一千个读者就有一千个哈姆雷特

一千个读者就有一千个哈姆雷特

作者：张玉芝

来源：《课程教育研究》2018年第51期

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0091-02

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”是的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一个文本的解读，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，自然有不同的理解，可以说是仁者见仁，智者见智，因此阅读是一种个性化的行为。

一、创设阅读的亲师氛围

教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，教师在课前应创设一种平等、尊重、宽松、和谐的学习气氛，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，感染学生。不断加强师生间的情感交流，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而使学生觉得教师是他们的学习伙伴，拉近彼此的距离，为学生个性化阅读打下坚实的基础。

创设亲师氛围的方法有很多，如与学生一起背背古诗，谈谈与课文有关的话题，猜猜谜语，讲讲故事等，主要让学生消除紧张，引起他们的兴趣，为上课作准备。“亲其师才能信其道”，通过短短几分钟的交流，就能拉近师生之间的距离，调动学生的学习兴趣，课堂教学便可以在宽松愉快的氛围中顺利地展开。

二、提供阅读的充足空间

“个性化阅读”是视阅读为学生自主的行为，阅读者如果对自己的阅读做不了主，就谈不上个性化。要发展学生的个性，必须为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，效果越好。然而，由于学生长期按教师的指令学习，只会用单一的方式学习，这必然使学生的创造性受到限制。学生由于长期失去个人选择的机会，个人的发展也受到了压抑。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。

三、尊重阅读的独特体验

陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方

式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有在这种宽容的心境之下才能使学生的个性之花绚丽绽放。

学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，也正是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。

四、鼓励阅读的批判创新

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师一定要懂得鼓励学生不唯书不唯上，学会发现问题，提出问题。学生的见解也许是稚嫩的，也许是片面的，但只要动脑筋了，就足以看出他们用心去读书了，因为他们敢于向课本提出质疑了。学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。

五、引入阅读的多元评价

有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”总之，阅读是一种高度个性化的行为，只有创设良好的氛围，尊重学生的体验，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，个性化阅读才能得以真正实现。只有这样，“一千个哈姆雷特”中的每一个哈姆雷特才既是共性的又是个性的。只有这样，我们的语文课堂教学才会更富有生命与活力！

参考文献：

[1]《语文课程标准》（2011版），中华人民共和国教育部制定

[2]《心理学》，人民教育出版社