新型师生关系

第一，师生关系民主、平等。

教育现代化首先要教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。在现代社会里，教师与学生应当是平等的，教师应当尊重和赞赏每一个学生。“一切为了孩子”、“为了孩子的一切”。教师的只有决定了教师为每一个孩子服务，教师必须尊重每一个学生的尊严和价值，尤其要教师尊重智力发育迟缓、学习成绩不佳、有过错、有生理缺陷、被孤立和被拒绝以及和教师意见不一致的学生。尊重学生就要保护学生的自尊心。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要想对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠美丽可爱，却又是十分脆弱的，一不小心滚落就会破碎，不复存在。学生的心理如同露珠，需要教师加倍呵护。保护学生的自尊心更不能体罚、训斥、羞辱、嘲笑、冷落和随意当众批评学生。

音乐教师不仅要尊重每一个学生，还要学会赞赏每一个学生。对学生确定的哪怕是极其微小的成绩加以赞赏，赞赏每一个学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一个学生岁教科书的质疑和对自己的超越；赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好及专长等等，通过赞赏激发学生的学习兴趣，建立学生的自信。

第二，教学关系多边互动。

现代教学不在局限于传统的单项活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提出师生之间、生生之间的多边互动。多边互动能形成一个信息交流的立体网络，能最大程度低发挥相互作用的潜能，极大地调动学生参与教学的积极性。因此，教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多想互动过程。教学互动是学生积极主动、富有创造性的参与过程。教学互动要求教师在教学中应当尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用于学生的主体性相结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。

教师为了促进学，教的职责在于帮助。第一，帮助学生澄清自己想要什么；第二，帮助学生安排适宜的学习材料与活动；第三，帮助学生发现他们所学东西的个人意义；第四，维持某种有益于学习过程的心理气氛。新的课程观认为，教学是为了帮助学生检查和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性格。

音乐教师要善于通过引导来促进学生的音乐学习，要善于激发和启迪学生的创新思维和实践能力，把教师的外力变成学生的内需。当学生有困惑的时候，教师不是轻易地帮助解决，而是启发、引导学生去寻找解决问题的办法；当学生停止不前时，教师不是拖着学生走，而是唤起学生内在的精神动力，协助学生找到属于自己的勇气和力量不断地向前迈进。

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教育者建立联系，不仅需要与其他教师交流、合作，还要与教育管理者合作。音乐教育的改革需要教育管理者的支持，学校教育管理者对教育改革的推行至关重要。教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划，与对方协商改革方案，通过讨论、交流与合作，确保教育改革的顺利进行。勇于教师在与其他教育者交流合作时，要注意倾听对方的意见和感受；要让所有人都能够畅所欲言，表达自己的想法；要与对方沟通，理解对方的立场和观点，在交流、协商中达成共识。

第三，教师角色多元化

音乐教师要走出“教师中心”“独奏者”的传统角色，突破“教师一言堂”的讲坛式传统教学格局，突出“学生角色”和“协商本位”，变学习上的“传授”为“引领”和“促进变对学生的“主宰”为“合

作”和“交流”，变“教书”为“研究”，变“执行课程”为“建设课程”，这就需要教师转变传统的“灌输者”角色，在音乐新课程中内应力成为学习的引领者和促进者、学生的合作者和交流者、教学的研究者和设计者、课程的开发者和建设者。