儿童自闭症ppt课件
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自闭症儿童的训练ppt课件
详细描述
通过模拟生活场景训练、生活技能实践等 方式，增强自闭症儿童的独立生活能力， 让他们能够更好地适应家庭和社会生活。
04 自闭症儿童训练的挑战与 应对策略
应对自闭症儿童的焦虑和恐惧
焦虑和恐惧是自闭症儿童常见的情绪问题，他们可能对陌生环境、新事物或社交互 动感到不安。
为应对焦虑和恐惧，家长和训练师应采取渐进式暴露方法，逐步引导孩子接触和适 应不同刺激和情境。
加强社交适应性
详细描述
通过适应环境变化、处理人际关系、应对社 交压力等方式，提高自闭症儿童的社交适应
性，让他们更好地融入社会生活。
日常生活技能训练
总结词
提高生活自理能力
总结词
增强独立生活能力
详细描述
通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、 做饭等，提高自闭症儿童的生活自理能力 ，让他们能够更好地照顾自己。
创造一个安全、稳定的环境，给予孩子足够的支持和安全感，有助于减轻焦虑和恐 惧。
提高自闭症儿童的注意力
自闭症儿童往往存在注意力不集中的 问题，这会影响他们的学习和日常表 现。
逐渐增加任务的复杂性和时间长度， 帮助孩子逐步提高专注力和持久力。
家长和训练师可以通过制定明确的指 令、使用视觉辅助工具、提供感兴趣 的活动等方式，吸引孩子的注意力。
列物品，对某些声音、光线或物体产生过度兴趣。
自闭症的成因和诊断
总结词
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。诊断主要依据症状和表现进行评估。
详细描述
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。研究显示，自闭症具有明显的家族遗传倾 向，同时孕期和围产期环境因素也可能增加患病风险。诊断自闭症主要依据症状和表现进行评估，通常由专业人 员进行评估和诊断。
通过模拟生活场景训练、生活技能实践等 方式，增强自闭症儿童的独立生活能力， 让他们能够更好地适应家庭和社会生活。
04 自闭症儿童训练的挑战与 应对策略
应对自闭症儿童的焦虑和恐惧
焦虑和恐惧是自闭症儿童常见的情绪问题，他们可能对陌生环境、新事物或社交互 动感到不安。
为应对焦虑和恐惧，家长和训练师应采取渐进式暴露方法，逐步引导孩子接触和适 应不同刺激和情境。
加强社交适应性
详细描述
通过适应环境变化、处理人际关系、应对社 交压力等方式，提高自闭症儿童的社交适应
性，让他们更好地融入社会生活。
日常生活技能训练
总结词
提高生活自理能力
总结词
增强独立生活能力
详细描述
通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、 做饭等，提高自闭症儿童的生活自理能力 ，让他们能够更好地照顾自己。
创造一个安全、稳定的环境，给予孩子足够的支持和安全感，有助于减轻焦虑和恐 惧。
提高自闭症儿童的注意力
自闭症儿童往往存在注意力不集中的 问题，这会影响他们的学习和日常表 现。
逐渐增加任务的复杂性和时间长度， 帮助孩子逐步提高专注力和持久力。
家长和训练师可以通过制定明确的指 令、使用视觉辅助工具、提供感兴趣 的活动等方式，吸引孩子的注意力。
列物品，对某些声音、光线或物体产生过度兴趣。
自闭症的成因和诊断
总结词
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。诊断主要依据症状和表现进行评估。
详细描述
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。研究显示，自闭症具有明显的家族遗传倾 向，同时孕期和围产期环境因素也可能增加患病风险。诊断自闭症主要依据症状和表现进行评估，通常由专业人 员进行评估和诊断。
自闭症儿童ppt课件
（2）语词性和非语词性交往和想象性活动严重减少； （3）刻板、重复或仪式性行为，严重约束生活活动。
一般来说，具有以上三个基本特征，就可诊断为儿童孤独症。
治疗
对儿童孤独症要采用综合性的治疗方法。
治疗上最重要的是教育和行为治疗，目的是促
进对患儿正常行为的教育，特别是社会性行为
的矫正，纠正异常行为，如刻板动作等，消除
——问题情景
老师联想到桂桂每次在 幼儿园方便总是选择在纸蒌 中，而且方便过后总要看了 又看，他是在发现，观察， 探索。终于有一天他有了机 会，拿到了他想探索的东西
——观察与思考
教师的跟进措施是，提 供桂桂手感柔软、温暖的橡 胶玩具，供其把玩。同时在 他如厕时，提供正确的行为 标准。
——干预与支持
普适性问题的借鉴作用：
调查研究发现一些有趣的现象：儿童孤独症患者的父
母常具有较高的社会经济地位；在孪生子女中，单卵孪生
子中若有1个患孤独症，另一个的患病率高达36％左右，
而双卵孪生子中却没有这种现象。这说明孤独症的发生与 遗传有一定的关系。
早期的行为特征：
1．对声音没有反应 3．拒绝接受变化
2．难于介入察：1.他需要一定量的吐 沫。 2.他将吐沫均匀地涂抹在腿上
普适性问题的借鉴作用：
细致的观察与适时的支持，能帮助自闭症幼儿改善不 良的自我探索。
案例分析2
——杰杰，我再也不用追你了
描述：杰杰，5岁,中重度自闭症。 问题行为：ADHD，危险状况时时存在。教师经常跟随在其身后奔跑，追赶， 效果不佳。
病因
儿童孤独症的起因尚不太清楚，病因尚无定论。最近调查认为，与以 下几个因素有关。
（1）遗传因素
孤独症不是一个单基因遗传性疾病，多基因遗传可能性较大，涉 及到约3～15个基因。 41%患儿为长y染色体。他们的父亲和兄弟 也发现有 长y染色体。
一般来说，具有以上三个基本特征，就可诊断为儿童孤独症。
治疗
对儿童孤独症要采用综合性的治疗方法。
治疗上最重要的是教育和行为治疗，目的是促
进对患儿正常行为的教育，特别是社会性行为
的矫正，纠正异常行为，如刻板动作等，消除
——问题情景
老师联想到桂桂每次在 幼儿园方便总是选择在纸蒌 中，而且方便过后总要看了 又看，他是在发现，观察， 探索。终于有一天他有了机 会，拿到了他想探索的东西
——观察与思考
教师的跟进措施是，提 供桂桂手感柔软、温暖的橡 胶玩具，供其把玩。同时在 他如厕时，提供正确的行为 标准。
——干预与支持
普适性问题的借鉴作用：
调查研究发现一些有趣的现象：儿童孤独症患者的父
母常具有较高的社会经济地位；在孪生子女中，单卵孪生
子中若有1个患孤独症，另一个的患病率高达36％左右，
而双卵孪生子中却没有这种现象。这说明孤独症的发生与 遗传有一定的关系。
早期的行为特征：
1．对声音没有反应 3．拒绝接受变化
2．难于介入察：1.他需要一定量的吐 沫。 2.他将吐沫均匀地涂抹在腿上
普适性问题的借鉴作用：
细致的观察与适时的支持，能帮助自闭症幼儿改善不 良的自我探索。
案例分析2
——杰杰，我再也不用追你了
描述：杰杰，5岁,中重度自闭症。 问题行为：ADHD，危险状况时时存在。教师经常跟随在其身后奔跑，追赶， 效果不佳。
病因
儿童孤独症的起因尚不太清楚，病因尚无定论。最近调查认为，与以 下几个因素有关。
（1）遗传因素
孤独症不是一个单基因遗传性疾病，多基因遗传可能性较大，涉 及到约3～15个基因。 41%患儿为长y染色体。他们的父亲和兄弟 也发现有 长y染色体。
关爱自闭症儿童活动PPT演示课件
若素素材 将"咖啡屋"学习模式应用于小学生的 作文教 学中， 落实到 作文教 学的等 各个环 节，充 分激发 了学生 写作的 主动性 和积极 性，加 强了学 生间的 了解与 沟通， 培养了 良好的 写作习 惯，提 高了学 生的写 作水平 。
约20%智力正常
10%智力超常
机械记忆力良好
此部分内容作为文字排版占位显示 （建议使用主题字体）
少数儿童有癫痫
请替换文字内容，点击添加相关标题文字
攻击、自伤、冲动、固执、发脾气等行为多见，与父母 若素素材
教育方式有关 将"咖啡屋"学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。
听知觉敏感
喜听某些声音，对另 一些声音特别恐惧
触觉异常
喜欢触摸某种质地 的物件
若素素材
痛觉异常将"咖啡屋"学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。
多不怕痛
视觉异常
对特别图象的喜好 或厌恶、喜欢斜视
01 自闭症——星星的孩子
02
自闭症儿童的表现 将"咖啡屋"学习模式应用于小学生的 作文教 学中， 落实到 作文教 学的等 各个环 节，充 分激发 了学生 写作的 主动性 和积极 性，加 强了学 生间的 了解与 沟通， 培养了 良好的 写作习 惯，提 高了学 生的写 作水平 。
03 如何与自闭症儿童相处 04 关爱自闭症儿童活动
2 智力高低不等（高、中、低）
约20%智力正常
10%智力超常
机械记忆力良好
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少数儿童有癫痫
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攻击、自伤、冲动、固执、发脾气等行为多见，与父母 若素素材
教育方式有关 将"咖啡屋"学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。
听知觉敏感
喜听某些声音，对另 一些声音特别恐惧
触觉异常
喜欢触摸某种质地 的物件
若素素材
痛觉异常将"咖啡屋"学习模式应用于小学生的作文教学中，落实到作文教学的等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。
多不怕痛
视觉异常
对特别图象的喜好 或厌恶、喜欢斜视
01 自闭症——星星的孩子
02
自闭症儿童的表现 将"咖啡屋"学习模式应用于小学生的 作文教 学中， 落实到 作文教 学的等 各个环 节，充 分激发 了学生 写作的 主动性 和积极 性，加 强了学 生间的 了解与 沟通， 培养了 良好的 写作习 惯，提 高了学 生的写 作水平 。
03 如何与自闭症儿童相处 04 关爱自闭症儿童活动
2 智力高低不等（高、中、低）
儿童自闭症康复ppt课件
自闭症的发病率较高，对个体和社会都有一定影响。
详细描述
自闭症是一种常见的神经发育障碍，其发病率较高，且在全球范围内呈上升趋势 。自闭症对个体和社会都有一定影响，对患者家庭造成经济和精神负担，也对社 会资源和服务提出了挑战。
儿童自闭症的症状和诊断
02
语言和沟通障碍
01
语言理解困难
自闭症儿童在语言理解方面存在障碍，难以理解复杂的 指令和抽象概念。
详细描述
药物治疗如抗抑郁药、抗焦虑药等可以缓解自闭症儿童的情绪问题，但需谨慎使用，并在医生指导下 进行。其他辅助疗法如音乐疗法、艺术疗法和物理疗法等也可以起到一定的康复效果，但需配合其他 治疗方法综合使用。
04 儿童自闭症康复案例分享
成功康复案例介绍
案例一
小明的故事
案例二
小红的转变
案例三
小强的进步
02
语言表达障碍
自闭症儿童可能难以用语言表达自己的思想和感受，或 者使用的方式不恰当。
03
沟通障碍
自闭症儿童可能缺乏有效的沟通技巧，无法与人进行正 常的交流和互动。
社交障碍
缺乏社交技能
对他人情感反应有限
自闭症儿童可能不知道如何与他人建 立和维持关系，缺乏分享兴趣和情感 的能力。
自闭症儿童可能对他人的情感反应有 限，无法理解和适应他人的情绪状态 。
建立和完善自闭症早期筛查体 系，提高筛查的准确性和覆盖 率。
开展预防性研究，探索自闭症 的病因和风险因素，为制定有 效的预防措施提供科学依据。
加强孕期保健和儿童保健工作 ，提高家长对自闭症的认知和 警惕性。
提高公众对自闭症的认识和理解
加强自闭症宣传教育，提高公众 对自闭症的认知度和理解度。
鼓励社会各界关注和支持自闭症 患者及其家庭，为他们提供更多
详细描述
自闭症是一种常见的神经发育障碍，其发病率较高，且在全球范围内呈上升趋势 。自闭症对个体和社会都有一定影响，对患者家庭造成经济和精神负担，也对社 会资源和服务提出了挑战。
儿童自闭症的症状和诊断
02
语言和沟通障碍
01
语言理解困难
自闭症儿童在语言理解方面存在障碍，难以理解复杂的 指令和抽象概念。
详细描述
药物治疗如抗抑郁药、抗焦虑药等可以缓解自闭症儿童的情绪问题，但需谨慎使用，并在医生指导下 进行。其他辅助疗法如音乐疗法、艺术疗法和物理疗法等也可以起到一定的康复效果，但需配合其他 治疗方法综合使用。
04 儿童自闭症康复案例分享
成功康复案例介绍
案例一
小明的故事
案例二
小红的转变
案例三
小强的进步
02
语言表达障碍
自闭症儿童可能难以用语言表达自己的思想和感受，或 者使用的方式不恰当。
03
沟通障碍
自闭症儿童可能缺乏有效的沟通技巧，无法与人进行正 常的交流和互动。
社交障碍
缺乏社交技能
对他人情感反应有限
自闭症儿童可能不知道如何与他人建 立和维持关系，缺乏分享兴趣和情感 的能力。
自闭症儿童可能对他人的情感反应有 限，无法理解和适应他人的情绪状态 。
建立和完善自闭症早期筛查体 系，提高筛查的准确性和覆盖 率。
开展预防性研究，探索自闭症 的病因和风险因素，为制定有 效的预防措施提供科学依据。
加强孕期保健和儿童保健工作 ，提高家长对自闭症的认知和 警惕性。
提高公众对自闭症的认识和理解
加强自闭症宣传教育，提高公众 对自闭症的认知度和理解度。
鼓励社会各界关注和支持自闭症 患者及其家庭，为他们提供更多
自闭症儿童的训练ppt课件
DSM-Ⅳ提出的“广泛性发育障碍”子类
ＫＡＮＮＥＲ－１９４３
情感联系的严重缺乏＊ 无语言，或没有用于交流或表达情感的功能性语言 对物体的迷恋，灵巧地但不以正常方式摆弄物体 对细致、重复的常规有固执的要求，拒绝改变＊ 技能的“孤岛”现象，视觉-空间或记忆 漂亮、聪明的长相 （带＊标记的为核心症状） 肯纳症／孤独症／自闭症
学会如何做好个别化教育计划，因材施教
往20年以后看
误区
我都已经把他训练好了 我要尽可能地矫正或治愈他的短处或毛病 纠正发音，全力训练口语表达 盲从
游戏治疗
在人的交往中，非口语占70﹪— 80﹪，口语只占20﹪— 30﹪。 核心技能： 非口语社会互动 社会性注意力：看人/看人行动/回应叫名 社会性调控：手势与姿势的运用/社会参照 分享式注意力：回应与主动 模仿：口语与动作模仿 组织：人、事、时、地、物的组织能力 录像\拔牙游戏.AVI
主要活动内容
开始活动：点名 体能活动：感统 体能活动：RDI 阅读时间：讲故事 操作活动：剪贴、搭积木 点心时间：分享食物 游戏时间：规则性游戏，剧本游戏，主题游戏，自由游戏 结束活动：结束歌、排队
录像\午休后.AVI
ABA
前因 行为 后果
综述——任何一种行为都不是孤独症特有的标签，在正常儿童身上同样会有
1
社会性障碍：缺不缺乏、有没有社会互动和社会沟通，同伴友谊关系，缺乏讨好别人的本能。
2
交流障碍（言语和非言语）：表达性和接受性言语都有问题，也不会使用肢体语言来弥补。
5
其他：敏感，运动能力，姿态，注意力，进食，睡眠，情绪，行为
4
重复性行为
A B C
训练与提示
演讲人姓名
孤独症谱系诊断标准的变化
ＫＡＮＮＥＲ－１９４３
情感联系的严重缺乏＊ 无语言，或没有用于交流或表达情感的功能性语言 对物体的迷恋，灵巧地但不以正常方式摆弄物体 对细致、重复的常规有固执的要求，拒绝改变＊ 技能的“孤岛”现象，视觉-空间或记忆 漂亮、聪明的长相 （带＊标记的为核心症状） 肯纳症／孤独症／自闭症
学会如何做好个别化教育计划，因材施教
往20年以后看
误区
我都已经把他训练好了 我要尽可能地矫正或治愈他的短处或毛病 纠正发音，全力训练口语表达 盲从
游戏治疗
在人的交往中，非口语占70﹪— 80﹪，口语只占20﹪— 30﹪。 核心技能： 非口语社会互动 社会性注意力：看人/看人行动/回应叫名 社会性调控：手势与姿势的运用/社会参照 分享式注意力：回应与主动 模仿：口语与动作模仿 组织：人、事、时、地、物的组织能力 录像\拔牙游戏.AVI
主要活动内容
开始活动：点名 体能活动：感统 体能活动：RDI 阅读时间：讲故事 操作活动：剪贴、搭积木 点心时间：分享食物 游戏时间：规则性游戏，剧本游戏，主题游戏，自由游戏 结束活动：结束歌、排队
录像\午休后.AVI
ABA
前因 行为 后果
综述——任何一种行为都不是孤独症特有的标签，在正常儿童身上同样会有
1
社会性障碍：缺不缺乏、有没有社会互动和社会沟通，同伴友谊关系，缺乏讨好别人的本能。
2
交流障碍（言语和非言语）：表达性和接受性言语都有问题，也不会使用肢体语言来弥补。
5
其他：敏感，运动能力，姿态，注意力，进食，睡眠，情绪，行为
4
重复性行为
A B C
训练与提示
演讲人姓名
孤独症谱系诊断标准的变化
《儿童自闭症》课件
病因与风险因素
遗传因素：自闭症具有家族遗传性，父母或兄弟姐妹患有自闭症，孩 子患病风险增加
环境因素：孕期暴露于某些环境毒素，如铅、汞等，可能增加自闭症 风险
神经发育异常：大脑发育异常可能导致自闭症
免疫系统异常：免疫系统异常可能导致自闭症
心理因素：家庭环境、教育方式等心理因素也可能影响自闭症的发生
感觉异常：对某些感觉刺 激表现出过度敏感或迟钝， 如对声音、光线、触觉等 有特殊反应
情绪和行为问题
情绪波动大，容易焦虑、抑郁
行为刻板，重复性行为，如摇摆、 旋转等
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
社交障碍，不愿与人交流，缺乏 社交技巧
语言发展迟缓，表达能力差，难 以理解他人意图
认知和学习能力障碍
语言发展迟缓：语言理解和表达能力较 差
康复训练和教育支持
康复训练：包括 语言、认知、社 交等方面的训练， 以提高自闭症儿 童的能力
教育支持：提供 特殊教育服务， 如特殊教育学校、 特殊教育班级等， 以满足自闭症儿 童的特殊需求
家庭支持：家长 需要学习自闭症 相关知识，以便 更好地理解和支 持孩子
社会支持：社会 需要提供更多的 支持和资源，以 帮助自闭症儿童 及其家庭。
家庭和社区的参与和支持
家庭：家长需要了解自闭症儿童的特点和需求，提供适当的支持和帮助 社区：社区可以提供各种资源和服务，如特殊教育、康复训练等 学校和教育机构：学校和教育机构可以提供个性化的教育方案和教学方法 社会组织：社会组织可以提供各种支持和帮助，如心理咨询、社交技能训练等
儿童自闭症的未来展望
05与挑战
科学研究与新疗法的发展
基因研究：寻找 自闭症的遗传因 素，为治疗提供 新思路
《儿童自闭症》PPT
详细描述
药物治疗主要用于缓解自闭症儿童伴随的情绪问题，如焦虑、抑郁等。药物可以帮助儿童稳定情绪，减轻症状， 但需要在医生的指导下使用，并密切关注副作用。
04
儿童自闭症的照顾与支持
家属的支持与教育
01
02
03
了解自闭症
家长需要了解自闭症的基 本知识、症状、治疗方法 以及如何与自闭症儿童沟 通。
建立日常照顾计划
自闭症儿童可能对他人情感反应 冷漠或者过度反应，难以理解和 适应他人的情绪状态。
重复性行为与兴趣狭窄
重复性行为
自闭症儿童可能会表现出反复 进行某些动作、排列物品、听 同一段音乐等行为。
兴趣狭窄
他们可能只对极少数的事物表 现出兴趣，对其他事物漠不关 心。
坚持固定程序
自闭症儿童可能坚持遵循固定 的日常程序，一旦发生变化会 感到不安。
制定日常生活和学习的计 划，包括饮食、运动、休 息和娱乐等，以满足孩子 的需求。
情绪支持
家长需要关注孩子的情绪 变化，提供情感支持和安 全感，帮助孩子建立自信 心。
学校与社会融入
特殊教育支持
学校应提供针对自闭症儿童的教育计 划和资源，包括个性化教育计划、辅 导教师和教学助手等。
社交技能培养
职业培训与就业支持
发病率
据统计，全球儿童自闭症的发病率约 为1%，且存在地区差异。
影响
自闭症对儿童的心理、行为、学习和 生活能力产生深远影响，对家庭和社 会也带来一定的负担。
02
儿童自闭症的症状与诊断
语言与沟通障碍
语言理解困难
自闭症儿童在语言理解方面存在障碍，难以理解复 杂的指令或对话。
表达性语言障碍
他们可能无法用适当的语言表达自己的想法和感受 ，或者说话单调、缺乏情感。
药物治疗主要用于缓解自闭症儿童伴随的情绪问题，如焦虑、抑郁等。药物可以帮助儿童稳定情绪，减轻症状， 但需要在医生的指导下使用，并密切关注副作用。
04
儿童自闭症的照顾与支持
家属的支持与教育
01
02
03
了解自闭症
家长需要了解自闭症的基 本知识、症状、治疗方法 以及如何与自闭症儿童沟 通。
建立日常照顾计划
自闭症儿童可能对他人情感反应 冷漠或者过度反应，难以理解和 适应他人的情绪状态。
重复性行为与兴趣狭窄
重复性行为
自闭症儿童可能会表现出反复 进行某些动作、排列物品、听 同一段音乐等行为。
兴趣狭窄
他们可能只对极少数的事物表 现出兴趣，对其他事物漠不关 心。
坚持固定程序
自闭症儿童可能坚持遵循固定 的日常程序，一旦发生变化会 感到不安。
制定日常生活和学习的计 划，包括饮食、运动、休 息和娱乐等，以满足孩子 的需求。
情绪支持
家长需要关注孩子的情绪 变化，提供情感支持和安 全感，帮助孩子建立自信 心。
学校与社会融入
特殊教育支持
学校应提供针对自闭症儿童的教育计 划和资源，包括个性化教育计划、辅 导教师和教学助手等。
社交技能培养
职业培训与就业支持
发病率
据统计，全球儿童自闭症的发病率约 为1%，且存在地区差异。
影响
自闭症对儿童的心理、行为、学习和 生活能力产生深远影响，对家庭和社 会也带来一定的负担。
02
儿童自闭症的症状与诊断
语言与沟通障碍
语言理解困难
自闭症儿童在语言理解方面存在障碍，难以理解复 杂的指令或对话。
表达性语言障碍
他们可能无法用适当的语言表达自己的想法和感受 ，或者说话单调、缺乏情感。
自闭症儿童特征及诊断与鉴别标准PPT课件
7. 日常生活能力
缺乏照顾个人基本需求的能力，有明显的障碍，
如穿衣、吃饭、如厕等行为能力缺乏。
.
11
（四）感知觉和运动障碍
许多自闭症儿童有明显的感知觉障碍，有些对感 觉刺激如光、噪音、触觉或痛觉等反应过度迟钝， 有些则反应过度敏感。或无法过滤整合有效信息， 并作出适当的反应。
自闭症儿童也存在运动性障碍。这些运动性障碍 包括体态的异常，脸部、头、身体、四肢的运动 异常，眼睛的运动异常；重复性的手势和动作以 及笨拙的走路姿态等。
行为。
.
4
二、自闭症儿童的心理与行为特征
自闭症儿童心理行为特征主要表现在下述几个方面 （并非所有自闭症儿童都存在这些问题）：
（一）语言发展迟缓和异常
自闭症儿童的语言能力各不相同，约有50％的自闭 症儿童没有沟通性的语言，有语言的也常表现出鹦 鹉式仿说，答非所问，声调缺乏变化的特征。他们 中大多数有语言缺损情况，主要表现在以下几个方 面。
.
15
——情感认知障碍的相关研究
1. 缺乏对他人情绪注意的情。
3. 大都能理解“喜”、“悲”等基本面部表情，但 很南理解“惊讶”这类面部表情。他们普遍缺乏对他 人情感的认知。他们的情感认知障碍是双向的，既不 太关心他人的表情，也不太受他人表情的影响。
.
12
（五）认知缺陷
自闭症发生在从超常到弱智的各种智力水平的儿童 身上。而且大多数自闭症儿童都伴随着弱智。大约 20%的自闭症儿童有正常智力，30%有轻度至中度 智力障碍，42%有中度和极重度智力障碍。
目前学者们对自闭症儿童认知障碍的研究主要集中 于三个方面，即言语认知障碍、情感认知障碍及执 行功能障碍。在认知障碍的相关研究中发现下列问 题：
儿童自闭症 ppt课件
PPT课件
31
尽管各种调查的比率不尽相同，但 自闭症出现的性别对比数据相对一 致，一般认为男女比例为3～4:1。
此外，相关的调查结果还认为，大 多数自闭症儿童出生在中等经济的 家庭之中，父母的教育程度相对偏 高。
PPT课件
32
国内对自闭症流行病学的调查
我国大陆地区至今尚无全国性的自闭症流行 病学调查资料，局部调查显示自闭症患病率 与国外文献报道相仿。 台湾地区在1990年第二次特殊儿童普查的数 字表明，在6～15岁的学龄儿童中，自闭症儿 童出现得比率是0.17‰，这个比率略低于美 国。
• 往往没有语言，或者只 有一些没有沟通意义的 声音；
• 可以有正常的智力，有 的甚至智力超长，如有 过人的记忆力等；
PPT课件
5
国外对自闭症的研究
•
自坎纳1943年正式提出 “自闭症”这个概念后， 国外医学界、心理界及
• •
ABA：DTT Structured Teaching
教育界等专家开始在自 • RDI
不能进行社会交往：缺乏社会兴趣，害怕拥抱等 身体接触，对人冷漠，无目光接触，无主动交流。
• 其后，在19世纪的欧美各国，也有许多类似未克 特的病例报告。
PPT课件
2
• 1943年，一位在美国巴特 摩尔城的约翰霍布斯医院 工作的精神病医生坎纳 （kanner），首次在题为 《自闭性的情绪困扰》 （Autisitic Disturbances of Affective Contact）的一篇 观察报告中提出了“自闭 症”（autism）这一概念。
PPT课件
17
• 目前学术界比较一致的意见 认为，自闭症是一种发生在 幼年期（３岁以前）的广泛 性发育障碍。
孤独症谱系障碍概述ppt课件
代用交流工具
4
Red and Green Choices 训练如何做决定
1
感统训练
全面感觉刺激训练
1
社交故事法
训练在不同场景下的社交对策
1
0 S（社交） S（社交） 0 L,S（语言、社交） S（社交） 0
S,L （社交、语言）
注：L--语言缺陷 S--社交能力缺陷 R--刻板行为,狭隘兴趣
目前ASD的主要康复教育干预治疗方法
综合多个有效自闭症训练方法 以社交为核心，“醒着就练”，强调模仿、符号表征、人际
交流等能力训练，游戏最重要！ 每周20小时结构化训练 “不是孩子不进步，而是训练不得法” 随机对照治疗研究（RCT）研究
感觉统合治疗
理 论
感觉器接收输入的感觉（触觉/前庭平衡觉/空间型态视觉/听觉/筋 肉关节动觉）讯息在脑干统整组合以便充分运用在身体内外觉知与 反应、学习过程及脑神经功能发展。脑干若未能发挥统整功能而有 感觉知统合失常，因此出现感觉过度敏感(over-sensitive)或过度迟 钝(under-sensitive)等现象
知觉特点和行为模式，改造他们所处的环境，使他们更
加适应于他们的学习和生活。 1、个性化原则是结构化教育的重要特点之一。 2、家长是协同教育者。 3、个别化教学的基础数据要参考PEP测验结果。以
此作为观察日常问题行为和设教学计划的参考。
TEACCH五要素
两个策略： 视觉安排 常规安排
三个体现形式： 环境安排 程序时间表 个人工作系统
应用行为分析疗法（ABA） 结构化教育（TEACCH） 人际关系发展干预（RDI) 地板时光(Floor time) 游戏文化介入（PCI） 社交情绪调控交互支持（SCERTS模式） 社交故事(social story) 图片词汇交换系统(PECS) 早期丹佛（自闭症治疗）模式
儿童自闭症ppt课件
3/10/2019
29
对某些声音和噪声 的莫名的恐惧仍是ASD 儿童情绪不良分化和 难于配合治疗的一个 重要诱因。
3/10/2019
30
记住这一组词组（症状）：
• 我行我素、独来独往、自娱自乐、 墨守成规、视而不见、听而不闻、 答非所问、鹦鹉学舌、行为怪异、
3/10/2019
31
心理评估
• ①常用筛查量表
16 16
母子依恋与母子间产生共情是人类与灵长类子代 获得安全感及社会性认知的最基本前提与基础。
3/10/2019
17
模仿的意义
儿童时通过模仿来学习动作、语言，最终 提高认知能力，获取知识。 然而，孤独症儿童缺乏这种基本能力。
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18 18
孤独症在不同年龄段的表现
3/10/2019
3/10/2019
40
举例：浩浩，5岁，男
• 不良行为：不买到喜欢的玩具就东西不上学，甚 至在地上打滚，发脾气，家长怕迟到，就给他买， 满足他的要求，或打的上学。 • 发脾气—不理睬，告诉他上学是他自己的事，爱 去不去—结果，迟到30分钟。 • 第二次发脾气，不理睬，迟到15分钟 • 第三次发脾气，不理睬，迟到10分钟， • 最后是不良行为被消退。
入口
饮食区
墙 壁
休息区
让儿童一看就知道哪里有特定的活动，例如工作 的地方、玩耍的地方。
3/10/2019 48
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49
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50
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51
程序时间表
上学（8:00)
散步
结束时间
学习
结束时间
放学(16:00)
自闭症儿童教育训练培训ppt课件(精)
03
教育训练培训方法与技巧
结构化教学法
视觉结构化
使用图表、图片等视觉工 具，帮助自闭症儿童理解 和记忆信息。
环境结构化
创造有序、可预测的学习 环境，减少干扰和刺激， 提高学习效果。
时间结构化
制定明确的时间表和活动 计划，使自闭症儿童能够 理解和遵守时间规则。
应用行为分析法
目标行为分析
明确要改善或增加的目标行为， 并分析其前因后果。
语言与沟通训练法
语言评估
对自闭症儿童的语言能力进行评估，了解他们的 语言水平和需求。
语言教学
使用适合自闭症儿童的教学方法，如模仿、示范 和辅助沟通工具，提高他们的语言能力。
沟通练习
鼓励自闭症儿童进行日常沟通练习，如表达需求 、分享经验和解决问题等。
04
教育训练培训内容设计与 实践
生活自理能力培养
鼓励自闭症儿童多说话、多表达，提高其语言表达能力。同时， 教授其使用恰当的语言和语气进行交流。
非语言交流能力培养
教授自闭症儿童使用手势、表情等非语言方式进行交流，提高其 非语言交流能力。
情绪管理能力培养
情绪认知训练
帮助自闭症儿童认识自己和他人的情绪，理解情绪的来源和影响 。
情绪表达与控制训练
教授自闭症儿童恰当地表达情绪，并学会控制自己的情绪，避免情 绪失控。
、不合群。
语言沟通障碍
他们可能语言发育迟缓，使用 语言进行交流的能力受限，有 时会出现重复、刻板的语言。
重复性行为
自闭症儿童常常表现出重复性 的动作或行为，如反复拍打手 、旋转物体等。
情绪不稳定
他们可能情绪波动较大，容易 出现焦虑、愤怒等情绪，有时 也可能表现出自伤或攻击他人
儿童自闭症健康教育PPT课件
家长应积极关注孩子的行为和发展，及时与专业 人士沟通。
家长的参与对早期干预至关重要。
怎样帮助自闭症儿童？
怎样帮助自闭症儿童？ 早期干预
早期教育和干预对自闭症儿童尤为重要，能 够帮助他们提高社交和沟通能力。
干预方法包括行为疗法、语言疗法等。
怎样帮助自闭症儿童？
家庭支持
家庭成员的理解和支持对自闭症儿童的成长 至关重要。
基因研究正在帮助我们更好地理解这一点。
为什么会发生自闭症？ 环境因素
某些环境因素，如孕期感染或接触有害物质 ，可能增加自闭症的风险。
对环境因素的研究仍在进行中。
为什么会发生自闭症？
多因素交互
自闭症可能是多种因素共同作用的结果，包 括遗传和环境的交互作用。
这意味着预防和干预需要综合考虑多个方面 。
提供一个安全和理解的环境，可以帮助儿童 更好地适应。
怎样帮助自闭症儿童？
学校支持
学校应提供适合自闭症儿童的教育资源，如 个别化教育计划（IEP）。
教师与家长的合作能够促进儿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的学习和发 展。
如何提高社会意识？
如何提高社会意识？ 公众教育
通过社区活动、讲座和宣传，提高公众对自闭症 的认识和理解。
症状
自闭症儿童可能表现出社交困难、重复性行为和 对变化的不适应。
每个孩子的表现可能有所不同，症状的严重程度 也不尽相同。
什么是自闭症？
流行率
根据统计，全球约有1%的儿童被诊断为自闭症。
早期诊断和干预能够显著改善儿童的生活质量。
为什么会发生自闭症？
为什么会发生自闭症？ 遗传因素
研究表明，自闭症与遗传有一定关系，家庭 中有自闭症患者的风险更高。
儿童自闭症健康教育
家长的参与对早期干预至关重要。
怎样帮助自闭症儿童？
怎样帮助自闭症儿童？ 早期干预
早期教育和干预对自闭症儿童尤为重要，能 够帮助他们提高社交和沟通能力。
干预方法包括行为疗法、语言疗法等。
怎样帮助自闭症儿童？
家庭支持
家庭成员的理解和支持对自闭症儿童的成长 至关重要。
基因研究正在帮助我们更好地理解这一点。
为什么会发生自闭症？ 环境因素
某些环境因素，如孕期感染或接触有害物质 ，可能增加自闭症的风险。
对环境因素的研究仍在进行中。
为什么会发生自闭症？
多因素交互
自闭症可能是多种因素共同作用的结果，包 括遗传和环境的交互作用。
这意味着预防和干预需要综合考虑多个方面 。
提供一个安全和理解的环境，可以帮助儿童 更好地适应。
怎样帮助自闭症儿童？
学校支持
学校应提供适合自闭症儿童的教育资源，如 个别化教育计划（IEP）。
教师与家长的合作能够促进儿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的学习和发 展。
如何提高社会意识？
如何提高社会意识？ 公众教育
通过社区活动、讲座和宣传，提高公众对自闭症 的认识和理解。
症状
自闭症儿童可能表现出社交困难、重复性行为和 对变化的不适应。
每个孩子的表现可能有所不同，症状的严重程度 也不尽相同。
什么是自闭症？
流行率
根据统计，全球约有1%的儿童被诊断为自闭症。
早期诊断和干预能够显著改善儿童的生活质量。
为什么会发生自闭症？
为什么会发生自闭症？ 遗传因素
研究表明，自闭症与遗传有一定关系，家庭 中有自闭症患者的风险更高。
儿童自闭症健康教育
儿童自闭症的诊疗指南ppt课件
包括社交能力、语言能力、行为表现等方面，评 估患儿治疗后的改善程度和康复效果。
02
评估周期
定期进行预后评估，以便及时调整治疗方案和干 预措施，确保患儿获得最佳康复效果。
自闭症的家庭干预和社区支持
家庭干预
家庭是自闭症儿童最重要的康复场所，家长需要积极参与患儿的康复治疗，学习相关技能 和知识，为患儿提供良好的家庭环境。
心理评估
医生需要对孩子进行 心理评估，包括智力 测试、语言评估、社 交能力评估等。
辅助检查
医生可能会安排一些 辅助检查，如脑电图 、磁共振成像等，以 排除其他潜在疾病。
自闭症的诊断标准
01
02
03
04
05
社交障碍：自闭症儿童 在社交方面存在明显障 碍，表现为缺乏正常的 社交能力和情感联系。
言语障碍：自闭症儿童 在言语发育方面存在明 显障碍，表现为言语能 力迟缓或完全缺乏。
02
自闭症的临床表现与诊断
自闭症的临床表现
社交障碍
自闭症儿童往往缺乏正常的社交能力 ，无法与他人建立正常的情感联系， 避免眼神接触，缺乏面部表情等非言
语交流。
行为刻板、兴趣狭窄
自闭症儿童常常表现出行为刻板、兴 趣狭窄的特点，例如重复做某些动作
、对某些物品极度迷恋等。
言语障碍
自闭症儿童常常存在言语发育迟缓或 完全缺乏言语能力，表现为不会说话 或言语单调、重复。
儿童自闭症的诊疗指 南ppt课件
汇报人：XXX
2023-11-21
目录
• 自闭症概述 • 自闭症的临床表现与诊断 • 自闭症的治疗方法 • 自闭症的康复与预后 • 自闭症诊疗中的伦理、法律与社会
问题 • 自闭症的研究进展与展望
01
02
评估周期
定期进行预后评估，以便及时调整治疗方案和干 预措施，确保患儿获得最佳康复效果。
自闭症的家庭干预和社区支持
家庭干预
家庭是自闭症儿童最重要的康复场所，家长需要积极参与患儿的康复治疗，学习相关技能 和知识，为患儿提供良好的家庭环境。
心理评估
医生需要对孩子进行 心理评估，包括智力 测试、语言评估、社 交能力评估等。
辅助检查
医生可能会安排一些 辅助检查，如脑电图 、磁共振成像等，以 排除其他潜在疾病。
自闭症的诊断标准
01
02
03
04
05
社交障碍：自闭症儿童 在社交方面存在明显障 碍，表现为缺乏正常的 社交能力和情感联系。
言语障碍：自闭症儿童 在言语发育方面存在明 显障碍，表现为言语能 力迟缓或完全缺乏。
02
自闭症的临床表现与诊断
自闭症的临床表现
社交障碍
自闭症儿童往往缺乏正常的社交能力 ，无法与他人建立正常的情感联系， 避免眼神接触，缺乏面部表情等非言
语交流。
行为刻板、兴趣狭窄
自闭症儿童常常表现出行为刻板、兴 趣狭窄的特点，例如重复做某些动作
、对某些物品极度迷恋等。
言语障碍
自闭症儿童常常存在言语发育迟缓或 完全缺乏言语能力，表现为不会说话 或言语单调、重复。
儿童自闭症的诊疗指 南ppt课件
汇报人：XXX
2023-11-21
目录
• 自闭症概述 • 自闭症的临床表现与诊断 • 自闭症的治疗方法 • 自闭症的康复与预后 • 自闭症诊疗中的伦理、法律与社会
问题 • 自闭症的研究进展与展望
01
自闭症儿童的教育与家庭护理ppt课件
自闭症临床诊断的程序
一 病史收集
二 精神检查
观察孩子社境和玩具的反
应，注意状态，情绪
调节，特殊行为和兴
趣，自发言语表达和
特殊言语表现，躯体
活动和运动协调的行
为表现。
三 体格检查与神经系统检
查
有无躯体发育异常体征
，有无各种阳性体征
，包括软体征
13
自闭症的发展
• 1943年美国医生凯 纳提出“早发性婴 儿孤独症”
，停药1—2个月观察疗效。
不良反应，停药减量。
33
常用药物
抗精神病药物 主要针对患儿行为问题： 可减少冲动，攻击，自伤，多
动及刻板行为； 减少暴怒，情绪稳定；
改善睡眠 1 氟哌啶醇 2利培酮 3奥氮平4
阿立哌唑
34
抗抑郁药物 针对患儿情绪和行为问题，要
选择5-羟色胺回收抑制剂 1舍曲林 2氟西汀
25
3 脑器质性病变
大脑，小脑以及
脑干部位形态和结
构方面异常。如：
A 脑室扩大
B 脑干缩小
C 小脑发育不良或
过度增生
D 大脑皮质发育畸
形等提示某些患儿
存在脑内微观结构
的异常。
26
4 代谢因素 有研究关注金属代谢障碍
与孤独症的关系 A 铁，锌，铜，镁等大
脑发育所必须的元素吸 收障碍导致体内缺乏； B 汞排泄障碍而导致汞 在体内大量蓄积。 C 铅对儿童来说没有绝 对安全阈值，铅暴露可 使儿童智力受损，认知 发育受阻，攻击，多动27
• 愉快的家庭氛围 • 培养兴趣，兴趣也是训
练 • 社会功能的训练 • 自然氧治疗 倍半萜西 • 亲子游戏 • 创造情境 • 泛化
40
第五章自闭症儿童ppt课件
9岁的东东最喜欢电话本。每天来到特殊学校的第一件事情，就是
到洪老师的办公室，找电话本，如果不让他找，他就会大哭或发脾气
。打开电话本之后，东东就坐在凳子上全神贯注的翻看，有时一看就
是一两个小时。并且对其中某页特别感兴趣，死盯着看。洪老师凑过
去看，有什么那么有意思啊？结果，发现那一页什么图片都没有，就
是一些电脑网络公司的广告。他还时不时趁洪老师不注意，把他喜欢
里奇，我九岁。你叫什么名字？”
一、自闭症儿童的语言
（一）语言发展迟缓与缄默来自（二）语音特征异常（三）回声式语言
（四）词汇特征异常
（五）语言逻辑特殊
二、自闭症儿童的思维
自闭症儿童的思维停滞在具体形象思维阶段
，抽象思维出现得晚，发展缓慢且发展水平较低。
第五节 自闭症儿童的兴趣与行为
【案例导入】
四、自闭症儿童的前庭感觉特征
前庭感觉特征主要表现为身体运动障碍、结构和空间
知觉障碍、前庭平衡功能障碍。
（一）身体运动障碍
（二）结构与空间知觉障碍
（三）前庭平衡功能障碍
第三节 自闭症儿童的认知能力
【案例导入】
“你拍一，我拍一，天天早起练身体；你拍二，我拍二，天天都
要带手绢；你拍三，我拍三……”这首儿歌仅放了两遍，笑笑便从“你
由于自闭症成因尚不明确，且个体差异很大，所以对于自闭症儿
童来说，没有特定的药物可以治疗，目前对自闭症儿童的干预仍以特
殊训练和行为干预为主。通过训练和干预，可以使自闭症儿童的症状
得以缓解和改善，如可以提高自闭症儿童的生活自理能力、认知能力
及社会交往能力，但目前还没有有效的方法可以使自闭症儿童完全治
愈和康复。
二、刻板行为 （一）身体动作的刻板表现 （二）语言的重复刻板 （三）固定形式而拒绝改变的行为 （四）异常的兴趣爱好
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健康
自闭儿童吃饭能力的培养
.
1
目录
1 概述 2 吃饭培养 3 结语
.
2
概述
自闭症患儿对基本生活技能的掌握比正常儿童要晚得多。他们 可能都四五岁了还不会自己吃饭、穿脱衣服、上厕所等等。给父母 带来很大负担。又因为这些都是一个人进行独立生活的最基本能力 ，所以必须尽最大努力帮助患儿掌握这些技能，为今后适应社会打 好基础。如何进行训练呢？
.
4
吃饭训练
（3）具体训练时要手把手地教患儿每一个动作，让患儿直接感受 到每个动作的肌肉运动，而后，逐渐减少帮助直至患儿能独立完成。
（4）在训练过程中如果认真去做效果却不理想，则要分析有那些 因素影响患儿进步。比如目标行为是否明显超出患儿能力所及？奖赏太 多使患儿丧失兴趣？或者有其他家庭或环境因素对患儿产生不良影响， 发现问题后要及时予以修正。
.
5
吃饭训练
（5）对于一些不良习惯，如好吃零食、不好好吃饭、随地大小 便等，要具体分析，制定出一系列计划予以矫正。如对于不好好吃饭、 好吃零食的孩子，可以用下列方法纠正：
①限制患儿吃零食，把零食管理起来不让孩子有随意拿取的机会； ②逐渐减少零食量，如患儿嫌少哭闹就不理他，直到停止哭闹才给他； ③逐渐把吃零食的时间固定下来，如午睡以后； ④只有在吃饭时才把食物放在桌上，因零食吃得少，会产生生理上的饥 饿，到正餐时间自然就吃得多了。
.
6
健康之路
.
7
.
8.3吃饭 Nhomakorabea练（1）首先要仔细地观察患儿：对患儿每一种基本生活技能目前的 水平进行评定。根据评定的结果，确定训练的目标行为。目标行为必须 与患儿的能力水平相适应，而且不宜过多。
（2）选择适当的行为训练方法：因为每一种基本的生活技能，诸 如脱衣服，都可以分解成许许多多小的动作单元，在训练时就要按照这 些小的动作单元循序渐进、由简到繁地完成。就以脱衣服为例，可分为 以下步骤进行学习：①父母帮患儿把衣服脱到肘下，然后让患儿把衣服 脱掉；②父母帮患儿把衣服脱到肘上，然后让患儿把衣服脱掉；③帮孩 子脱掉一只袖子，让孩子脱掉另一只；④帮孩子解开扣子，让孩子脱掉 上衣；⑤让患儿自己解开扣子并脱掉上衣。当患儿每完成一个小步骤时 要及时给予鼓励和奖赏。
自闭儿童吃饭能力的培养
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目录
1 概述 2 吃饭培养 3 结语
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2
概述
自闭症患儿对基本生活技能的掌握比正常儿童要晚得多。他们 可能都四五岁了还不会自己吃饭、穿脱衣服、上厕所等等。给父母 带来很大负担。又因为这些都是一个人进行独立生活的最基本能力 ，所以必须尽最大努力帮助患儿掌握这些技能，为今后适应社会打 好基础。如何进行训练呢？
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4
吃饭训练
（3）具体训练时要手把手地教患儿每一个动作，让患儿直接感受 到每个动作的肌肉运动，而后，逐渐减少帮助直至患儿能独立完成。
（4）在训练过程中如果认真去做效果却不理想，则要分析有那些 因素影响患儿进步。比如目标行为是否明显超出患儿能力所及？奖赏太 多使患儿丧失兴趣？或者有其他家庭或环境因素对患儿产生不良影响， 发现问题后要及时予以修正。
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5
吃饭训练
（5）对于一些不良习惯，如好吃零食、不好好吃饭、随地大小 便等，要具体分析，制定出一系列计划予以矫正。如对于不好好吃饭、 好吃零食的孩子，可以用下列方法纠正：
①限制患儿吃零食，把零食管理起来不让孩子有随意拿取的机会； ②逐渐减少零食量，如患儿嫌少哭闹就不理他，直到停止哭闹才给他； ③逐渐把吃零食的时间固定下来，如午睡以后； ④只有在吃饭时才把食物放在桌上，因零食吃得少，会产生生理上的饥 饿，到正餐时间自然就吃得多了。
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6
健康之路
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7
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8.3吃饭 Nhomakorabea练（1）首先要仔细地观察患儿：对患儿每一种基本生活技能目前的 水平进行评定。根据评定的结果，确定训练的目标行为。目标行为必须 与患儿的能力水平相适应，而且不宜过多。
（2）选择适当的行为训练方法：因为每一种基本的生活技能，诸 如脱衣服，都可以分解成许许多多小的动作单元，在训练时就要按照这 些小的动作单元循序渐进、由简到繁地完成。就以脱衣服为例，可分为 以下步骤进行学习：①父母帮患儿把衣服脱到肘下，然后让患儿把衣服 脱掉；②父母帮患儿把衣服脱到肘上，然后让患儿把衣服脱掉；③帮孩 子脱掉一只袖子，让孩子脱掉另一只；④帮孩子解开扣子，让孩子脱掉 上衣；⑤让患儿自己解开扣子并脱掉上衣。当患儿每完成一个小步骤时 要及时给予鼓励和奖赏。