段教育的一种基本活动。 • 这一阶段，英国的学前教育受杜威的实用主 义教育思想的影响。“做中学”、“儿童中 心”为基本原则。蒙台梭利的只有教育思想 也传入英国。
• • •
• 欧文重视学前教育，将其视为国民教育的一
部分；通过集体合作的游戏、实物教学、教 师的人道主义的态度等形式和手段，促使儿 童性格的合理形成。他创办的幼儿学校，是 世界上第一所学前教育机构。
• 2、英国的幼儿学校运动
• 1820年，欧文的助手怀尔德斯平（1792-
1866）在伦敦创办幼儿学校。他花20年致力 于普及幼儿学校运动。周游英国，致力于幼儿 学校的普及，先后被任命为“中央模范幼儿学 校”和“都柏林模范幼儿学校”校长，教过2 万多名幼儿。 • 他提出了 “开发教育方法”，设计出“幼儿教 育阶梯教室”、“教学柱”、“教学架”、 “移动架”等教具和“发展课本”等教材。
• 2、19世纪下半期制度的改进。 • 1870年，英国颁布《初等教育法(Forster
英国近现代教师教育发展研究
英国近现代教师教育发展研究一、本文概述本文旨在全面探讨英国近现代教师教育的发展历程，揭示其背后的影响因素、主要特征及其对社会和教育领域产生的深远影响。
文章首先将对英国教师教育的发展历程进行梳理，从早期的师范教育到现代的教师专业发展，分析各个阶段的关键事件和转折点。
接着，文章将深入探讨影响英国近现代教师教育发展的主要因素，包括政策推动、教育理念变革、社会经济背景等。
在此基础上，文章将总结英国近现代教师教育的主要特征，如专业化、多元化、国际化等，并分析这些特征对教师教育实践和教育质量的影响。
文章将评估英国近现代教师教育发展的成效，展望未来教师教育的发展趋势和挑战。
通过本文的研究，希望能够为理解和借鉴英国教师教育经验提供有益的参考，同时为我国教师教育的改革与发展提供启示。
二、英国近现代教师教育的发展历程英国的教师教育经历了漫长而复杂的发展历程，其近现代阶段的特点尤为鲜明。
从19世纪末开始，随着工业革命的到来，英国社会和经济结构发生了巨大的变革，这对教育系统，特别是教师教育提出了新的挑战和要求。
在19世纪末到20世纪初，英国的教师教育主要由地方教育当局负责，教师往往通过短期培训或者边工作边学习的方式获得教师资格。
然而，这种方式的质量参差不齐，难以满足社会对高质量教育的需求。
因此，从20世纪20年代开始，英国政府开始着手改革教师教育制度，推动教师教育的专业化和标准化。
其中，最具里程碑意义的改革是1944年颁布的《麦克奈尔报告》，该报告提出了建立一个独立的、专业的教师培训机构的设想。
随后，英国的教师教育机构逐渐从地方教育当局的控制下独立出来，形成了中央和地方共同管理的局面。
这些机构开始提供更为系统和专业的培训课程，以确保教师具备必要的教育知识和技能。
进入20世纪70年代，英国的教师教育又经历了一次重大的变革。
政府推出了“教师职业专业化”的政策，强调教师的专业地位和专业发展。
这一政策推动了教师教育的进一步专业化和标准化，使得教师教育的质量得到了显著的提升。
外国教育史——第6章
第六章近现代英国的教育第一节英国近代教育制度一、英国资产阶级革命前的教育英国资产阶级革命以前，其教育就已具有悠久的历史。
从历史上看，英国教育具有明显的宗教性和贵族性的特点中世纪后期，英国传统学校的性质和作用也发生了改变文艺复兴时期，英国的文法学校和歌咏学校又得到较快的发展，一些著名的大学也附设文法学校。
这个时期又出现公学宗教改革时期，英国国教派控制了教育。
后期，国教又分出清教派，清教与国教一起来控制教育16世纪后期，英国的封建制度逐步衰落，资本主义得到发展，培养资产阶级新人的需要，促使有识之士开始思考和批判英国的封建教育制度二、英国资产阶级革命后的教育资产阶级革命后，英国教育的发展主要表现在以下三个方面：第一，许多教育家和团体主张教育革新，改革英国的封建教育制度第二，这一时期英国非国教派教育家所创办的新型学校的出现，推动了英国教育制度的发展第三，在这一时期，英国一些宗教团体和慈善机构开始普及初等教育的工作。
这个时期的普及初等教育是与社会的贫困现象联系在一起的在扶贫过程中，英国宗教团体发挥了重要作用这一时期，非国教派和天主教等教派也大力创办慈善学校，进行普及初等教育的工作。
英国初等教育对贫困儿童的实施，也引发了一场关于贫苦儿童教育和就业关系问题的争论三、英国工业革命时期的教育18世纪80年代前后，英国首先开始了工业革命，工业革命引起了英国社会的巨大变化工业革命使得解决普通人的教育和普及初等教育的问题，成为更为迫切的现实需要在英国工业革命的时期，首先出现的是“星期日学校（SundaySchool，也称主日学校）”伴随星期日学校的发展，出现了另一种学校制度——“导生制”在工业革命时期，工人阶级为缩短工时和建立工厂法，保护童工的利益，与资产阶级进行了长期的斗争，也促进了英国初等教育的发展工业革命的发展，引起了英国政府对教育的重视19世纪20年代，英国开展了“新大学运动”四、工业革命后英国教育的改革和发展1870年通过了“福斯特法案”。
第五章 近现代英国的教育
文彻斯特公学
4
• (三)高等教育
中世纪的古典大学：牛津大学和剑桥大学。 生源：上层社会的青年。 教学内容：以古典文科与神学为主，但是从17 世纪末起，开始设立自然科学讲座
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二、19世纪
• (一)初等教育
19世纪初的初等教育，仍然主要是一种慈善事业： 导生制学校和幼儿学校。 导生制也称相互教学制度，是由教师选择一些年级 较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为 助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生 的一种教学制度。 幼儿学校为空想社会主义者欧文于19世纪初在纽兰 纳克所创办，目的是让工人子女能学点初步文化知识。
14
•
1918年的“费舍法案”着重要求各地方当局大力发
展中等水平的学校，广泛开办技术学校、夜校、艺术学 校、商业学校以及家事学校和附设于工业学校的二年制 的工业、商业专修班等等。这样，在当时“普及中等教 育”的口号下，英国的中等技术学校、中等职业教育大 有发展。
•
同时还出现了一种新的中学——现代中学，但这种 中学水平很低，其毕业生是不准参加大学入学考试的。 上述这些学校的学生多为劳动人民子女。 富裕家庭出身的青年仍然经过家庭教育或预备学校 升入公学和文法中学，为将来升入大学作准备。显然， 15 这一时期的英国教育仍实行双轨学制。
至此英国形成了国会教育委员会和地方教育局这样一个从中央到地方的教育管理系统其中地方教育局是掌握实权的国家教育基本形成同时也确定了由国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导体制这是英国教育行政制度的一个特征
第五章 近现代英国的教育
第一节 近现代英国教育发展概述
第二节 洛克的教育思想 第三节 斯宾塞的教育思想
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•
• 为了贯彻以理智克制欲望的德育基本原则，培养良
第12章 欧美近现代教育思潮
第十二章欧美近现代教育思潮一、名词解释1.新教育运动：是19世纪末20世纪初欧洲出现的一种新的教育思潮，更注重精英教育和自由教育。
1889年，被称作“新教育之父”的英国教育家雷迪创办了阿博茨霍姆学校，标志着欧洲新教育运动的兴起。
20世纪初，比利时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校。
1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童为中心的教育目标，到了30年代，开始强调教育为社会变革服务，1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运动结束。
2. 美国进步教育运动：是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
运动中涌现了一系列有代表性的教育实验，如昆西教学法、葛雷制、道尔顿制等。
进步教育运动关注普通民众的教育，强调对儿童天性的尊重和维护，强调教育与生活的联系，重视从做中学，不仅对美国而且对世界都产生了深远影响。
3. 昆西教学法：美国进步教育运动的先驱者帕克在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验创立的一种新的教学方法。
其主要内容有：强调儿童在学校教育的中心地位；重视学校的社会功能；主张学校课程与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。
昆西教学法的创立，标志着美国进步主义教育运动的兴起。
4.道尔顿制：是一种个别教学制度，由美国教育家帕克赫斯特创立。
以自由和合作为基本原则，注重个体差异，它废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同式的学习；将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验器材，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用表格法了解学生的学习进度，可增强学生的学习进度，也可使学生管理简单化。
5.有机教育学校：1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校，以“有机教育学校”而闻名。
该学校的课程是活动课程，目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动；主张以一般的发展而不是以获得知识的分量作为教育的目标，是进步主义教育运动的著名的教育实验。
近现代学前教育的产生与发展
• 欧文的幼儿学校招收1-6岁的幼儿，分为 欧文的幼儿学校招收1 岁的幼儿，
两部分： 两部分： • 1-3岁为一部分，3-6岁为一部分； 岁为一部分， 岁为一部分； • 主要是以3-6岁的保育和教育为主的， 主要是以3 岁的保育和教育为主的， 1816年共招收 1816年共招收3-6岁幼儿200多名。 年共招收3 岁幼儿200多名 多名。
• 幼儿学校建立的原因： 幼儿学校建立的原因： • 第一，工人居住条件恶劣，不利于小孩子的 第一，工人居住条件恶劣，
成长； 成长； • 第二，父母们很少有时间、精力考虑子女的 第二，父母们很少有时间、 教养和教育问题； 教养和教育问题； • 第三，父母们不懂得养护和教育孩子的方法， 第三，父母们不懂得养护和教育孩子的方法， 不利于孩子的性格形成。 不利于孩子的性格形成。
• 福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响表现在： 福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响表现在： • （1）学前教育机构开始两种制度并存：原来以工人 学前教育机构开始两种制度并存： • •
阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校，另一种是 阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校， 以中上阶层子女为对象的幼儿园。 以中上阶层子女为对象的幼儿园。 幼儿学校自身也受到福禄培尔幼儿园的影响， （2）幼儿学校自身也受到福禄培尔幼儿园的影响， 读写算减少，游戏增加，学前教育特点开始凸现。 读写算减少，游戏增加，学前教育特点开始凸现。 19世纪末20世纪初，以城市贫民和工人的幼儿为对 19世纪末 世纪初 世纪末20世纪初， 象的“免费幼儿园”诞生。按照福禄培尔的方法， 象的“免费幼儿园”诞生。按照福禄培尔的方法， 采用户外活动和自由游戏的方法，通过“恩物” 采用户外活动和自由游戏的方法，通过“恩物”和 作业材料活动。1919年后被改为“保育学校”，成 作业材料活动。1919年后被改为 保育学校” 年后被改为“ 为保育学校的前身。 为保育学儿园的发 19世纪下半期福禄培尔式幼儿园的发 展 • 19世纪下半期，福禄倍尔式的幼儿园在英国 19世纪下半期 世纪下半期， 得到发展。 得到发展。 • 1851年克伦及其夫人在伦敦创办了德语幼 1851年克伦及其夫人在伦敦创办了德语幼 儿园。 儿园。 • 19世纪70年代，福禄培尔幼儿园迅猛发展。 19世纪 年代 福禄培尔幼儿园迅猛发展。 世纪70年代， 1873年 1873年，“曼彻斯特福禄培尔协会”成立； 曼彻斯特福禄培尔协会”成立； 1874年 伦敦也成立“福禄培尔协会” 1874年，伦敦也成立“福禄培尔协会”。
第九章--近现代学前教育实践
第九章近现代学前教育实践学前教育发展的背景1840年至1688年英国的资产阶级革命，标志着世界近代史的开始。
英、法、俄、德、美、日等国先后确立资本主义制度。
近代资本主义及生产力的发展要求相适应的教育制度，产生近代幼儿公共教育。
第一节英国的学前教育英国近代的学前教育背景：18世纪60年代，大机器生产代替手工生产，妇女参加工作，儿童无人照料，近代英国学前教育以欧文幼儿学校为起点，形成规模浩大的幼儿学校运动，一度波及欧美各国。
一、18世纪下半期至19世纪上半期幼儿教育的发展（一）欧文幼儿学校的产生1、产生原因2、教育内容和教育方法（1）教育内容：智育方面：提倡发展“推理能力”；提倡学习实际有用的知识，提倡开放式教学；提倡实物教学；游戏场是重要设施道德教育：养成幼儿守纪律习惯，培养与小伙伴友好相处。
舞蹈、音乐和军事活动（2）教育方法：人道主义态度，反对责骂和体罚儿童；集体合作游戏；实物教学等3、评价被公认为是世界上第一所学前教育机构，为近代学前教育开了先河，但将发展希望寄托在统治者身上，具有局限性。
欧文幼儿学校：1816年英国空想社会主义思想家和教育家欧文创办了新兰纳克幼儿学校，招收1—6岁工人子女。
重视幼儿智育和道德教育，提倡发展儿童的“推理能力”，采取开放教学形式，以人道主义态度对待孩子，反对责骂惩罚儿童。
这是英国也是世界最早的学前教育机构，为近代学前教育发展开了先河。
在世界学前教育史上占有重要地位。
（二）怀尔德斯平的幼儿学校1、创办目的：为保障幼儿的安全和健康。
2、教育内容和方法：智育内容：国语、算数、自然、社会、音乐、宗教等。
方法：“开发教育方法”（5个方面）教具：“游戏场”“阶梯教室”“旋转秋千”“教学柱”“置换架”德育任务：预防贫儿道德堕落、消除不道德行为、培养德性方法：“爱”和“赏”3、对教师的要求：风采、气质、关于人性的知识、研究幼儿心理4、评价：过于注重智育内容，忽略儿童的理解能力，违背了幼儿身心发展规律。
第八讲 西方近现代的教育制度
4．高等教育的改革。
英国在19世纪终于掀起了一场“新大学运动”以改革旧大学， 创建新大学。1826年，第一所具有民主主义、自由主义精神的伦敦 大学学院成立，在社会上引起了极大反响，许多发达城市相继成立 地方性大学。贵族和国教会不甘失败，为加以抵制在伦敦也成立了 “国王学院”，然而，此举阻止不了历史发展的趋势，1836年国王 学院与伦敦大学学院合并为伦敦大学，成为一个拥有50多个院、所 的大学。在此形势下，牛津、剑桥两所大学也进行了改革，建立了 新的领导机构——校务会，取消了宗教宣誓，增设近代科学专业， 重视自然科学的教学、建立了荣誉学位制和导师制等。
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㈢19世纪后期至20世纪初
1870年，英国政府颁布《初等教育法》使国家保留了对教育的
补助权和监督权。1898年在布赖斯委员会关于中等教育调查报告的
影响下，英国成立了新的中央教育行政管理机构——教育委员会，
取代了原来的教育局和科学与艺术局。该委员会的主要职权是管理
检查学校，分配教育经费，在英国教育史上第一次统一了初等和中
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高等教育方面，“新大学运动”继续发展，又涌现出一大 批新型大学，如曼逊科学学院、利物浦大学、谢菲尔德大学、 雷丁大学、帝国科学技术学院等，成为英国新兴工业的科技人 才培养中心。牛津、剑桥等传统大学在这一时期也进行了一些 重要改革；扩大招收中下层阶级子弟入学，注重实用学科、职 业性学科的教育。两所大学还开始招收女性，开创了英国女子 高等教育的先河。
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二、法国近现代的教育制度 ㈠ 17世纪至18世纪中期 1．天主教会的教育。1682年成立的“基督教学校兄弟会”曾开 办免费的初等学校，实行班级教学。1684年开办了欧洲最早的师范 学校——教师讲习所，训练初等学校的教师。此后，教师讲习所还 附设“练习学校”。兄弟会学校在办学宗旨上虽是为了灌输宗教思 想，但它对普及平民初等教育起了重要的促进作用。在中等教育方 面，天主教会较多地保留了耶稣会的传统，不太注重与新教教派的 争夺。但在高等教育领域，天主教会则态度强硬，1638年大学停止 向新教徒颁发学位，后来还禁止学习笛卡儿的著作。巴黎大学神学 院还把卢梭的《爱弥儿》列为禁书。
西欧各国近现代教育制度及实践
1958年的教育改革着重点放在了加强学校和生活的联系上，加强教育和生产劳动的结合
1966年，苏共通过《关于进一步改进普通中学工作的措施》。
1977年12月，苏联通过了《关于进一步完善普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》。
20世纪80年代以后，苏联进一步加大了教育改革的力度。1984年，苏联通过了《普通学校和职业学校改革的基本方针》。
主要是富家子弟的升学预备教育
形式有私立教学机构：文法学校和公学、文实中学（也称学园、学院、专科学校）等。
高等教育的发展始于牛津大学的设立，牛津大学和剑桥大学一直是英国高等教育的标志。
只有上层社会的青年才能进入这两所大学学习。
大学的教学以古典学科和神学为主，具有较强的贵族性。
19世纪
导生制学校。又称贝尔-兰喀斯特制学校。
由耶稣会创办的“耶稣会学院”占据了统治地位。
17世纪初成立的“耶稣基督圣乐会”是仅次于耶稣会学院的另一中等教育机构，重视法国史、数学、力学、地理、现代外语及拉丁文学习。
到18世纪共有大学22所，数量最多，其中巴黎大学最古老、也最保守；
由于重视商业，一些实用的技术专门学校和机构开始出现，如路桥学校、矿业学校、皇家军事学校、法兰西科学院和自然历史博物馆等。
18世纪40至60年代是殖民地大学迅速增加的时期，出现“巡回学校”。
在18世纪末，联邦新政府又开始了创办州立大学的尝试，尽管如此，由于种种原因19世纪前美国高等教育尚未形成一定的体制。
19世纪
公立学校运动
1749年，富兰克林倡议建立实际的新型的中等学校——文实中学。
办学形式上，以私立为主体，公私皆有。
20世纪以来
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近代英国的教育17世纪上半叶，英国率先进行了资产阶级革命。
18世纪60年代，英国又发动了产业革命，进一步促进了资本主义的发展，资产阶级在教育上的要求愈来愈强烈，英国的近代教育制度也随之形成与发展起来。
（一）初等教育英国虽然率先进行了资产阶级革命，但其封建的和宗教的色彩仍然很浓厚，教育中的双轨制特点十分突出。
在整个近代史中，初等教育基本上是提供给劳动人民子女的，富家子弟均由聘请的教师在家施教，与初等学校并无关系。
英国的初等教育主要由教会开办。
为传播宗教知识，教会最初在教堂附近的读经班或唱诗班里进行一些初步的阅读、唱读、读经活动，其对象主要是贫苦儿童。
英国国教建立以后，开始创办一些简陋的教区学校，这是英国初等学校的最初形式。
17世纪末18世纪初，英国国教会先后创办了“基督教知识促进会”和“国外福音宣传会”。
为广泛进行传教活动，这两个团体动员富人捐款办学，于是，慈善性质的学校在各地相继出现。
这种学校不收学费，主要讲授宗教教义和读、写、算常识，设备十分简陋。
学校的名称各地不同，如乞儿学校、劳动学校、感化学校等。
产业革命以后，英国的初等教育在资本主义经济的刺激下迅速发展，国家日益重视教育事业，资产阶级教育体制在英国逐步得到确立。
18世纪下半叶，星期日学校开始在各地出现。
这种学校利用星期日传教施教，亦称主日学校。
19世纪晚期，正规初等学校发展，星期日学校逐渐减少。
18世纪前后，私立初等学校开始在英国产生，其形式主要有妇女学校（或称主妇学校）、普通私立学校等。
这类学校收费低廉、水平不高。
自19世纪初开始，英国的慈善学校进一步发展壮大，其典型代表是导生制学校和幼儿学校。
导生制由传教士兰卡斯特和贝尔两人共同创立，其做法是教师先对学生班长（亦译为导生）施教，然后再由他们转教其他学生，以此节省经费，广招学生。
这种制度后来盛行于法、美、意、瑞士等国。
幼儿学校最初由空想社会主义者欧文首创，招收工人子女，后被众人仿效，掀起了一场幼儿学校运动。
19世纪初开始，英国政府数次颁布工厂法，要求工厂设置学校，教育童工，并对童工的学习和劳动时间作了规定，但实际效果并不理想。
1870年，英国国会通过了《初等教育法》，正式确认了初等教育的非宗教性质，政府开始控制教育，拨款设置公立学校，对儿童实行强迫的、免费的教育。
从此，英国的国民教育体制开始形成。
（二）中等教育封建社会的英国中等教育是为统治阶级的子弟服务的，其主要形式是文法学校和公学。
此类学校是私立的，收费昂贵，学生全部寄宿，教学中重视古典语文和古典学科，学生毕业后可升入牛津与剑桥大学。
英国资产阶级革命以后，文法学校和公学在很长一段时间里依然如故。
后来，随着资本主义的发展，英国的中等教育才渐渐有了改观，传统的中等学校开始增设实用科目，削减古典教学内容，培养资产阶级所需要的人才。
与此同时，一批新兴的中等学校开始问世，如实科学校、技术学校等。
这类学校比较注重实用知识的学习，所设课程较广，并鼓励一般劳动人民子弟进校学习。
为加强对中等教育的管理，英国政府于1898年成立了教育署，统一管理全国的初等与中等教育。
（三）高等教育英国的高等教育始于中世纪。
牛津大学（创立于1168年）和剑桥大学（创立于1209年）是英国最古老的两所高等学府，学生均来自上层社会，学习内容以古典学科为主，贵族气派十足。
英国资产阶级革命以后，高等教育的发展仍然缓慢，维持着中世纪古典大学的传统，中下层阶级的子弟难以问津。
直至19世纪以后，英国的高等教育才随着资本主义经济的发展迈步向前。
这个时期，新大学运动在英国兴起。
为适应工业经济和科学技术的发展，一些先进人物倡导建立新兴大学，传播科学技术知识，摆脱教会的控制，取消教派和性别的限制。
于是，一大批私立的新兴大学在各地陆续建立，工商业阶层的子女进入了大学校门。
受新大学运动的影响，牛津和剑桥大学也进行了改革，增设了自然学科，废除了种种宗教限制。
至19世纪末20世纪初，英国的高等教育便开始了其现代化的发展历程。
近现代英国教育家洛克和斯宾塞——认识国外教育家5洛克（1632——1704）英国著名哲学家、政治思想家、教育思想家。
教育著作《教育漫话》。
他的绅士教育理论是概括并深化了当时先进的大资产阶级的教育经验而提出来的，富有现实性和实际意义，因而在近代教育史上有着深远的影响，成为资产阶级教育思想发展的一个新的里程碑。
他的教育思想：1.论绅士教育的作用、目的和途径。
洛克反对天赋观念，重视教育的作用，尤其重视教育在形成人的过程中的作用。
他认为教育的目的就是培养“绅士”。
他认为绅士的培养应在家中进行，决不能通过学校教育。
2.论绅士的健康教育。
洛克十分重视体育。
他主张“要忍耐劳苦，不要娇生惯养。
”要勤锻炼、粗食淡饮、早睡早起等。
3.论绅士的德行与礼仪教育。
洛克认为德行和礼仪是一个绅士必须具备的最重要的品质。
4.论绅士的智慧和知识教育。
洛克强调教师的工作“不是把世上可以知道的东西全都教给学生，而在使学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。
”他提出一些教学方法：激发求知欲；鼓励好奇心；培养注意力；逐步训练思维。
斯宾塞（1820——1903）英国著名社会学家、唯心主义哲学家、科学教育倡导者，被西方学术界称为“现代的亚里士多德”。
教育著作《教育论》。
他的科学教育思想：1.科学在学校课程中的重要地位。
他批评当时古典主义教育的课程内容脱离生活实际，主张科学应该进入学校课程之中，科学教育应成为新教育的重要组成部分。
2.论科学知识最有价值。
他说：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学。
”他认为学习科学是所有人生活的最好准备，对调节人们的行为具有无法估量的最大价值，是比其他一切都重要的学习。
3.提出以人类生活为中心，以科学为主课的课程体系。
4.论教学原则和方法。
他强烈反对旧式教学中那种机械背诵、压制儿童心智发展的做法。
他赞同教学应顺乎自然地发展儿童心智的主张。
提出，重视儿童心智发展规律，提倡教学要适应儿童的认识能力。
强调培养学生学习的主动性，鼓励自我教育。
强调学习兴趣。
5.论德育和体育。
主张对儿童的缺点要耐心教育；少对儿童发命令，鼓励他们自治；不要阻止儿童表现适当的个人意志。
要求重视儿童的饮食营养和穿着合适；重视儿童的运动，原则是使身体得到自然发展；重视心理卫生，不能使儿童用脑过度。
苏联教育家马卡连柯和苏霍姆林斯基——认识国外教育家11马卡连柯（1888—1939）苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家。
出生于乌克兰的工人家庭，著作《教育诗》、《父母必读》、《塔上旗》。
他的教育思想：1.论教育目的。
他提出，未来的接班人应具备以下品质：有教养的人；是积极的组织者。
2.论劳动教育。
他首先力求消灭脑力劳动和体力劳动之间的脱节；其次，他反对一切劳动过程与教学的人为的结合；他认为如果没有生产劳动，任何综合技术教育都是不可思议的。
3.论集体教育。
建立集体教育理论体系；肯定集体的社会主义特点；确立集体教育的原则。
4.论自觉纪律教育。
首先，他论述了社会主义纪律与纪律教育的实质。
其次，他论述了纪律教育的特征，纪律应该产生于自觉，但不能决定于自觉。
再次，他论述了纪律教育的要求，对学员的严格要求正是对他们的尊重。
苏霍姆林斯基（1918—1970）苏联当代最有名望的教育家。
出生于乌克兰农民家庭，担任家乡的农村中学帕夫雷什中学校长23年，直至52岁去世。
著作《培养学生的集体主义精神》、《学生的精神世界》、《青年一代共产主义信念的形成》、《关于人的思考》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》、《和青年校长的谈话》、《给教师的100条建议》、《给儿子的信》等。
他的著作被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他本人被誉为“教育思想的泰斗”。
他的教育思想：1.提出要把全体学生培养成个性全面和谐发展的人。
他指出社会主义教育的任务就是要培养“个性全面和谐发展的人”。
同时，他认为学校中的德育、智育、体育、美育和劳动教育都是重要的，没有第一、第二之分。
他认为在教育中必须使人的多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。
要以“全面发展”为主体，把“个性发展”、“和谐发展”与“全面发展”三者融合在一起，成为互相联系、互相渗透、互相促进的统一整体。
2.论证了道德教育的内容和方法。
他把道德教育居于主导地位，他认为从学校培养出来的人，不管他从事什么职业，都必须首先是一个有良好道德品质的人。
他提出道德教育的内容和任务：使儿童树立坚定的共产主义道德信念；培养儿童丰富的爱祖国、爱人民的道德情感；培养儿童良好的道德习惯。
他提出道德教育的途径和方法：通过积极的实践活动，使儿童形成良好的道德品质；坚持正面教育，使优良品质在儿童身上占支配地位；抓好集体教育，充分发挥学生集体的教育作用；多宽恕、少惩罚，惩罚须以教育为基础。
3.倡导发展学生创造性思维能力。
他说，教育“首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思维”。
他提出发展学生思维能力和创造性的原则：依靠周围环境发展思维的原则；在积极活动中发展思维的原则；通过课内外教学发展思维的原则；通过培养分析能力进行思维发展的原则；利用儿童形象思维进行思维发展的原则。
他概括了发展学生思维能力的具体方法：利用“思维课”发展学生的思维能力；提倡研究性学习法；通过理解知识发展学生的思维能力；借助抽象概念发展学生的思维能力；利用课余时间发展学生的思维能力。
4.主张培养学生健康的审美观点和能力。
他指出，美育通过各种特有手段和途径，对学生施加潜移默化的影响。
他认为音乐、文学作品、绘画等对美育起着巨大的作用。
他在强调培养儿童审美修养的基础上，更重视引导学生去创造美。
俄国近代教育的先驱者乌申斯基——认识国外教育家10乌申斯基（1823—1870）俄国著名的民主主义教育家，俄罗斯国民学校和教育科学的奠基人。
著作《人是教育的对象》。
他的教育思想：1.关于教育的民族性原则。
他的教育的民族性原则，有着强烈的时代特征和明显的针对性，是对沙俄农奴教育制度及其官方民族性的有力反驳；主张建立具有本民族特色、符合全民族利益的教育体系；主张在建立本国独特的教育体系的过程中，必须吸收、借鉴别国有益的经验；要求培养具有民族情感、道德高尚的人，要形成新一代人的爱国主义思想；要求发扬本民族优秀的文化传统，必须用祖国语言进行教育和教学。
2.关于教学工作的观点。
他反对把教学看作简单容易的事，认为教学是一种规律性的学问，而教学论则是研究教学的科学。
他认为教师传授与学生掌握知识、熟练技巧是教学的第一任务；在教学中形成学生的信念、世界观和道德品质是第二任务。
他肯定心理学和生理学是教学的科学基础。
揭示了注意、记忆和意志三个方面在教学过程中的作用。
他认为在学校中对人的生活实践有用的学科是研究人和自然的各门科学，有本族语言、自然科学、历史、地理、数学和现代外国语。