方案-民国新学制历史课程纲要的编制及其价值取向
历史教学纲要课程设计
历史教学纲要课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握并回顾中国历史的重要时期、事件和人物，特别是本年级课程中重点强调的内容。
2. 学生能够理解并分析历史事件之间的联系，以及这些事件对现代社会的影响。
3. 学生能够运用历史知识，对不同时期的社会结构、经济发展和文化特点进行描述和比较。
技能目标：1. 学生通过史料分析、小组讨论等方式，培养批判性思维和问题解决能力。
2. 学生能够独立完成历史课题研究，通过整理、归纳、展示成果，提升表达与沟通技巧。
3. 学生能够运用信息技术手段，收集和整理历史资料，提高信息处理能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习历史，培养对国家传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感和集体荣誉感。
2. 学生在学习历史过程中，树立正确的价值观，认识到历史发展的客观规律，培养积极向上的人生态度。
3. 学生通过了解历史人物和历史事件，培养正义感、责任感和团队协作精神。
本课程设计充分考虑了学生的年级特点，注重知识传授与能力培养相结合，旨在提高学生对历史的兴趣和认识，培养具有历史素养的新时代人才。
在教学过程中，注重激发学生的主动性和创造性，使学生在掌握历史知识的同时，形成正确的价值观和积极的人生态度。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为教学设计和评估提供明确依据。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 介绍中国历史的重要时期，如夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元明清等，侧重讲解各时期的代表性事件、人物及其影响。
2. 分析历史事件之间的联系，如政治、经济、文化等方面的内在联系，以及这些事件对现代社会的影响。
3. 深入探讨各时期的社会结构、经济发展和文化特点，如封建社会的形成与发展、农耕经济的繁荣、民族融合与文化交流等。
4. 教学大纲安排如下：（1）第一周：夏商周历史简介，重点讲解尧舜禹、商汤、周文王等历史人物及其贡献。
（2）第二周：春秋战国时期，着重分析诸侯争霸、儒家道家法家等诸子百家的思想。
民国新学制时期初中图画课程设置的特色及启示
民国新学制时期初中图画课程设置的特色及启示作者：郑宪恒来源：《教学与管理(理论版)》2013年第03期辛亥革命胜利之后，中华民国南京临时政府成立，社会生活的各个方面都发生了很大变化。
在教育方面，教育部陆续采取了一系列改革措施，颁行“壬子癸丑学制”。
随着五四新文化运动的兴起，诸多西方思潮蜂拥而入，民族工商业首次蓬勃发展，中华大地经历了前所未有的洗礼。
这样的历史背景下，1922年北京政府教育部顺应时代发展潮流，着手对教育进行改革，推行“新学制”（也称“壬戌学制”）。
“新学制”的产生是一种历史的进步，是中国教育现代化发展到一个重要阶段的标志[1]。
初中图画课程的设置也具有了前所未有的特色，这对我国当今普通中学美术课程改革有启示意义。
一、民国新学制时期初中图画课程设置的基本情况1922年11月北洋政府推行“新学制”的同时，全国教育会联合委员会组织了“新学制课程标准起草委员会”，着手进行研讨、拟定各学科课程要旨，并反复请专家讨论并确定各必修科目课程纲要。
1923年6月颁布由刘海粟、俞寄凡、刘质平起草的《新学制课程纲要初级中学图画课程纲要》（以下简称《纲要》，高中未开设图画课），对初中图画课程的目的、内容和方法、毕业最低限度三大部分作出具体规定，以作为指导新学制初中图画课程发展的依据。
《纲要》的制订与颁布是新文化运动在教育领域的一个积极成果，具有里程碑意义，“它一方面全面引入西方美术学科中有关透视、解剖、色彩、素描、图案画以及形式美知识体系，另一方面，促进了我国教科书编写的改革”[2]。
《纲要》虽未经政府正式公布，只是由全国教育会联合委员会颁布，但由于该组织在当时有相当大的代表性和权威性，故各地都依此施行。
与民国初年相比，新学制初中图画课程设置的变化如下：第一，《纲要》规定初中图画课程目的：“增进鉴赏知识，使能领略一切的美；并涵养精神上的慰安愉快，以表现高尚人格。
练习制作技艺，使能发表美的本能。
养成一种艺术，而为生活之助。
中华民国史教学大纲
《中华民国史》教学大纲一、说明（一）课程性质中华民国史是一门面向历史学专业学生开设的选修课。
该课是现代中国史的一个重要部分，对提高学生的专业素质具有巨大作用。
（二）教学目的通过本课程的教学，使学生了解中华民国的建立及其发展线索，了解中华民国时期中国政治经济发展情况、中华民国在中国近现代史上的地位及其覆亡因素。
（三）教学内容本课程讲述的是1912—1949年的中国历史。
本课力求以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，从实际出发，如实地反映中华民国的历史面貌，客观地分析这一时期所发生的重大事件、所出现的重大社会现象及社会思潮等。
（四）教学时数本课程为一学期，54学时。
（五）教学方式在具体教学中，以教师讲授为主、学生讨论为辅。
把教师讲授、学生讨论和论文写作多种方式结合起来。
二、本文第一章中华民国的成立教学要点：革命的兴起武昌起义中华民国的建立教学时数：6学时。
教学内容：第一节资产阶级革命兴起1. 民族资本主义的初步发展2. 同盟会及其领导下的革命运动第二节武昌起义和新政权的建立1. 武昌起义和湖北军政府的成立2. 南京临时政府的成立考核要求：1. 识记政策阶级革命的兴起情况。
2. 分析辛亥革命。
第二章中华民国前期教学要点：北洋军阀护国战争新文化运动资本主义的发展中国共产党的成立教学时数：教学内容：第一节北洋军阀的形成与发展1. 北洋常备军的建立2. 军阀势力的形成3. 袁世凯的上台与专制独裁统治的深化第二节护国战争1. 云南护国军起义2.“洪宪”帝制的失败第三节早期新文化运动1. 资本主义的发展和工人阶级的成长2. 新文化运动的开始第四节北洋军阀的分裂和中国共产党的成立1. 军阀割据的形成2 . 新文化运动的发展3. 中国共产党的成立考核要求：1. 识记护国战争。
2. 识记新文化运动的主要内容并分析运动的作用。
3. 分析中国共产党成立的意义。
第三章国民革命时期的中华民国教学要点：国民革命国共第一次合作北伐战争教学时数：9学时。
统编历史教材实施方案模板
统编历史教材实施方案模板一、背景介绍随着时代的发展和社会的进步，历史教育在培养学生的历史文化素养、民族精神和国家认同感方面发挥着重要作用。
而历史教材的编写和实施对于历史教育的质量和效果具有至关重要的影响。
为了更好地推动历史教育的发展，统编历史教材实施方案应运而生。
二、目标和意义1. 目标：统编历史教材实施方案的目标是通过统一的教学大纲和教材内容，提高历史教育的质量，培养学生正确的历史观念和文化自信。
2. 意义：统编历史教材实施方案的意义在于加强历史教育的规范化和标准化，促进历史教学的科学化和系统化，提高历史教学的效果和影响力。
三、实施方案1. 教学大纲：统编历史教材实施方案首先需要确定统一的教学大纲，明确教学目标、教学内容和教学要求，确保历史教学的全面性和系统性。
2. 教材编写：统编历史教材实施方案需要组织专家学者编写教材，确保教材内容准确、权威、科学，符合学生的认知规律和学习需求。
3. 教学资源：统编历史教材实施方案需要整合历史教学资源，包括图片、视频、实物等，丰富教学手段，提高教学效果。
4. 教学评估：统编历史教材实施方案需要建立科学的教学评估体系，对历史教学的质量和效果进行全面评估，及时调整和改进教学方案。
四、保障措施1. 政策支持：统编历史教材实施方案需要得到政府部门的政策支持，包括资金支持、人才支持、政策倾斜等，确保实施方案的顺利进行。
2. 师资培训：统编历史教材实施方案需要对历史教师进行培训，提高他们的教学水平和专业素养，确保教学质量。
3. 宣传推广：统编历史教材实施方案需要进行宣传推广，让社会各界了解并支持此项工作，形成社会共识，推动实施方案的顺利进行。
五、总结统编历史教材实施方案的制定和实施，对于提高历史教育的质量和效果具有重要意义。
只有通过统一的教学大纲、科学的教材编写、丰富的教学资源、科学的评估体系以及政策支持和师资培训等措施的保障，才能真正实现历史教育的目标，培养出符合时代要求的优秀历史人才。
清末民国时期历史课程标准的教育学审视
课程标准是我国新一轮课程改革的载体，似乎是一个新事物，但 实际上课程标准在我国曾沿用了４０余年。也就是说，中国近代意义 上的课程标准在清末新政时已经出现，到民国时期逐步发展和完善。 这个时期的课程标准文件可以说是我国教育理论逐步从近代化迈向 现代化的真实记载，对这个时期课程标准文本本身的研究，目前国内 还不多见。本文试图从清末民国时期我国历史课程标准最初发展的那
段历史（１９０２——１９４９年）出发，从教育学的角度探讨其发展的轨
迹和规律，希望引起学人对清末民国时期课程标准的关注和进一步探 。。从课．主标准的源头去寻找可以新生的力量，也许这个源头确实有 我们今天进行课程改革制定课程标准需要的蕴藏其中的财富。 全文分为五个部分： 第一部分是“前言”。介绍研究本文问题的提出，及目前课程标 准研究和清末民国时期历史课程标准研究的状况，说明本文研究的意
及课程标准在实施中的变异也是重要的原因。 第五部分是“清末民国时期历史课程标准的启示”。课程标准的
编写是一件非常不容易的事情，它往往是一个大的系统工程。对这个 时期的历史课程标准的考察中感到有许多不足，同时也有许多宝贵的 经验和教训。提出一些启示，以为今天的历史课程标准的编制提出一
些建议和借鉴。 关键词：清末民国时期；历史课程标准；教育学；启示
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中学历史课程设置和目标
出发，构建其价值体系： 1．科学价值 历史是研究人类社会发展过程,并揭示其客 观规律的一门科学。
历史教育的科学价值在于通过历史发展
的具体历程，阐述人类社会发展的多样 性和统一性，普遍性与特殊性，必然性 与偶然性，从而揭示历史发展的本质和 客观规律，及人类社会发展的必然趋势。
2．政治价值
。民初不但缺少好的历史教师，就是合适的
历史教材也难找到。当时有一种历史教材， 商朝一课，课文用了348个字，记载了30余 件史事，27个人名，8个地名，几乎包括了 《史记殷本记》的全部内容，其中还用了许 多“再兴”、“复衰”等空洞的词。这种正 史的压缩饼干，文字极简省，内容极枯燥。
尽管历史教学现状令人失望，但五四前后，
有所稳定，教育发展也进入一个新时期。颁布了 初、高中《历史课程标准》。 初、高中均开设中外历史课程，高中历史的授课 年级不作统一规定。
历史学科是一门具有综合性特点的学科，
其本身就具有人文社会科学所具有的阶级 性、民族性、时代性、创造性的特征。
历史教育，尤其是本国史教育，通过叙述
民族形成和发展的历程，及对世界文明发 展所做的贡献，就能够从中形成相应的民 族意志，振奋民族精神，弘扬民族传统， 增强民族自豪感和民族凝聚力。 这就是历史教育所蕴涵的政治价值。
司马光著编年体史书《资治通鉴》的目
的在于：“专取关国家盛衰，系生民休 戚，善可为法，恶可为戒者”，以使当 权者能从该书中“鉴前代之兴衰，考当 今之得之，嘉善矜恶，取是舍非”。 宋神宗为此书题名：“鉴于往事，有资 于治道”。
历史的借鉴价值在世界各国中具有普遍性，
例如： 从人心向背的巨大历史作用中，可以得出 “水能载舟，亦能覆舟”的经验教训。 从勾践与夫差兴替的反差中，可以得出卧 薪尝胆，发愤图强的必要。
简论民国时期中学历史教育的嬗变——以北京政府、南京政府先后颁布的《历史课程标准》为核心
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新历史课程标准的取向
新历史课程标准的取向一、新历史课程标准的取向1.强调思想性“课程性质”中提出：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化；“教学建议”中提出：坚持正确的思想导向和价值判断，以唯物史观为指导；“教材编写建议”中提出：历史教科书的编写要以唯物史观为指导；“课程资源开发与利用建议”中提出：课程资源的选择要注重其所呈现的思想导向和价值取向。
2.注重基础性“课程性质”中提出：根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能；“课程基本理念”中提出：以培养和提高学生的历史素养为宗旨，以普及历史常识为基础；“课程目标”中提出：学生能够掌握中外历史基础知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；“教学建议”中提出：注重对基本史实进行必要的讲述。
3.突出以学生为本“课程基本理念”中提出：充分体现育人为本的教育理念；“课程设计思路”中提出：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发；“教学建议”中提出：以转变学生的学习方式为核心；考虑到学生的实际情况；为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件；“课程资源开发与利用建议”中提出：课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际。
4.注重学会学习“课程基本理念”中提出：初步具备学习历史的基本方法和基本技能；“课程设计思路”中提出：初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力；“教学建议”中提出：在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。
鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。
5.提倡教学方式的多样化“课程基本理念”中提出：鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新；“课程设计思路”中提出：教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究；“教学建议”中提出：提倡教学方式、方法和手段的多样化；积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动；“评价建议”中提出：应根据评价的任务和对象采用多样化的评价方式。
民国时期小学社会课程标准中历史内容介绍与评析
民国时期小学社会课程标准中历史内容介绍与评析作者：丁晶晶来源：《黑龙江教育学院学报》2017年第02期摘要：民国时期，我国开始开设综合型的小学社会课程。
通过对这一时期小学社会课程标准和相关文件的梳理，探讨当时小学社会课程标准中历史内容的演变情况。
研究表明：民国时期，小学社会课程标准中历史内容总量呈现增加的趋势；价值取向从“儿童本位”出发，随时代的发展而变化；教学要点上注重历史知识与实际相结合，具有活动性、实践性的特征。
随着历史学科自身的发展和时代的变化，小学社会课程中的历史内容越来越精细，时代性、政治性渐强，与“儿童本位”的教学本旨渐行渐远，最终流于分科教学。
关键词：民国时期；小学社会课程标准；历史中图分类号：G40092.6 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）02007103一、问题的提出民国时期，受美国近代教育的影响，我国开始尝试开设综合型的小学社会课程。
短短几十年间，小学社会课程标准历经六次变动，历史始终是支撑小学社会课程的核心科目。
小学社会课程标准中的历史内容在目标、内容、教学要求等方面是如何发展演变的？有何特点？本文在对这一时期小学社会课程标准中的历史内容进行描述和评析的基础上，探讨小学社会课程的进展与历史内容选择之间的关系，展示民国时期小学社会课程发展、变迁的轨迹。
二、民国时期小学社会课程标准中的历史内容民国时期，我国一共颁布了六套小学社会课程标准，分别是《新学制课程标准纲要：小学初级四年社会课程纲要》（1923年）、《小学课程暂行标准：小学社会》（1929年）、《小学课程标准：社会》（1932年）、《小学高年级社会课程标准》（1936年）、《小学高级社会科课程标准》（1942年）、《高年级民国时期综合型小学社会课程社会课程标准》（1948年）。
1历史内容始终是构成小学社会课程的基本要素六大版本的小学社会课程标准涵盖学科虽在范畴上不断变化，但历史和地理始终是构成小学社会课程的基本要素，尤其是历史，占据着非常大的比重。
民国时期历史课程标准
以按《普通高中历史课程标准（实验）》编撰的人教版、 人民版和岳麓版高中历史教科书中必修(I)为例，作具体的 说明与阐释 人教版高中历史教科书必修(I)的内容体系及其特点
• 其一，教科书内容体系的组织与安排，与历史课程 标准必修(I)的专题设保持一致，一个专题编成一个 单元。严格按照课程标准进行编撰，具有严谨性。
讲座6-4
改革开放新时期的历史教科书
我国上世纪80年代至90年代历史教 科书概述
新课程历史教科书介绍
(一) 我国上世纪80年代至90年代历史教 科书概述
了解高中历史教科书内容体系的发展过程，这有助于我
们全面认识新高中历史课程的特点。按照1981年国家 教委制订的《全日制中学历史教学大纲》，高中开设的 是世界历史。高中历史教科书的内容体系，按通史体裁 的习惯，分为古代史、近代史和现代史部分
中国近现代史，以及选修课世界近现代史、中国古代史。
内容体系的变化都不大，高中开设的历史课，是以通史 体裁为主。
20世纪90年代，上海地区对高中历史课程体系进 行了改革。高中历史教科书始采用中外合编的方式，选 择了与现实关系比较密切的15世纪以来的历史，即以 15世纪以来，尤其是新航路开辟以后的世界历史进程为
(1)
(2)
• 其二，中国史五个单元，课的标题系统列出了从夏 朝直到当代中国的政治制度及相关内容。
其三，世界史四个单元，选择人类社会各重要历史时期、 重大历史事件，并课的标题上显著地表述出来。
人民版高中历史教科书必修(I)的内容体系及其特点
(1)
其一，教科书内容 体系的组织与安排 ，与历史课程标准 必修(I)的专题设计 基本相同，（课程 标准中的一个专题 也是教科书中的一 个专题，且内涵相 同，只是用词有所 不同）
民国时期历史课程标准
初。1993 年秋季开学，该教科书取代了高级中学课
本《中国近代现代历史讲座（必修）》全一册，在高 二使用。
上海市还自编了一套高中历史教科书，供上海学生使用。 这样，高中历史教科书开始了“一纲多本”时期
1995 年，由于当时使用的高中世界历史教科书已显得 比较陈旧，人教社历史室参考国家教委为下个世纪编写 的《全日制普通高级中学历史教学大纲（供试验用）》，
编写了高级中学课本《世界近现代史（必修）》上下册，
1980 年教育部对 1978年制订的《全日制十年制 学校中学历史教学大纲（试行草案）》做了修订。 1981 年教育部先后颁布了《全日制六年制重点中 学教学计划（试行草案）》和《全日制五年制中学 教学计划试行草案的修订意见》，根据修订后的大 纲或计划，1981 年底，高中历史试用本教材被修 订成正式课本：高级中学《世界历史》上下册。同 样还是供高中一年级使用，第一学期每周 2 课时， 第二学期每周 3 课时。参加修订的编者增加了严 志梁。修订时注意减少头绪，取消了小字，继续克 服“左”的影响。经过修订的新历史教科书从 1982 年下半年起在全国使用
讲座6-3
整顿恢复与发展中历史教科书
讲座内容
整顿、恢复和初步发展阶段(20 世纪 70 年代末——80 年)
进一步发展阶段(20 世纪 90 年 代——21 世纪初)
(一) 整顿、恢复和初步发展阶段(20 世纪 70 年 代末——80 年代)
经过十年“文革”的动乱，教育荒废的现实令人 们痛心疾首，历史教学受到全面摧残。“文革” 结束后，为恢复正常的教学秩序，邓小平同志亲 自抓教材建设。1977年，教育部以人教社编辑 为主、调集各方面专家召开“全国中小学教材编 写工作会议”，承担各科大纲和教材的编写任务。 1978 年国家颁布《全日制十年制中小学教学计 划（试行草案）》。
中国小学科学课程发展110年(1912-2021)
活动，如1946年《高级小学自然课本》中“蔬 菜”一课让学生调查本地每季栽种的菜蔬并 填写表格:名称、播种时期、收获时期、可食 用的部分等。
（二）知识本位时期（1950—1965年） 1 •课程设置 1950年7月，教育部印发的《小学高年 级自然课程暂行标准初稿》建议:小学一、二
研究问题:导入，提出相关问题，引起学 生对重点内容的关注和思考。
观察实验（或观察调查、观察思考、观察 阅读、观察制作）：安排系列动脑、动手活动， 学生亲身体验探究过程。
课文：在学生围绕“研究问题”进行思 考、讨论、观察、实验的基础上，以图文并茂 的形式为学生提供相关的科学知识，学生通 过阅读、理解，建立科学概念，丰富知识体 系，了解科学与生活的密切关系。
第7期 2021年7月
潘洪建:中国小学科学课程发展110年（1912—2021）
No.7 Jul.2021
然》（商务印书馆1924年出版）、姜文洪编的 《自然》（世界书局1924年出版）⑵。民国初 期出版发行的小学自然教科书达20多套, 这些教科书课文结构简单、知识呈现重演 绎、内容选择强调实用性B。《标准（1929 年）》规定了自然材料选择的原则:“须以乡 土材料为出发点,须合时令节气，须为儿童 切身的需要和儿童所能理解的 ，须重要而有 代表价值的o ”在这些原则的指导下,新的小 学自然教材陆续出版，并体现了《标准（1929 年）》规定的教材编写原则。如1946年国民 政府国立编译馆主编的4册《高级小学自然 课本》,该教材内容分为“自然现象”“生活需 要”“卫生知能”三大部分，教材编写体例为 研究问题、观察实验、课文、测验（调查或推 究）⑷，如下所示。
结成就、梳理问题，有助于为未来小学科学 课程的改革发展提供明智抉择。
壬戌学制对20世纪20年代中学历史教育的影响
壬戌学制对20世纪20年代中学历史教育的影响摘要：壬戌学制的颁布，对中学历史教育产生了重要影响，主要体现在中学历史课程、中学历史教科书、中学历史教学实践三个方面。
壬戌学制时期，历史课程纲要特别强调历史教育要培养全面发展的个人，而非忠孝节义的顺民。
受此影响，当时的学者在编写历史教科书时，力求史观革新、语言通俗。
但限于实际情况，壬戌学制的改革精神很难在中学历史教学实践中落实。
关键词：壬戌学制；历史课程；历史教科书；历史教学实践关于壬戌学制的研究，目前已是成果颇丰，无论在教育史领域，还是在近现代史领域，都有相关的专著、学术论文和学位论文。
但从中学历史教育的角度，研究壬戌学制对其影响的成果较少，有代表性的有：朱煜《民国新学制历史课程纲要的编制及其价值取向》指出壬戌学制对中学历史价值取向进行重塑；刘超《历史书写与认同建构清末民国时期中国历史教科书研究》第二章第二节叙述1922年学制颁布后中学历史教科书的编写，第三节分析其编写特点；赵亚夫《中小学校历史教育百年简史》对壬戌学制与中学历史教育的关系进行探讨，并对当时的教育遗产进行总结。
从中学历史教育的视角审视壬戌学制，有利于读者从微观角度认识壬戌学制，使人们能更深刻地认识壬戌学制对中国教育产生的深远影响。
本文将从课程设置、教科书编写、实际应用三个方面探讨壬戌学制给当时的中学历史教育带来的变化。
1922年北京政府颁布《学校系统改革案》，即壬戌学制，其内容包括三部分，分别是：“标准”、“学制系统图”、“说明”。
“标准”为：“（一）适应社会进化之需要；（二）发挥平民教育之精神；（三）谋个性之发展；（四）注意国民经济力；（五）注意生活教育；（六）使教育易于普及；（七）多留各地方伸缩余地。
”[[1]]该文件在“学制系统图”后附说明文字，对各学段修业年限及注意事项略作解释。
壬戌学制是1923年历史课程纲要编写的指南，该年修订的历史课程纲要不可避免地会影响当时中学阶段的历史教科书的编写和历史教学实践。
简述新初中历史课程标准的取向
简述新初中历史课程标准的取向中国近代史教学大纲是以马克思主义为指导，结合我国历史教育的经验，由原国家教委制订并下发的关于初中历史教学和教材编写的指导性文件。
它的颁布与实施，对全面贯彻党的教育方针，促进全国教学质量的提高，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，具有重要意义。
一、课程目标《大纲》规定，“九年义务教育阶段的历史课程的总目标是：使学生比较系统地了解和掌握本国各族人民的斗争史及中华民族的奋斗史，认识历史发展的规律，逐步树立科学的世界观，培养热爱祖国、热爱人民的情感和振兴中华的责任感，努力学习现代科学文化知识，逐步提高独立思考和观察问题、分析问题的能力，初步形成正确的价值观和积极的人生态度，为提高全民族的思想道德素质和科学文化素质奠定基础”。
根据《大纲》，课程目标应包括： 1．全面贯彻党的教育方针； 2．充分体现时代特征，把思想政治教育渗透到各学科教学过程中； 3．注意对学生进行爱国主义教育和民族精神教育，培养学生良好的品德； 4．加强思想品德教育和法制教育； 5．注意启发和培养学生的自主性和创造性；6．帮助学生提高学习历史的兴趣和能力； 7．加强课外活动的指导，并与历史教学密切结合； 8．开发和利用各种教学资源； 9．加强历史教学研究。
从现实情况来看，中学历史课程标准在目标上仍不能很好地体现课程目标，不能很好地反映出新时期的特点，也不能很好地满足学生身心发展的需要。
如课程目标缺乏层次性，在课程目标的表述上还存在着含糊的地方，如何贯彻党的教育方针，还不能作出明确的回答，而且在课程内容的取舍和要求上也存在偏差。
课程目标中的社会主义现代化建设总任务以及物质文明、政治文明和精神文明三个发展层次的要求等，虽然已被学术界所承认，但不够完整和系统，其实质只是工业、农业、国防、科技四项内容，有些内容太多，因而不利于学生主动地、富有个性地发展，也不利于学生的学习。
二、课程内容中学历史课程的内容要注意科学性、思想性和现实性相结合，使历史课程内容的基本要求和精神得以贯彻落实，真正达到提高学生的历史思维能力、人文精神、科学素养，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观服务。
1932颁布历史课程标准
1932颁布历史课程标准民国是中国由传统社会向现代社会转型的重要阶段，其教育上承中国传统教育，下启近现代教育，同时民国时期的历史教育在我国历史上颇具重要意义，近现代历史教育发展迅速。
作为义务教育阶段的必修课程，伴随着近代新学制的确立，历史课程开始在我国学校教育中独立设置。
此后，学校历史课程经历了曲折的演变过程，并在变动中发展。
同清末相比，就课程标准而言，民国初期的历史课程并未作出很大改变，但学制缩为四年，在模式上基本顺应潮流，借鉴日本的历史课程模式，主要是意在通过历史教育宣扬民主共和精神。
1922年的中学历史课程较之前有了显著变化：中学分为初级中学和高级中学两级，白话文历史教科书开始普及，其中我国首部中学历史教科书《白话本国史》出版，同时出现了中外史合编教材。
南京国民政府成立后，为维护以蒋介石为代表的国民党统治，对教育、文化等加强了管理，其中一个体现便是频繁修订中学历史课程标准，于1929年、1932年、1936年、1940年、1941年、1948年分次颁布了中学历史课程标准，这一时期的中学历史课程基本上是稳中求变的，就内容而言，经历了从通史到专史又到通史的嬗变，是一种螺旋式的上升，内容体系也与时俱进。
由于抗战胜利后，南京国民政府违反民意，发动内战，动荡的社会环境无法为教育发展提供稳定的环境，同时新的课标准带有明II 显的“反共反人民”色彩，借教育以维护统治，这一时期的中学历史课程没有什么新成果，反而这一动荡时期破坏了南京国民政府近20年的教育成果。
随着中学历史课程改革的逐渐深入，我们不仅应该掌握最前沿的教学理论，还应汲取优秀历史成果，取长避短。
民国时期的中学历史课程虽去今较为久远，但仍能引发我们对当代中学历史课程改革的思考：历史课程标准的制定不应过于频繁而忽视质量问题；教科书内容的选取应考虑学生的实际需求，有社会现实意义；教科书的编写理念应体现核心素养；教师应视不同的内容而选择不同的教学方法，而非生搬硬套等。
民国新学制时期初中图画课程设置的特色及启示
情 况
ｌ 要》 所规定 的课程 目的。 不过 ， 与注重儿童本位的教学
１ ９ ２ ２年 １ １ 月北洋政府推行 “ 新学制 ” 的同时 ， 全 ： 目标 以及美 术本体知识 技能的把握形 成鲜 明对 比的
国教育会联合委员会组织了“ 新学制课程标准起草委 １ 是， 图画课程 的社会价值被削弱 、 忽视 ， 甚至被遗忘。 民 国新 学 制 时期 初 中图 画 课 程 设 置 的特 色 员会” ， 着手进行研讨 、 拟定各学科课程要 旨， 并反复 『 二、
癸 丑学 制” 。 随着 五四新文化运动 的兴起 ， 诸 多西 方思 － 察， 实 习三者均需注重 ； 教授之 际 ， 三 者相辅而行 ， 处
潮蜂拥而入 ， 民族工商业首次蓬勃发展， 中华大地经 『 处 皆应 互 相 联 络 。 ” 历了前所未有的洗礼。 这样的历史背景下， １ ９ ２ ２ 年北 １ 新学制 初 中图画课程 设置 的变化深刻反 映 出课
・
８ ７・
郑宪恒 ： 民国新学ＮＢ － ， Ｊ 期初中图画课程设置的特色及启示
鉴赏知识 ， 使能领 略一切 的美 ； 并涵养精 神上 的慰 安 ： 杜威 五四时期来华讲演主 张的 “ 教育即生活” 、 “ 学校
愉快， 以表现高尚人格。 练习制作技艺 ， 使能发表美的 ｆ 即社会 ” 的主张 。这都促使这一时期初 中图画课 程开
本能。 养成一种艺术 ， 而 为生活之助 。 ” 嘲 体现出图画课 ｌ 始摆脱 民国初期课程 的单纯技法的取向。此外 ， 分科 程的设置需儿 童本位 目标 。第二 ， 初 中图画课程独立 Ｉ 选 科制和学科制 、 学分 制的推行 ， 也使得课 程设置 和 设置 ， 地位进一步加强。初中必修科 目包括艺术科在 ｌ 授课 时间安排上有 了更大 的回旋余地 ， 有利 于学生在 内的六大科， 图画课在艺术科 ， 但独立设置。 第三， 课 Ｊ 图画课程学 习时掌握主动权 ，充分发挥个 性和潜力 ， １
民国时期历史课程标准
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2. 重视培养学生从历史理解现实的史学思想与方法
中国古代历史研究与教育也讲鉴往知今，但多 为“资治通鉴”类的政治运用。现代史学提倡 从历史中理解现实，不仅仅停留在历史学的工 具主义，从思想、内容与方法，都宽广得多， 此种方法论在于培养国民分析社会问题的因果 辨析能力，不执着于一因一果的偏执，而善于 多因看待历史，通过历史理解现实的情形。
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3. 注重培养客观看待历史与现实的史学思想与方法
“前人往往把历史看成片面的，固然未见其全， 现在又有把历史分为政治经济宗教社会各门的， 也有割裂失真之弊。实则历史虽是多元的，却 也是整个的，……总之，从纵的方面看来，历 史是一条不断的河流，从横的方面看来，历史 也是一个包含各音的和音。”
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叙述各国历史之概 况，说明其文化之 特点，以培养学生 世界的常识；并特 别注意国际现势之 由来，与吾国所处 之地位，以唤醒学 生在本国民族运动 上责任的自觉。
叙述中外各时代 文化之变迁；应 特别说明现代政 治制度，及经济 状况之由来，以 确立学生对于民 权主义、民生主 义之信念
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叙述各重要民族之发展，与各国文化 政治社会之变迁；使学生对于世界之
趋势，获得正确的认识与了解
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说明近世帝国主义之发 展，民族运动之大势， 与现代国际重要问题之 由来，以研讨我国应付 世界事变之方策，而促 使国际上自由平等之实 现。
民国新学制历史课程纲要的编制及其价值取向
民国新学制历史课程纲要的编制及其价值取向
朱煜
【期刊名称】《历史教学》
【年(卷),期】2007(000)008
【摘要】1922年，在以实用主义教育为核心的西方新教育思潮的影响下，我国开始推行新学制改革。
随后，全国教育会联合会组织“新学制课程标准起草委员会”，约请各科专家起草课程纲要。
常乃德、徐则陵应邀分别编成初中历史和高中文化史课程纲要，作为全国性历史课程的参考标准①。
新学制初、高中历史课程纲要是如何编制的？体现了怎样的价值取向？研究这样的问题，对于当今历史新课程标准的编制或修订，也许不无借鉴意义。
【总页数】5页(P22-26)
【作者】朱煜
【作者单位】扬州大学,社会发展学院,江苏,扬州,225002
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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民国新学制历史课程纲要的编制及其价值取向
'民国新学制历史课程纲要的编制及其价值取向
1922年，在以实用主义
为核心的西方新教育思潮的影响下，我国开始推行新学制改革。
随后，全国教育会联合会
“新学制课程标准起草委员会”，约请各科专家起草课程纲要。
常乃德、徐则陵应邀分别编成初中历史和高中
史课程纲要，作为全国性历史课程的参考标准。
新学制初、高中历史课程纲要是如何编制的?体现了怎样的价值取向?研究这样的问题，对于当今历史新课程标准的编制或修订，也许不无借鉴意义。
一、初中历史课程纲要及其特点
1922年，全国教育会联合会在济南召开第八届年会，议决新学制改革方案，同时，组织了“新学制课程标准起草委员会”。
该委员会于同年10月、12月拟定了中小学各科课程要旨，反复请专家讨论各科目课程纲要，又经过次年4月和6月两次会议后，确定了新学制课程标准纲要。
纲要规定，初中必修科目包括
科、言文科、算学科、自然科、
科、体育科六大科。
历史课在社会科，但独立设置。
《初级中学历史课程纲要》由历史学者常乃德起草。
纲要说明初中历史课程的目的是：“1.研究人类生活状况之变迁，以培养学生适应
、制御天然的能力。
2.启发人类的同情心，以养成学生博爱、互助的精神。
3.追溯事物的原委，使学生了解现代各项问题的真相。
4.随时以研究历史的方法指导学生，以养成学生读史的兴趣和习惯。
”这几条反映出来新理念，显然受到新文化运动以来新史学思潮及新教育改革的影响，同时似乎也与起草人常乃德的历史教育观有着很大的关系。
常乃德认为：“历史既不是科学，又不是艺术，也不是伦理教条。
然而他却须具备科学所需要的真、艺术所需要的美、和伦
所需要的善……真正的历史是要具备真、美、善三个条件的，缺一不可。
”常氏持有“印象主义的历史观”，这种历史观既反对只注重浪漫主义历史学者强调的“美”(如兴趣)，也反对只注重教训主义历史学者强调的“善”(如养成怎样的处世态度等)，也不赞成只注重近代考据主义历史学者强调的“真”(了解所谓历史的真相)。
换句话说，在常乃德的历史观中，历史及历史教育应该具备“真、美、善”三条件，是三者的结合。
应该说，这样的历史价值观在纲要中表现得非常明显。
譬如，第二条应该属于“善”的范畴，第三条和第四条的前半句应该属于“真”的范畴，第四条的后半句则应该属于“美”的范畴，整个纲要渗透着“真、美、善”的历史教育价值观。
此其一。
其二，常乃德认为，历史教育首要的并不在“训练学生求真理的能力和方法”，“此不过一个副目的”；也不是“激发学生的兴趣，这是站在美的观点来
的”。
历史教育的主要目的或者说主要价值在群的方面，尤其是在建设群体意识的方面。
可见，他虽然觉得“善”在三者中的核心地位，但这个“善”已经突破了传统的“资鉴”功能的局限，而赋予了新的含义。
纲要的第二条，要求养成学生的同情心，以及博爱、互助的精神，就是常乃德认识到的“善”的目标——“群体意识”的养成与。
因此，常氏所列四条目的，第二条应该更为重要。
纲要采取中外历史合编，这是从来没有试验过的。
这是为了“打破关于朝代国界的狭隘观念起见，初中历史编制宜取混合主义，以全世界为纲，而于中国部分，特加详述；使学生
对于本国历史，得因比较而审其在世界史中之地位，似较分授制为善”。
常乃德进一步阐述了理由：1.中外历史之间是互相
、难以截然分开的。
他举例道：“试问讲汉武帝的历史能不晓得安息、大夏、大宛、乌孙诸国不能?讲佛教东来的历史能不晓得印度、大月氏诸国不能?讲隋唐的历史能不晓得高丽、日本、突厥诸国不能?……中国历史自秦汉以下真正孤立不与外族发生关系的事情本就很少。
”2.突出中国历史在世界历史中的“伟大的价值”。
他说，一般认为本国史分开讲授，可以提升其价值，其实不然。
因为，世界史排除了中国历史部分，往往使人容易误会中国历史没有在世界史中占一位置的资格。
3.中外历史分授，“每有畸重畸轻之弊”。
学校历史课程分为本国史、西洋史、东洋史，其中本国史占2／3以上的时间，西洋史所占时间已很少，而东洋史则几乎成为无足轻重的搭配，历史上占有极其重要位置的印度、波斯、阿拉伯、蒙古诸民族的历史，“竟一笔抹了过去，这不能不说是分授制的失策了”。
虽然是中外历史混合编制，但常乃德不赞成当时流行的一种
式的混编教材。
他说：“那本书原也可笑，它把
、信仰、法制等等分作许多类，拿来一类一类来叙述，却又每类之中只说些空话，事实很少，而最重要的民族活动却搁在末尾，也只占一类的位置……取分类编制即应始终分类到底方是，而它于前面偏又加一章原人生活，后面又加一章中华民国，这两章又不用分类的体裁了。
”反对混合编制的人往往拿该书作为例证，他认为，这“其实是编制的不善，并非混合制本身的毛病”。
他强调混合历史编制“必须用通史体裁，断不可用分类叙述的方法”。
浏览纲要的内容不难发现，常乃德的这个观点已经渗透进去了。
混合编制的历史，如何分配教材?譬如文化史，在纲要的30个章节中大约有9个，占全部内容的30％左右，比例不算小，而且标题直接冠以“文化”两字，独立成章。
可是，常乃德其实并不主张文化史单独讲，而认为如果将文化混于
中，就不会造成偏重，“犹得其平”。
他曾为“教育协进社”编过一份初中历史课的目录，共32个章节，其中一看标题就知道是文化史的，仅5个，占全部内容的16％左右。
而这联盟
份目录，常乃德觉得比正式公布的纲要“尚为妥当”。
两相对照，可以发现它们之间虽有不少相似之处，但亦有许多的不同。
最明显的，莫过于文化史在纲要中基本单独讲授，并不与政治史混合。
这或许是常氏在主流史学观面前不得不有所妥协的结果。
常乃德还试图以“世界的眼光”来编制历史。
他认为，关键是要“找出一个线索以为全世界历史的贯穿”，这样编出来的历史，“学者自然感觉其所受为世界史而非国别史”。
他更欣赏自己为“教育协进社”编的混合历史目录。
用他的话说，除了第一编由于各民族文化多是独立发生演进，不好牵强附会，只得单独叙述外，其余编章均按照世界史线索展开。
譬如，第二编以中国与罗马及中亚各国的关系为线索；第三编前半部以佛教与基督教为线索，后半部则以大食帝国为线索；第四编以蒙古大帝国为线索；第五编以文艺复兴的思想为线索；第六编以民权思想为线索；第八编则以经济问题为线索。
确实，该目录线索清楚，按照时代的顺序，揭示了各个时期'。