引导文教学法-张晶
引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的应用(全文)
引导文教学法在城市轨道交通车辆检修课程中的应用XX：1674-098X（20XX）03（b）-0111-02 引导文教学法是借助引导文（常以引导问题的形式展现），通过工作计划和自行操纵工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。
其特点是具有明确的任务和引导问题，让学生独立思考、解答，找出完成工作的方法，独立制定计划、实施计划和评估量划，教师的工作重点在开发引导文、教学准备和评价阶段。
这种教学方法适应个层次学生的水平和进度，充分体现因材施教的特点。
采纳小组工作的方法，又可以培养学生的合作意识、协作能力。
引导文教学法的教学过程分为六个阶段，即：阅读引导文、寻找相关资料（借助引导文提供的资源）、小组讨论活动方案、确定方案实施计划、学生评估成果、教师指导总结。
引导文主要由几部分组成：任务描述、引导问题、学习目标描述、学习质量监控单、工作计划（包括内容和时间）、工具与材料需求表、专业信息、辅导性说明。
引导文教学法是培养关键能力极为重要的手段之一，此方法变换了传统教学中教师与学生的地位，给予教师和学生更大的自由空间。
使得教师能解放出精力和时间指导学生，给在工作过程中遇到困难的学生提供帮助，让每位同学都能得到知识技能和操作技能的提高。
学生有机会从引导文独立猎取信息，经过个体思维加工，动手操作，对比书面计划和实际实施过程中的偏差，找到解决途径和方法，提高了解决问题的能力，也培养了学生的创新能力。
1 引导文教学法在专业教学中的应用城市轨道交通车辆检修是轨道交通车辆运用与检修专业的一门专业核心课程，学生在本课程学习车辆检修规章制度及标准化作业程序，能按照标准化作业内容和工艺流程完成车辆检修任务，按照检修计划操纵使用物料更换记录，熟练掌握电气安全操作技术，具备轨道交通车辆检修、故障处理、救援抢险的能力，是一门培养学生实际岗位能力的理实一体课程。
该文以“受流设备检修”学习情境中的“碳滑靴式受流器检修”为例，探讨引导文教学法在《城市轨道交通车辆检修》课程中的具体应用。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 介绍自学·议论·引导教学法自学·议论·引导教学法是一种注重学生自主学习、思辨和交流的教学方法。
该教学法通过引导学生主动获取知识、参与讨论并形成观点，以提高学生的学习动机和能力。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
而自学·议论·引导教学法则打破了这种传统教学的模式，让学生在充分理解知识的基础上，通过讨论和思考来获得更深刻的理解和应用。
自学环节的设计是该教学法的重要组成部分，它要求学生在课前独立学习所需知识，形成问题意识和思考习惯，以便在课堂上更有效地参与讨论。
而议论环节则是引导学生展开思维碰撞和观点交流的重要环节，通过教师的引导和学生的交流，促进学生思维的深度和广度。
引导学生积极参与讨论也是该教学法的关键，教师要营造良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点并尊重他人的看法，以促进学生的思维碰撞和交流。
自学·议论·引导教学法在单元教学中的实践与应用，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思辨能力和表达能力，促进学生自主学习和合作学习的能力。
该教学法在教育教学中具有重要的意义和价值。
1.2 阐明在单元教学中的实践与应用意义在单元教学中，自学·议论·引导教学法的意义主要体现在以下几个方面：该教学法能够提高学生的自主学习能力。
通过自学环节的设计与实施，学生不仅能够在课堂上主动获取知识，还能够培养自主学习的习惯和能力，从而提高学习效率和质量。
议论环节的引导与展开可以促进学生之间的交流与合作。
在课堂中，教师可以通过引导学生进行讨论，让他们学会倾听他人观点，表达自己的看法，从而促进学生之间的思想交流和合作，培养团队合作精神。
引导学生积极参与讨论也有利于激发学生的学习兴趣和潜力。
通过与同学一起思考问题、讨论解决方案，学生可以激发思维的火花，开拓视野，提高学习动力，从而更加积极地投入到学习中去。
浅谈初中语文作文教学中的“引导”
浅谈初中语文作文教学中的“引导 ”发布时间：2022-04-03T01:09:22.245Z 来源：《中国教师》2021年第30期作者：陈蕾[导读] 初中作文教学是语文教学中的重要一环。
陈蕾洛阳市第五中学 471000初中作文教学是语文教学中的重要一环。
曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。
此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。
叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达 “不教”之目的而必须有一个“教”之前提的意思。
而作文需要物质，需要认识，需要思维，需要激情。
作文的物质，作文的情感并非如衣柜里的衣物伸手可拿，随时可用。
要开启学生记忆的宝库，激发学生灵感的火花就要善于创造合适的环境、气氛，善于挖掘，善于引导。
教师应怎样对学生实施“引导”呢？笔者认为：善于借助客体事物对学生进行良性的刺激，引导其思考，启发其联想，训练其方法，这是一种良好的“行为引导”。
对改变作文课中学生无话可说的现象有着积极的意义和良好的效果。
学生作文无话可话的原因是多方面的，因而对学生实施“行为引导”也是有明确的针对性的。
下面谈谈笔者的几种做法和体会：一、作文是一系列的情感的活动，作文应有情感的附着，应有激情的支持，应该是不愤不发。
作文的激情需要培养，需要酝酿。
灵感的火花需要有力的撞击。
音乐家贝多芬说：“音乐当使人类的思想爆发出火花。
”美妙的音乐不但可欣赏，音乐还可怡情养性，抚慰情绪，激发想象和联想。
音乐这对于那些在作文课中找不到感觉，难以入“戏”的学生来说是一个便利有效的办法。
在训练写景文时，本人先播放了一段《春之歌》并配以美丽的画面，在美妙的旋律和图片中指导学生思考：春天不但是一种季节的交替、天气的变化，而且还预示了万物的复苏、生命的萌芽，更象征了顽强的生命力和新生事物蓬勃兴起、发展的喜人局面。
学生把握了情感基调，学会了有层次观察、认识事物。
浅谈小学低段识字教学 张立峰 张晶(语文)
浅谈小学低段识字教学吉林省长春市农安县烧锅镇中心小学张立峰张晶从儿童认知发展来说，具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。
相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及认识世界丰富性和多样性的发展。
然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。
而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。
新课标要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
初步感受汉字的形体美。
这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标，是不同的。
培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。
但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。
低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。
为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。
一、直观识字前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。
所以，对于一些简单的象形字，在教学中我让学生画一画。
然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。
在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。
对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。
这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。
引导文教学法
引导文教学法适用于让学生独立完成计划、 工作，这也是一种以问题为导向的、解决若 干个“项目”的方案。可以使学生及时发现 自己知识或技能的欠缺，便于学习补充。也 适用于比较大的“目标”，完成时间可依据 问题的大小可长可短。并可在教学过程中结 合其他教学方法实施。
2. 可实现的学习目标
学生可以： 接管学习和工作的责任 正确评估他们的工作步伐 独立处理信息 正确评估他们的能力、技能和知识，然后规划他们的学习目标 全面地、创造性地规划工作 独立执行工作计划 独立解决可能碰到的问题 加强他们的团队精神 自我检测工作成果 总结成功和失败
引导文教学法
教师：Katrin Schulz 翻译：杨慧 记录：赵刚
1. 概述涵义
• 引导文教学法是一个面向实践操作，全面整体的教学方法，通过此方 法学生可以对一个复杂的工作流程进行策划和操作。 • 引导文件下发在当今是一种普遍的教学方法，该方法是自70年代起在 一些大型工业公司中创造的。（如戴姆勒-奔驰、福特、西门子、赫 斯）
教师必须要注意到：学生已有的知识和 技能应与问题所包含的知识、技能相衔 接，并能够在现有条件和时间范围内可 以完成。使学生的学习过程是一种体验 成功的过程，从而能延续学生学习的兴 趣——学习动力。
5. 引导句的形成
基本上由四部分构成： 1. 引导问题——主题/任务的确定 2. 工作计划——建立项目、时间、工作数量和质量 3. 检查表格——制定目标和评价流程 4. 引导句——引导学生通过“引导句”发现问题，并确定学习方 向 引导问题教学法
3. 对教师的要求
• • • • • • • 提前准备工作任务 解释说明工作任务 关注各个工作小组 调解冲突 针对问题提供意见 帮助解决难题 评估最终结果
教师扮演的角色是：观察 者、辅助者和协调者。
新课改学科模式下的习作教学——浅谈“审-导-练”习作课型教学中的“导”
新课改学科模式下的习作教学——浅谈“审-导-练” 习作课型教学中的“导”发布时间：2021-07-01T14:46:33.667Z 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：韩丹[导读] 作为学生学习知识后的输出，在小学阶段，习作显得尤为重要。
为了让学生能易于动笔，乐于表达，因此，在习作的课堂教学中，教师从一种新型的习作教学模式“审-导-练”的“导”引发思考，教会学生“导”的途径与方法，从而真正的做到从“写作行路难”到“下笔如有神”的过渡。
韩丹四川省攀枝花市二十五中小阳光外国语学校 617000【摘要】作为学生学习知识后的输出，在小学阶段，习作显得尤为重要。
为了让学生能易于动笔，乐于表达，因此，在习作的课堂教学中，教师从一种新型的习作教学模式“审-导-练”的“导”引发思考，教会学生“导”的途径与方法，从而真正的做到从“写作行路难”到“下笔如有神”的过渡。
【关键词】“审—导—练”习作课课型模式、表达、三导、习作教学。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-047-01“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这段话出自于教育部2001年制定的《义务教育语文课程标准》（实验稿），不难看出，写作，是语文学科所有知识的综合性运用，学字、学词、学段都是为了写作铺路，可见其重要性。
本来，写作应该是学生表述真情实感的途径，但却由于学业又或是教学的束缚，写作却变成了套在学生身上的枷锁。
“审—导—练”习作课课型模式是在小学语文学科核心素养的指导下，贯彻《语文课程标准》要求，遵循“注重体验”“力求创新”“贴近生活”“灵活运用”的教学原则，通过“审—导—练”三个环节构建习作课堂。
从激发学生的写作兴趣入手，培养学生熟练运用语言的能力，鼓励学生敢于表达、乐于表达、善于表达。
如何提高中学生英语阅读能力
如何提高中学生英语阅读能力发表时间：2019-05-09T11:15:02.373Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：张晶[导读] 阅读是中学英语教学的重点内容。
英语阅读理解能力是基础知识、文化背景、概括能力综合运用的过程。
初中学英语阅读教学,不仅要教会学生理解所学的阅读材料张晶（甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学甘肃宕昌 748501）中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-201-01阅读是中学英语教学的重点内容。
英语阅读理解能力是基础知识、文化背景、概括能力综合运用的过程。
初中学英语阅读教学,不仅要教会学生理解所学的阅读材料,掌握其中的语言现象和语法点,更主要的是要对学生进行阅读方法指导和阅读理解技能的训练,逐步培养学生阅读理解的能力。
一、存在的问题要了解提高中学生阅读能力的方法,我们首先要弄清目前中学生在阅读中普遍存在的问题。
经过调查发现,目前中学生阅读时存在的问题有以下几点:1.阅读心理障碍。
在研究中我们发现,不少的学生对于英语阅读存在恐惧或逃避心理。
在课堂上老师带领下进行阅读教学时,这些学生选择磨蹭或不作为、不参与。
在做习题时,这些学生选择跳过阅读题,或者胡乱填写。
但他们在英语学习的其他活动中能够比较积极参加。
他们明显对于英语阅读学习活动存在恐惧或逃避的心理障碍。
2.缺乏阅读兴趣。
调查中发现,大多数的学生对于课堂学习的阅读内容或者习题中的阅读材料,有的短文喜欢读,阅读效果很好。
有的不喜欢读,则不能静心阅读或阅读效果很差。
足见阅读兴趣直接影响阅读结果。
3.不良阅读习惯。
调查中发现不少学生在英语阅读的时候,有很多不利于提高阅读效率的阅读习惯。
(1)出声阅读。
很多学生有出声朗读的习惯。
正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
此外,出声阅读会影响眼睛扫视的速度,同时也非常影响大脑的思考。
要养成通过视觉直接感知文字符号的视读能力。
引导文教学法初探
引导文教学法初探作者：辛连宝来源：《现代企业文化·理论版》2008年第23期摘要：引导文教学法是借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。
引导文在教学应用中有着举足轻重的作用。
文章对此进行了探讨。
关键词：引导文教学法；教学文件；教学实践中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1674-1145（2008）-35-0123-02一、引导文教学法及其特点引导文教学法是借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。
它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力（即关键能力）。
引导文教学法强调“学生为主体，教师为主导”，针对明确的学习目标，采用“启发式教学，”使学生掌握正确的学习文法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应用与实践。
同时，注重“学生的个性化学习”，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜在能量，培养其关键能力，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。
二、教学实践引发的思考笔者曾在2004级矿山电子维修专业《电子技术基础》课程部分教学模块的教学中，运用“引导文教学法”组织实施教学。
经过实践，引发了以下思考：（一）施教之功，贵在引导引导，是教师组织学生在完成某一教学目标过程中的一种正确的思维导向和沟通师生情感的方法，是教师引导学生认识客观世界的“捷径”，是传授规律性知识和发展思维能力的“良方”，是指引学生学会如何学习的“秘诀”。
教学工作的真谛是引导，施教之功，贵在引导。
通过实践，笔者体会到：尽管其它教学法也重视“引导”的应用，但对于注重“个性化学习”，强调“学生主体，教师主导作用”，着力培养学生思维能力、自学能力、适应能力和创造能力的引导文教学法来说，引导则起着更为重要的作用。
它不仅要求教师引导学生学习某一知识、解决某一问题，而且要求在学生确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法等方面给予积极的指导，须知既要帮助学生消化、理解、巩固和深化所学知识，又能够使学生树立正确的人生观和价值观，掌握科学的学习方法，培养和发展他们的综合能力，从而使“引导”真正成为教学机体中的“主动脉”，教与学的“纽带”，学生认知的“向导”，沟通师生情感的“金桥”。
重视英语课外阅读提高学生核心素养研究
成才之路【能力培养研究】重视英语课外阅读提高学生核心素养研究张晶（江苏省扬州市江都区大桥中心小学，江苏扬州225200）摘要：要提升学生的英语课外阅读能力，就需要教师采用正确的指导方法，加强对学生阅读量的监督，培养学生良好的英语语感，从而促进学生核心素养的养成。
文章从选择合适素材、开展自主阅读、创新阅读方式、组织小组比赛四方面，对如何重视英语课外阅读提高学生核心素养进行探讨。
关键词：英语教学；课外阅读；核心素养；创新中图分类号：G421；G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）33-0039-01作者简介：张晶（1986－），男，江苏扬州人，一级教师，从事英语教学与研究。
在英语教学中，教师要提高学生的英语学习成绩，关键在于培养学生的阅读能力。
而学生只有具备了良好的阅读能力，才能对英语学习产生积极的促进作用。
本文就如何重视英语课外阅读提高学生核心素养进行探讨。
一、选择合适素材，激发阅读兴趣英语教师在对学生进行课外阅读指导时，首先要做的事情就是必须选择适合他们阅读的素材，让他们在阅读过程中激发阅读兴趣。
因此，教师应针对不同年龄阶段的学生，选择不同的英语课外阅读素材。
低年级的学生刚刚开始接触英语，对一些单词句型不是特别熟悉，这时教师就应根据学生的实际情况，选择一些有利于提高他们英语单词和句型认知能力的书籍。
例如，《I went walking 》这本书，书中大部分采用的都是简单的单词和句型。
又如，《What did you see》这本书，书中还插有一些漫画，对于低年级的学生来说具有非常大的吸引力，容易激发他们的学习兴趣，让他们喜欢阅读，进而提高英语学习效率。
二、开展自主阅读，全面发展能力良好的课外阅读能力，关键在于学生是否具有自主阅读习惯，并且是否对阅读产生浓厚的兴趣。
学生只有具备了对英语阅读的兴趣，找到适合自己阅读的英语材料类型，才能够不断提升自己的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
教学实践中实施引导文教学法
教学实践中实施引导文教学法作者：王玉霞来源：《科学与财富》2018年第26期引导文教学法是德国行为导向教学理念下普遍采用的一种教学方法，是借助引导文这一教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。
它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力（即关键能力）。
引导文教学法的实施过程是把国外先进职业教育经验本土化的过程，本文分三个部分具体分析。
一、引导文教学法的实施引导文的教学实践可分为六个步骤，它们相互关联，环环相扣，缺一不可。
现就个人理解分析如下：第一，明确任务，收集信息。
分析任务的内容，让学生知道要做什么，需要达到什么目的。
借助引导问题和引导文的帮助，学生在工作开始之前独立获取完成任务所必须的知识。
第二，讨论计划。
工作计划是工作前的思考。
要考虑完成任务所有的相关步骤，考虑所必须的工具、设备和材料。
第三，指导老师参与决策。
学生往往只有积极参与到学习过程中时，才能学得更好。
调查显示，学习同样的内容，无论什么主题，学生在讨论学习中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多，记忆也会更持久。
第四，方案实施。
计划的实施由学生独立完成。
如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。
第五，检查，即每个任务都会有单独的检查表（自我评分表），学生能在上面了解到，为了实现学习目标，要付出什么努力。
这将使他们学会独立地评价自己加工的工件质量。
第六，评估，它是与指导教师共同进行小组评价，不是单纯给出成绩，很大程度上是解决出现的问题，及每个学生在下次工作中应该注意的问题。
评估是经验的交流，按照前面讨论得出的方案加工出产品，然后再通过实施过程中的问题来检验方案优劣。
引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践修正理论”的一个个循环。
学生从中学到的不仅是知识，还有工作的方式方法和经验。
二、在教学实践中的出现的问题及解决方法不管引导文教学法在其他国家、地区的应用有多成功，由于教学观念不同，文化不同，学生受教育的环境不同，在教学实践中出现了各类问题。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 引言概述自学·议论·引导教学法是一种相对新颖且颇具挑战性的教学方法，在教育界逐渐受到关注和认可。
在单元教学中，如何有效地运用这一教学法以提高学生的学习效果是当前教学实践中需要思考的重要问题之一。
本文将围绕自学、议论和引导这三个方面展开研究，探讨其在单元教学中的实践与应用，旨在为教育教学工作者提供借鉴与启示。
2. 正文2.1 自学在单元教学中的应用自学在单元教学中的应用是指通过教师引导学生进行自主学习，充分发挥学生的主体性和创造性，提高他们的学习兴趣和动力。
在实际教学中，教师可以通过设置导学问题、提供学习资源、指导学习方法等方式引导学生进行自学。
同时，教师还需要及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误、弥补不足，确保学习效果。
自学在教学中的应用可以通过以下几个方面展开：首先，教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计不同程度的自学任务，让学生能够按照自己的兴趣和能力进行学习。
其次，教师可以通过拓展课外学习资源、组织学习小组等方式激发学生学习的积极性和独立性。
最后，教师可以鼓励学生通过自学来解决问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过自学在单元教学中的应用，可以有效提高学生的学习效果和学习积极性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，也能让学生更好地适应现代社会的快速变化和知识更新的需求，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2.2 议论在单元教学中的实践议论在单元教学中的实践是指在课堂教学中引导学生通过讨论和辩论等方式，发表自己的观点并进行思考。
这种实践有利于培养学生的批判性思维能力和表达能力，提高他们的思辨能力和解决问题的能力。
在实际教学中，可以通过组织小组讨论、辩论赛和角色扮演等形式来进行议论实践。
教师可以设定话题，让学生针对性地进行讨论，引导他们提出问题、分析问题、提出解决方案。
汉语国际教育协会引导教学在初级对外汉语汉字教学中的运用 (1)
引导教学在初级对外汉语汉字教学中的运用引导教学是教师引导学生积极主动地探求新知识的一种新型教学法，它可以全面发挥学生自身的学习潜能，从而培养他们自觉探索知识的能力；同时又注重教师的指导作用，突出教师对探索目标、探索途径等方面的调节和控制。
基于汉字的特点以及外国学生在汉字学习初级阶段的学习认知特点，在初级阶段对外汉语汉字教学中，使用引导教学法，解决汉字难认、难写的难题，引导学生对汉字产生浓厚的兴趣并学好汉字。
一、联想引导，激发兴趣汉字是方块结构的文字，书写起来和表音文字的线性结构有很大的不同。
由于难度大，学生很快就会失去学习兴趣，导致教学难以开展。
于是，引导学生运用联想快速进入学习状态，是汉字教学的重要环节。
汉字的联想呈现有许多形式，如实物、卡片、简笔画以及多媒体课件等，这样能够给学生强烈的视觉冲击效果，引发积极联想，避免学习的畏难情绪，使学生很快地进入学习状态，融入学习任务。
教学中可以通过图片显示字义，然后引出字形和字音。
这样图文并茂，学生不会感觉枯燥，通过联想记得也快。
既激发了学习的热情，又为今后的教学打下了坚实的基础。
这一引导方法适合于教授字义单一，由象形字简化而来的字型简单汉字。
二、巧妙引导，拓展新知现代汉字中的形声字数量已接近90%，形声字的形符表义，声符表音，这样的特点使得在形声字的教学上利用巧妙引导的教学方法，可以达到事半功倍的效果。
1 .形符入手，巧妙引导形符是形声字中表义的部分，起到提示字义，区别同音字的作用。
据统计，在《现代汉字通用字表》所收的5631个形声结构的字中，意符（形旁）共246个，其中完全表意的占0.83%，基本表意的占85.92%，不表意的占13.25%，意符的总体表意度为43.79%。
学习同音字的过程，往往因为字义难以区分而增加学生的挫败感，丧失学习的热情。
这就要求教师充分利用形符表义的特点，巧妙地引导，让学生轻松学好同音字。
2.声符引导，调动课堂声符是形声字中的表音部分，起到指示字音、区别字形和类推字音的作用。
阅读教学中应把握的三个过程
阅读教学中应把握的三个过程
陈静
【期刊名称】《《新疆教育》》
【年(卷),期】2002(000)012
【总页数】1页(P9)
【作者】陈静
【作者单位】武警乌鲁木齐指挥学校训练部
【正文语种】中文
【中图分类】H19
【相关文献】
1.教学中应正确把握邓小平理论和"三个代表"重要思想的内在联系 [J], 王根虎;刘克华
2.初中英语阅读教学三个过程的把握 [J], 刘忠全
3.调查报告写作应重点把握的三个过程 [J], 刘明慧;罗莅
4.初语阅读教学中素材拓展引申应把握好三个尺度 [J], 陆慜俐
5.高考小说阅读鉴赏应做到“三个把握”——浅议文学类文本阅读鉴赏复习 [J], 张本永
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《咖啡制作》课程教学标准 (张晶)
焙
啡的影响
啡豆烘焙效果。
注意事 1.重点掌握咖啡豆的研磨和烘焙方法。
项
2.掌握咖啡豆挑选的注意要点。
3.了解咖啡豆的相关理论知识。
项目二：时尚精致咖啡器
任务一：认识咖啡器具
任务二：掌
项目分解 握咖啡器具的使用方法
任务三：掌握咖啡器具的清洗和保养方法
1. 了解制作咖啡所需用到的各种器具。
2. 了解咖啡器具的国际、国内知名品牌。
学生可完成咖啡调饮的典型的工作任务，处理典型的问题情 境，具体说来能掌握咖啡厅咖啡调制的基本技能、基本理论和 基础知识，能胜任相关的岗位工作。
总课时32学时。
二、教学目标
（一）总体目标
通过学习，使学生了解咖啡豆的种类、研磨和烘焙方法以 及咖啡器具的使用和保养，初步掌握各种咖啡的调制方法，具 有初步的咖啡调饮能力。在学习过程中，通过各种先进和实践 的教学手段和方法，训练学生的动手能力和实际解决问题的能 力，使学生在学了这门课程以后可以考取初、中级咖啡师证书 并直接到咖啡厅上岗。
（3）培养学生的交流与协商能力；
（4）培养学生的批评与自我批评能力、纪律性；
（5）培养学生勇于创新、敬业、乐业的工作作风。
（6）具有良好的心理素质，具备较强承受压力、情绪管理能力和环 境适应能力，
三、教学内容和要求 项目一：精挑细琢咖啡豆
任务一：挑选咖啡豆
项目分解 任务二：咖啡豆的研磨
任务三：咖啡豆的烘焙
记分标准
号
值
扣分说明
紧扣赛题要 求，作品必 须是指定的 整体印 咖啡类型。 15
整体效果（8 分）；作品 符合指定要
整体效果有缺陷扣4 —8分；干净度较差 扣1—3分，作品不
1象
返璞归真,探寻语文教学的本位-张 晶
返璞归真，探寻农村小学语文教学的本质甘肃省山丹县东乐乡中心小学张晶关键词：农村教学语文课堂返璞归真摘要：农村学生是一个特殊的群体，由于知识接触面小、知识资源的匮乏、知识获取途径欠缺等多方面的因素。
使得他们出现了渴求学习知识，但是又难以获取新鲜知识的矛盾冲突。
作为老师在这个问题上就需要多下功夫，去帮助那些困惑的孩子。
教育不单是教学生，更重要的是教老师。
需要老师不断的变化思维，灵活掌握和运用教学手段和方法，把不变的知识传授给多变的孩子们。
让课堂返璞归真的同时，也让老师返璞归真，真正做到教中学，学中悟，悟中变的转变。
我们经常说语文教学，那么怎么理解“语文”这个耳熟能详的词语呢？我个人是这样理解的——语，运用祖国的语言满足日常生活交流的需要、理解他人语言表达的意思、懂得语言中蕴含的情感；文，指书写的能力，这包括了能够用书写工具写出优美的祖国文字，还能用文字表达情感、记录文明、传播知识等。
怎么能够将语文课堂的本质还原呢？我认为新课改的实施正是一个契机。
对于小学阶段的学生来讲,学语文就是学习语言,从而正确理解、运用祖国的语言文字，教师应该重点指导学生学习语言,培养学生的听读说写能力，对于农村的小学生来说，这就显得尤为重要。
农村学生是一个特殊的群体，由于知识接触面小、知识资源的匮乏、知识获取途径欠缺等多方面的因素。
使得他们出现了渴求学习知识，但是又难以获取新鲜知识的矛盾冲突。
所以，语文作为一门基础课程，在这个问题的解决上就显得尤为重要。
一、夯实教师自身基础，提供坚实基础教育不单是教学生，更重要的是教老师。
课程的固定的，但是学生确实千变万化的，就需要老师不断的变化思维，灵活掌握和运用教学手段和方法，把不变的知识传授给多变的孩子们。
这就需要我们的老师有扎实的基本功，丰富多样的课堂模式、海量的知识储备、细腻的情感、一颗细致倾听的心……《语文新课程标准》是语文学科的纲领性文件，代表国家的意志，体现社会发展对语文教育的要求。
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引导文教学法学习效果
构建主义教学法证实，引导文教学法是培养 方法能力极为重要的手段之一。 此方法不仅变换了教师与学生的地位，而且 给予了教师更大的自由空间，使教师能够因 材施教，将精力和时间用于各学习小组及组 内的每位学生。 对学生来说，该方法可以培养个人学习能力， 带动个人学习积极性，通过团队合作方式在 解决实际问题中学习系统地、有计划地行动， 以获得职业关键能力。
引导文教学法特点
引导文教学法尤其适用于培养学生关键能力， 让学生具备独立制订工作计划、实施和检查 的能力。更广泛地说引导文教学法也是对专 业能力、方法能力和社会能力的培养。 引导文的引导问题可以在依据企业工作任务 的基础上根据学校资源与教学目标更改或补 充。
引导文教学法特点
学生共同分析工作任务能够促进相互间的信 息沟通交流，学习一起把工作流程结构化。 成功的重要标准并不是尽可能减少错误，而 是让学生去练习如何独立的分析和完成某个 任务。 学生完成任务需借助辅助材料，引导文为学 生提供信息并对整个工作过程的执行提供帮 助。
引导文教学法可能出现问题
引导文不够准确和清楚 未与已有知识挂钩，学生觉得陌生 教师对学生关心与交流不足
应用举例
某节庆活动的组织---自助餐（家政职业）
导言
组织一个企业的20周年庆典，你和其他同事 一起针对该庆典活动，进行计划和准备。 在此过程中，整个活动的组织安排要符合活 动初衷，要满足顾客特别的愿望和需求。
学习目标
对节日活动整体组织进行初步考虑 了解自助餐的不同种类 了解贯彻卫生规定 了解饭菜、饮料的种类和供应情况 选择适宜的饭菜和饮料搭配，并进行制作和 准备 检验和评价工作结果
信息资料及辅助手段
E.Höll-SchÜber：基于学习领域的家政服务： 营养和膳食，手工业和技术出版社，汉堡 2002 Cornelia A.Schlieper:家政学习领域，手工业 和技术出版社，汉堡2003 能源高效应用专业协会 电能使用咨询处：电 能烹饪VWEW-50版，法兰克福2000 食品和消费品法· 卫生规定· 培训师的指导· 来 自企业的辅助手段 网络地址：如…………
实施：学生根据工作计划以团体或分工的形式执行训练任务。
检查：学生独立检查和评估自己的工作结果。 评价：学生将与教师一起对整个工作过程和结果进行评价。
引导文教学法目标
锻炼学生独立计划、实施、检查工作任务的 能力。 使学生能够对工作与学习担负起责任感，对 自己的工作节奏有正确的认识，独立处理信 息，正确评估自身能力、技能和知识，制订 学习目标，全面地、创造性地组织工作，按 照既定计划自主实施，独立解决可能出现的 问题，增强团队合作能力，对工作结果进行 检查并接受教师检查，评估自身工作得失。
引导文构成
引导问题：引导问题的引导文的核心。它引 导学生独立获取所需信息并针对布置下来的 任务拟定工作计划。为使教师较好的了解学 生进度和可能遇到的困难，这些引导问题应 以书面形式回答。 工作计划：工作计划将由学生独立完成并与 教师讨论。一张供学生填写的表格会在他们 制定工作计划时起辅助作用。表格里可以填 写该工作计划的各个步骤以及必要的材料、 工具和设备。
引导文教学法特点
引导文向学生展示一个复杂工作过程中的各 个步骤。 引导文不仅可以帮助学生将已获得的理论知 识运用于实践，而且可帮助掌握全新的知识， 以刺激学生自觉组织学习。
引导文教学步骤
激发学习积极性：学生在课堂通过老师的介绍了解学习任务， 操作过程和学习目标。教师可借助头脑风暴把交流引向主题， 进而唤起学生对工作和学习过程的兴趣。 咨询：学生独立获取制定计划和任务所需信息。 计划：学生通过借助一份引导材料独立制订自己的工作计划。 决策：在与教师的专业对话中详细讨论经过处理的引导文和 拟定的决策方案。（在这一阶段教师将会检查学生是否已掌 握必要的知识）
引导文教学法
张晶
2012年5月14日
现代社会知识更新迅速，故培养学生 能力比传授知识更能让学生受用终生。
职业教育关键要培养学生解决问题的 方法与能力。
引导 第一组：机电；第二组：文化艺术； 第三组：财经；第四组：计算机。 每个小组结合专业设计有专业特色的引导文，下次 实践课以PPT形式进行汇报，每组汇报时间不超过 10分钟，评价方式为小组互评和校评委评价。 得分最高的三个小组获得奖励。
如何自制引导文
计划工作任务：首先选择适合学生水平的主题， 并设计出具体的能在合理的时间段内完成的工作 任务。 工作任务结构化：确定工作过程，再将其按顺序 划分为各个工作步骤。 知识整理：从各个工作步骤中整理出学生在工作 实施中所需的知识。 收集信息来源：收集整理那些对于获取知识很有 必要的材料。 提出引导性问题：提出可以激发学生的引导问题。
引导文教学法历史发展
1935年，杜威和克伯屈认识到工业革命使生活环境 的不确定性不断增加，学校所学不可能终生可用， 为应对深刻的社会转型需改变职业教育人才培养目 标为：要在现实生活和实践中培养学生，学生应能 及时发现并解决问题。 以教师为中心的教学和剖析教材为主线的形式不能 带动学生的学习动力和认同感 ，也不能培养其足够 的思考和自学能力来处理复杂的工作要求，学生仅 能复述知识定义而没有应用知识的能力。
引导文构成
检查表格：学生用检查表格评定工作结果。检查表 里的重要质量标准围绕给定的任务，如情况可能质 量标准将由学生独立拟定完成。 引导句：包含了为解决任务所需的所有信息。引导 句篇幅首先取决于任务的类型和复杂度。为新的专 业内容独自拟定的信息资料是一个很好的学习辅助 工具。如果学生可以独立开发材料，也要提供手册、 表格、图纸和专业书籍供他们使用。
引导文定义
引导文就是工作指导文件或指导书，在指导 中通过借助引导性问题，结构地处理学习内 容。
引导文教学法核心
学生应尽可能独立地控制学习过程，自主决定学习 进度。 借助引导文有步骤地学习，以完整工作行动结构相 应的系统指示为辅助，如计划、执行和监控。 引导文将任务处理结构化，并确保了所需信息随时 可供使用。 工作任务决定了学习内容，行动体系代替了学科体 系。 教师的主要任务是逐个帮助学生解决那些在处理引 导文时遇到的难点和问题。