第四章 婴儿期的发展

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个体自我的构成可以包括两个方面，一是“主体自
我” 或“私人自我” ，二是“客体自我”或“公
共自我” 。
主体自我是自我内在的、主观的方面，只有个体自己
知道，对公众而言并不是很清楚 客体自我是自我中他人能够看到或想到的方面
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自我概念
，即他们自己的主观体验。
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美国儿童比较自主，而中国儿童强调的是对他人的责任
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幼儿期的情绪发展
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比如，他们的名字、身体外貌、拥有的财物、日常行
为、家庭成员的数目等。
他们往往会言过其实，无法区分自己所想与所行。 大约到7岁时，幼儿才开始使用一些概括化的特质 来进行自我描述
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自我价值感的萌芽
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“自我价值感” 是自我概念的重要方面，在儿童 中期开始出现，它是我们对自己的价值的判断， 以及相应的情绪体验。
两个幼儿为问题进行争论时
他们会在同一时间争着说话，说出的话又漫无边际、
不得要领，并且他们可能根本没有听对方说话。
与他人的有效口头沟通涉及三个基本成分
一是应该轮流说话，变换说者和听者的角色； 二是说话的时候要表达清晰，让听者明白； 三是听的时候要集中注意，并且在说者辞不达义时，要 让其知道。
呼吸系统和循环系统的增强，以及免疫系统的发展，
也让幼儿更加精力旺盛，保持健康。
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个体器官系统的发育模式（来源：Tanner, 1990）
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幼儿期的大脑发育
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在幼儿期，大脑的重量由占成人脑重的70％增长 到90％，而此时幼儿的体重大约只是成人体重的 30％。 到4岁时，大脑皮层的很多部分已经形成大量突 触，fMRI的证据表明，皮层血流量达到顶峰，意 味着这时候有非常高的能量需求。
与婴儿期相比，幼儿逐渐学会了如何集中自己的注 意力，不过幼儿很容易因为新异刺激而分心。 幼儿注意改善的一个主要的原因是他们抑制自己冲
动的能力提高了，使他们能够把心思放在目标上。
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记忆
对幼儿来说，记忆变得容易
在4-5岁时，幼儿的“再认” 能力发展得很好，但
“回忆” 能力则很有限 幼儿期出现 “自传记忆” ，即对自己生活中重要 的事件和体验的记忆。
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幼儿期的语言发展
词汇的发展
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在婴儿期词汇发展的基础上，幼儿期的词汇继续快 速增长，6岁幼儿的词汇比3岁时增长3、4倍 幼儿词汇增长之所以这么快，是通过“快速映射”
的过程来实现的，也就是说，对一个新的词，幼儿
只要听到一两次就能理解其意义。
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句子的发展
容量
中一瓶倒入另一个细长的瓶
子后，它们还是一样多吗？
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前运算思维
表就表明了其真正的样子。
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前运算思维的再一个特征是，幼儿认为物体的外
对“外表” 和“真实” 的混淆，是前运算思维的 一般特征
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心理理论
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在2-5岁期间，儿童发展了“心理理论”
即对心理与行为之间关系的朴素理解，是儿童对人的心理过
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幼儿期的身体发育
身高可达118厘米Biblioteka Baidu
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幼儿的身高平均每年大约增长7厘米，到6岁时，
体重平均每年增加2公斤，到6岁时，可达21公斤。 总体上看，男孩长得比女孩更高、更重。这种趋 势会一直持续到青春期的生长高峰期。
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幼儿期的身体发育
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肌肉和骨骼的也在快速发育，使幼儿变得更加强壮 这些变化与不断成熟的大脑和神经系统，促进了幼儿 运动技能更好的发展。
3岁时，幼儿说出来的话基本上是完整句，已经完 成了“电报句”的蜕变。句子一般都比较短而简单
，并且，大多数句子是陈述句。
在4-5岁时，句子会包含5-7个词，可能是陈述句、
否定句、疑问句，或者祈使句。
在5-7岁时，幼儿的言语已经变得很像成人的，他 们会说更长、更复杂的句子。
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发展，反映了他们表征能力的认知发展。
儿童绘画的发展大体上会经过几个阶段：
第一，“涂鸦”（scribble）阶段，2岁儿童
第二，“形状”（shape）阶段，大约在3岁时，
儿童画出一些形状
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第三，“图案”（design）阶段，3-4岁期间， 儿童把各种形状组合为更为复杂的图案，会用 线条来反映物体的轮廓。
在守恒问题中，幼儿也无法正确判断，往往会忽视
数量并未改变的线索
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守恒任务举例
守恒类型 开始及变化后的特征 进行的改变 有两行数量相同的石子，然 数量 后把上面一行的间距扩大，
那么，哪一行的石子多？
有两根平行的木棍一样长， 长度 然后把上面的一根稍稍平移， 那么，哪一根更长？ 有两瓶同样多的液体，把其
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高自我价值感对幼儿的主动性有非常大的促进作用。
如果父母曾经对幼儿的价值和表现持批判态度，在3岁 时，这些幼儿面对挑战就会放弃，失败以后会感到羞耻 和失望
在不同的文化中，自我价值感的价值可能被赋予不同 的含义。
美国人相信良好的自我价值感是健康成长的关键，而中
国人一般认为它并不重要，甚至是消极的。
比如，2-3岁的儿童能够用词和形象来表征他们的 经验，因而他们就能够重构过去，并思考或比较现
在并不存在的物体。
语言是幼儿表现出来的符号功能的最明显形式。
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前运算思维
假装游戏” 的风靡。
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前运算阶段另一个主要的标志是“象征性游戏或
幼儿经常会假装他们是别的什么人（比如，妈妈、 超人），在扮演这些角色时使用一些道具来代表与
皮亚杰在桌子上放三座山的塑料模型，他自己坐在一侧， 让儿童坐在对面，然后要儿童从4张图片中挑出他（皮亚
杰）所看到的山的样子。
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前运算思维
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前运算思维的另一个特征是，儿童常常集中注意 于问题的一个方面，而完全忽视其它的方面。
这就是皮亚杰所谓的“中心化”， 即不能在同一时 间关注问题的两个或多个方面。
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如果父母对孩子的新的目的感给予支持，那么主动感（即
感到有雄心、有责任感）就会得到发展
如果父母要求的自我控制太多，或幼儿付出的努力以失败 告终，就可能会引发过度的内疚。 幼儿的“主动”会受到“内疚”的调节，他们会努力协调 自己做事的愿望与获得赞许的愿望。
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幼儿期的自我发展
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幼儿期的运动技能
精细运动技能也有很大的发展
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比如，扣衣服扣子和绘画，涉及到眼-手协调以及 小肌肉的协调。 精细运动的主要困难在于幼儿不能对肌肉进行必要
的控制、他们的耐心和判断，父母对此也应该有足
够的耐心。
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幼儿在绘画方面的表现
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幼儿绘画方面的变化似乎反映了其大脑和肌肉的
促进读写能力最有效的途径之一被认为是给幼儿读故事
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幼儿期的心理社会性任务
——主动对内疚
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根据埃里克森的理论，幼儿期的发展处于第三个阶段
幼儿能够做的事越来越多，家长也开始允许他们自己负 责一些事情。 他们的游戏开始具有目的，他们会探索成人角色，比如 母亲、父亲、老师、运动员或者作家。 幼儿也开始独自探索环境，对所生活的世界提出数不清 的问题，并为自己想象各种可能性。
典型表现——蝌蚪人——用一个圆圈，几条线
表示人。
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第四，“图画”（pictorial）阶段，比较典型地始 于4-5岁。 这时候幼儿画的人会把蝌蚪人所缺的躯干补上，还 有胳膊和手，而5-6岁幼儿的绘画则更为复杂，更 具有现实性
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在幼儿期，语言的发展使幼儿能够谈论主体自我
随着主体自我的日渐稳固，幼儿会把更多的注意力 放在客体自我上，从而形成了“自我概念”，也就
是个体认为能够界定他们自己的一整套品质、能力
、态度和价值观。
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自我概念的建立
幼儿的自我概念是非常具体的
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他们的自我描述通常包括一些可以观察到的特征， 也会提到一些具体的技能
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幼儿期的认知发展
前运算思维
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皮亚杰认为儿童的认知发展经历四个阶段，其中 “前运算” 阶段是认知发展的第二阶段，年龄大约 在2-7岁。
儿童学会如何使用符号（比如词汇和数字）来反映
外部世界的各个方面，反映他们之前感觉运动时期
的认识。
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前运算思维
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前运算阶段典型的特征是“符号功能” 的出现， 即用一种东西代表另一种东西的能力。
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幼儿期的大脑发育
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在3-6岁间，负责计划和组织行为的前额叶区发 展非常快。
与前额叶有关的是，幼儿对冲动的控制能力在增长
左半脑在3-6岁时尤其活跃，之后变得稳定。 右半脑的活动从幼儿期到学龄儿童期一直稳步增长
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幼儿期的大脑发育
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与左半球有关的是，幼儿惊人的语言发展 而空间技能（指方向、画画、识别地形等）的逐 渐发展，与右半球相联系。 左右半球发展速率上的差异也反映了大脑“偏侧 化” 的进一步深化，“左右利手现象” 就是其 中的表现。
沟通技能的发展
幼儿运用语言知识与人沟通的能力得到发展 大多数3岁的幼儿都非常健谈，他们会把注意放在自
己的言语对他人产生的影响上。如果未获理解，他们
会尝试更清晰地进行解释。4岁的幼儿对2岁婴儿说话
时，会简化自己的语言。
大多数5岁的幼儿会根据听者的情况调整自己说的话 4岁姐姐教育2岁弟弟
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幼儿期的运动技能
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幼儿的大运动技能有非常大的进步，比如跑、爬、 跳跃和投掷，这都涉及到大肌肉的发展。
幼儿几乎还不能够参加有组织的运动，大约只有20 ％的4岁幼儿这时候能够像模像样地扔球，只有30
％的幼儿能够好好地接住球。
一般而言，幼儿运动技能的学习更多地是来自其他
儿童，而不是成人的指导。
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幼儿期的身体发育
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幼儿在3-6岁之间发育速度稍逊于婴儿期 3岁左右，幼儿开始变得不再像婴儿期那么浑圆， 外表显得较为苗条
随着腹肌的发育，婴儿期的圆肚子收紧 躯干、胳膊、脚长长 头部相对而言还是较大，但是身体其它部分的快速
增长使得身体比例越来越接近成人。
角色有关的其它东西
比如，把鞋盒子当作婴儿床、木棍当作枪。
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前运算思维
前运算阶段的儿童很典型地相信——
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别人看到的世界和他们自己看到的完全一样。 “自我中心” 就是指这时候的儿童难以从他人的观 点看世界，无法区分他人的视角与自己的视角。
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皮亚杰的“三山”实验
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自传记忆对大多数人来说始于4岁左右，在3岁以前较 少。在5-8岁期间，缓慢增长，从这时候起的记忆可 能会保持几十年。
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幼儿的自传记忆有时是准确的，有时不准确。也
不是所有的自传记忆都会在日后的生活中保留下
来
某件事发生后，幼儿也许在6个月、或者一年后还
记得，但是再往后可能就忘记了。 只有非常生动或有意义的事件会被清楚地记住。此 外，女孩的自传记忆比男孩更为详细。
到4岁时，幼儿会有几方面的自我判断，比如针对
幼儿园的学习、结交朋友、与父母的关系、对他人
是否友好等
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幼儿还分不清自己所期望的能力与其实际能力的区
别
幼儿的自我价值感不全是建立在真实的赞扬基础上
往往会接受成人的判断，而成人又是经常给他们积
极的、没有批评的反馈，进而导致幼儿高估自己的 能力 在幼儿期，幼儿的自我价值感也往往是绝对的：“ 我好”或“我坏”
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早期读写能力
幼儿在学习把书面语转化为言语的技能时，他们也会懂 得书写能够表达观念、思想和情感
幼儿早期读写能力的发展受到诸多因素的影响
社会文化背景、家庭读写环境（家庭物质资源、亲子读写 活动、父母自身特征、幼儿独立的读写活动）、幼儿园读 写环境（幼儿园的物理环境、师生之间的读写活动、幼儿 自己的读写活动）等
程的理解。 大约3岁的时候，儿童能够清楚地区分心理世界和物理世 界——大多数3岁的幼儿能够使用“心理动词”
“想”、“记住”、“忘记”，这表明他们已经开始理解不同的
心理状态
到4岁时，心理状态才真正在幼儿理解自己以及他人的行为 中起到中心作用，他们认识到信念和愿望都会决定行为
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幼儿的信息加工
注意
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