教学中的情感态度价值观

教学中的情感态度价值观

一、为什么说“我们的一切言行举止无不时时处处体现着我们的人生

观、世界观价值观和方法论”？

教师不仅要在课堂上“传道、授业、解惑”，更要时时处处地严格要求自己，树立、维护和提高自己的形象、品格，以期影响学生，起到“身教胜于说教”的教育效果。教师的言行举止，实际上是其心灵的展示，对学生的暗示也就特别明显。人们经常说：“谁家的孩子像谁。”而我们经常说：“谁们班的学生像谁”，教师喜欢什么、讨厌什么、提倡什么、反对什么，常常通过自己的言行举止不知不觉的暗示给学生。所以树立起教师正确的人生观、世界观、价值观和方法论是教师专业发展的需要。

例如：一旦遇上不听话的学生，或是成绩差，态度又不端正，甚至调皮捣蛋的学生，就向学生大发脾气，在领导面前表现出不满情绪。再如过多地羡慕别人优越的家庭条件，而埋怨自己待遇太低等等。这些都表现出了不积极的人生观、价值观。长此以往，将会带来心理的偏差，导致不良的人格。教师人格的缺失将直接影响学生正确的人生观、世界观、价值观的形成。所以我们教师应充分认识到我们的一切言行举止无不时时处处体现着我们的人生观、世界观、价值观和方法论，而我们的一言一行又直接影响着学生，所以我们一定要树立正确的观念，端正自己的价值取向。要有为社会进步，为人类发展献身的高尚情操，教师就应把握住一点，即将个人的幸福与社会进步、人类幸福联系在一起。

二、在教学工作中，你是如何实现“情感、态

度、价值观”这一教学目标的？

在教学工作中，我注重学生的情感需要，利用学

生身边的人或事来创设情境，这样学生感受到他们的

身边处处有数学，既感到亲切有趣又容易接受。还可

以充分调动他们的情感，通过情景教学让学生产生对

数学知识的好奇心和求知欲，变要我学为我要学。在

课堂上，我结合教学内容用生动的、富有教育意义的

现实材料、数学史料等，丰富学习资源，创设情境，进行爱国主义教

育，让学生在学习活动中迸发民族自豪感与为祖国努力学习的豪情。如在教学圆周率的历史时，公元263年魏晋时期的刘徽首创了用割圆法求圆的面积，公元460年，南朝的祖冲之利用刘徽的割圆术，把π值算到小点后第七位，此种思想比西方早了一千多年。

还有在教学轴对称图形时，让学生通过自己折一折，剪一剪，画一画，作品展示等活动感受到教师对自己的爱护、信任和尊重。课堂上，学生自己探索剪对称图形的方法，还有机会展示自己的作品，我尽力满足学生自我实现的需要。课堂上，学生踊跃交流，学生静静欣赏对称美的神态都显示了学生对心理安全与心理自由需要的满足。

总之学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。所以我时刻把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。

三、在教学工作中，如何把握理智与情感的关系？

教师在良好心境下授课，思路开阔敏捷，解决问题迅速，对教学内容阐述精确，语言富有情感，错落有致，婉转动听，面部表情自然丰富；教师的已有知识，讲授能力,授课艺术得到最大限度的发挥。由于良好心境的渲染作用，教师看“调皮学生”也是那么顺眼，对“差生”也感亲切。因而课堂气氛活跃，师生关系融洽而协调。这对于提高课堂教育教学质量大有增益。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，家庭也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教

师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生

的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的

那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未

完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先

有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课

便是顺理成章的事。

教师的任何情绪，都会影响自己对知识的讲解和

学生对知识的领悟,影响着课堂中的情感交流课堂教学的过程实际上就是师生之间进行情感交流的过程，这正是当前大力推行情感教育的原因之所在。教师能否和学生一道和谐而有效地实现情感交流的目标，首先又得取决于教师情感的“第一性征”——情绪。只有教师带着恰到好处的情绪，营造一个和谐的、民主的、互相尊重的课堂环境，将师生的情感有机地结合，学生才能获得充实的精神生活，这样的课堂才是好课堂。

奥斯特洛夫斯基说：“人的生命似在洪水中奔腾，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。”对于课堂教学来说，突发事件就好比是“岛屿”和“暗礁”，那么教师应该以什么样的情绪去处理突发事件才能激起“美丽的浪花”呢？让我们一起来分析下面这件事：某女教师走上教坛，发现讲台上放了一堆橘子皮，知道是学生有意戏弄她，这位女教师忍住怒火，调整好情绪，然后用幽默的语气对大家说：“谢谢同学们对我的关心，橘子皮虽然可以治疗我的咳嗽，但我更愿意看见摆在讲台上的是剥好了的橘子。”教师的这番说话不但化解了师生之间隐藏的矛盾，而且还感动学生，进而调节出良好的课堂气氛，有利于教学法的开展。

四、从教师的认识、态度、观念、言行等方面谈谈教师如何实现专业发展和专业成长？

自20世纪80年代以来，教师的专业化已成为各国教育改革的一个重要趋势。各国都在致力于建立和完善与职前教育相衔接的继续教育体系，以实现教师有不断学习和进修的机会，从而不断地提高专业水平。我国《教师法》第七条规定，教师享有“参加进修或其它方式的培训”的权利。当前我们正在进行基础教育课程的改革，教育部规定“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，对所有进入新课程的教师

进行岗前培训。这是新课改的需要，是全面推进素质

教育的需要，也是教师发展的需要，学校生存和发展

的需要。信息化、学习化社会要求教师不再是一种职

业，而应是一种专业。

教师首先要处理好工学矛盾，积极参加培训。把

教师的发展放在第一位。学校的优秀首先体现为教师