关于教研员评课几个问题的研究

关于教研员评课几个问题的研究

摘要：评课是教研员的常规性工作，也是教研员的基本功。评课能力是由教育理论水平、教育教学能力以及评课经验积累三个方面所决定的。评课是教研员对教师教学工作进行指导、引领、诊断的主要形式。教研员评课要讲究评课的技法，要在充分理解评课的分类、视角、要点和方法基础上进行。

关键词：教研员评课；视角；要点；方法

中图分类号：g420

文献标志码：a

文章编号：1002-0845(2012)05—0119-02

评课是教研员的常规性工作，对促进教师专业发展、提高教学质量有着不可低估的作用。对于评课的认识，有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞。这个比喻很形象，同时道出了评课的重要性。

一、教研员评课的分类

对于评课类型的划分，目前还没有统一的约定。从教研员实际工作情况来看，评课的类型主要有两大类。

1 诊断型评课

“诊断”是借用医学术语，把教研员比作“医生”，把课视为“患者”，意在查找教师教学中存在的“疾病”，以便开出“药方”。诊断型评课_般要通过观察教师的教学情况(或课内或课外，或一节或

几节课)，通过“诊断”寻找教学的不足，提出改进的建议。诊断型评课注重教学的得失与教学的实效。

诊断型评课首先要围绕教学思想、课标把握、教材处理、教法运用、学法指导等方面确立标准，然后通过列优点、谈不足、给建议等环节，与标准加以对照，最后作出全面评述。评课时，要根据教学实际，注意轻重缓急，抓住关键点，从帮助教师转变教育思想、教育理念的高度，拓宽其教学视野，提高其教学能力。同时，还要充分考虑不利因素的负面影响，理解教师的心理状态，把握教师的心理承受力，以指点教学方向、指导改进方法为主要切入点，以促使教师能够心悦诚服地接受教研员的意见和建议。

2 研究型评课

研究型评课是针对研究的问题而进行的专题性评课活动，具有基于问题而优化教学方式、方法的特征，往往伴随课题研究进行，是校本研修的重要活动形式。研究型评课强调评课的研究性，即借助录像机、录音笔等现代信息技术手段，强调教学的现场性、针对性、问题化和片断分析。

在研究型评课中，教研员一般处于参与者地位，即使是评课的组织者，主体上仍是参与者的地位。教研员身处专业引领地位，引导大家开展深入交流、辨析，以便达成共识，这是教研员在研究型评课活动中的重要职责。

二、教研员评课的视角

就评课而言，“评”是一种反应，“课”是一种存在。评课就是要针对别人的课说出自己的观点、看法、建议和意见，其根本目的，首先是深入挖掘和分析影响课堂教学行为的价值取向和教学理念，帮助教师反思自己的教学，培养教师对课堂教学的批判与反思精神；其次是通过评课提高教师认识、发现、分析和解决问题的能力，让教师从评课中获得发展的自信与动力，并体验教学成功的快乐，从而带动教师促进学生的全面发展。评课者看问题的视角不同，采取的策略和产生的效果也会不同。

1 站在教学指导者的视角。教研员以教学指导者的身份对课进行分析、梳理，提出意见和建议，是教研员履职的基本任务。指导性评课主要是针对教师的常规教学而言的。教学指导要针对教师的教学能力、专业水平、教学效果等，从教学的规范性和课程标准的要求出发，给出对课程的理解、教学的设计、教学的实施、教学的效果等环节的评价。

2 站在教学引领者的视角。教研员在大型教研活动或学术活动中对示范课和引领课的评点，有着引领现场教师走向成熟的功能。这种评课，教研员应注重从理论的视角给出教育思想、教育规律和教育理念，并从教育教学实践的视角，给出明确、具体的发展建议和改进措施，使教师知道今后要发扬什么、改进什么、改变什么。

3 站在教学合作者的视角。为研究某个教学问题，寻找解决问题的方式、方法和手段，教研员与授课教师共同评课，体现出一种

合作的关系。这种合作是课前双方共同设计的，说明教研员和教师所希望达成的教学目标是一致的。在这样的背景下，教研员展开的评课目的性非常明确，那就是要和预设进行对比，评课的核心指向了预设的达成度，重点分析的是未达成目标的原因是什么。

此类评课，教研员要坚持“与预设相符的要讲够，预设未成的要析透”原则，与教师们一道梳理应该确认什么、否定什么、改善什么，以提高教师对教学的辨析力和研究水平。所谓“够”，就是要明确指出教师在教学中哪些地方采用了预设，采取了哪些有效的措施；所谓“透”，就是要清晰、客观地指出教师在教学中未实施的预设或实施不到位、哪些实施的预设实效性差，以改进预设或完善预设，追求更有效的解决问题的新思路、新方法。

教研员评课还有其他视角的评课，如学科教学改革、课堂教学研究的授课方法对比实验等等。不论哪个视角评课，教研员都要坚持说实话、重亲和、抓重点、多激励的原则。同时，也要讲究评课方法、评课策略和评课艺术。

三、教研员评课的要点

教研员评课，既要有总体意见，又要根据实际和评课目的，对重点问题做深入的评价。只有抓住评课的要点，评课才能够具有针对性和适切性。

1 围绕课标教材

教研员评课能力的发展不是一朝一夕的，做好平时的积淀和评课

前准备是至关重要的。掌握课标、熟悉教材、明确要求，是教研员做好评课预先要完成的“功课”。教研员只有做到对课程了如指掌，才能在评课中游刃有余，不偏离轨道。评课时，教研员要结合课标和教材，观点鲜明、条理清晰地不断将对课标、教材的理解向教师进行渗透，并在教学特色、关键部位、破解难题上，给出切实可行的方法和案例。只有这样才能使评课在课标、教材、教学的三结合下实现共向。

2 有理有据有法

评课能否反映教学中的突出问题，听课水平是前提。教研员听课时要做到教学记录详略得当、记录方法灵活多样，必要时可借助录音机、摄像机等现代信息技术手段作为技术支撑，以方便对教学过程的回顾和诊断。教研员对教学过程中得到的感悟、理解和认识，需要对课堂教学实录等素材系统整理，然后再进行归纳、概括、提炼、升华，并组织具有指导性、建设性、实效性、针对性和可操作性的评语。评课时，教研员要根据教育方针和课程标准的要求，运用分析、比较等方法，围绕教师教学中反映的教育思想、理念以及教学方式、手段和策略，分析其得与失，做到有理有据有法。

3 评语恳切坦诚

教研员的评课能力与他在课堂上发现了什么、与教师交流了什么、从思路上给教师了什么都密切相关。我们知道，任何教学方式、方法和手段的选定与运用，都要依据教学内容的特点、教学环境的