“自然分材”在语文课堂的应用初探
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一
【 文献 标识 码 】Ａ 的学 习 ；学 困生 没有硬 性指 标的压 力 ，学 习也不再 那么 辛苦 。 （ 二 ）“ 互帮” 要营 造协作 学 习氛 围 自学 之后 ，每一 个学 生都 可 以达 到 自己的 目标 ，但差 异性 会 比
，
自然分材教学概念解读
较 突 出。学 力差 的学 生 当然是 需要 帮助 的群 体 。教师 可 以组织 各种 形式 的互 帮 ，让 学 困生 能够得 到及 时 的救 援帮助 。互 帮活 动 不仅帮
种新 的教学 模式 。承 认个 性差 异 ，有针 对性地 调 整教 学策 略 ，满足 的基 础上 ，教 师要 深入学 生 当 中 ，和 学生 一起 分析学 习中存 在 的 问 每一 个学 生进 步成 长 的需要 ， 这 就是 自然 分材教 学法 追求 的基 本点 。 题 ，并根 据不 同学 生实 际给 出不 同 的解决 方案 ，促使 学 生能 够最 大 限度 地提 升学 习效 果 。因为班 级 中学 生个 性差 异 比较大 ，人 数也 众 二，自然分材教学模式的突 出特点
展。
三 ，自然分材教学法在语文课堂的实际应用
够 组织 学生对 学 习进 程和 学习 方法进 行 总结 和分 析 。反思 不是 专 门 找 不足 和缺 点 ，而是 要找 改进 的方法 和措 施 ，要 注意 前瞻 后顾 。这 自然 分材 教学 法强调 学 生主动 学 习 ， 但 并不 是要教 师放 任 自流 ， 样 才能让 学 习成为 不 断修 正不 断进 步 的成长 过程 。
材 恰恰 能够 解决 这个 问题 ，让 学 生根据 自身实 际各尽 所 能 ，尊重学 要 求学生 能做 多少 就做 多 少 ，而不是 想做 多少 就做 多 少。如 果教 师
生 个体 差异 ，也 尊重学 习规 律 。 指导 不 到位 ，就会 出现一 些混 乱 。因此 ， 教 师要注 意掌 握 练习进 程 ， 自然 分材 比分层 教学 更合 理 。 分 层教 学还 是离 不开教 师 的灌 输 ， 还要 有 比较科 学的评 价机 制 。 学 生学 习还 是被 动式 ， 而 自然 分材 体现 的是学 生 的 自我学 习 和进 步。 （ 五 ）“ 反 思”要 注 意前瞻后 顾 主动学 习相 比于被动 学 习 ，其效 果 当然不 可 同 日而 语 。 自然 分材 教 不 管采 用什 么样 的教法 ，教学 反 思都是 不可 缺少 的 。 自然分 材 学 法 体现 的是 因材 施学 ，这 其实 是对 因材 施教 教学 原则 的继 承和 发 要 的反 思 ，不仅 是教 师对控 制教 学 效果进 行 的反 思 ，还 要 求教 师能
２ ０ １ ３ 年第 ｌ ２ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
课夕 ｛ Ｉ 语 丈 Biblioteka Baidu
“ 自然分材 ’ ’在语 文课 堂的应用初探
丁 宁 宁
（ 江 苏省 丹 阳市云 阳学校 ，江 苏 镇 江 ２ １ ２ ３ ０ ０） 【 摘 要 】本 文从解 读 “ 自然 分材”的概念 开 始 ， 分 析 了 自然 分材教 法 的突 出特 点 ，最后 重点探 索 自然分 材教 法在语 文课 堂的 具体 应用 。 【 关键 词 】 自然 分材 ；语文课 堂 ；应 用 【 中 图分类 号 】Ｇ ６ ３ ２ 教 师一 直是教 学 的主导 ，学 习什么 内容 ，要 实现 怎样 的学 习 目 标 ，都取 决于 教师 的教 案设 计 。 自然分材 则要 求教 师 由课堂 主导 变 为学 生学 习 的帮 手 ，要 让学 生通 过 自学 、互帮 、释 疑 、练 习 、反思 等环 节实 现学 习 目标 。
自然分 材教 学超 越 同质均衡 原则 。我国 中小 学 目前普 遍实 行 的 多 ，这就 要求 教师 能够 找 到突破 口，有针 对性地 制 定解 决方 案 。也 都 是 同质化 教学 ，即 以班 级为 单位 的集 体教 学 ，教师 面对 全体 学生 可 以让学 优生 能够协 助教 师给学 困生 释疑 解惑 。 开展 教 学活 动 ，教学 内容 、进 度和 教学 方法 均衡 。 可这表 面上 的均 衡 掩盖 了更 多 的不均 衡 。学 生学力 存在 差异 ，优 等 生吃 不饱 ，学 困
（ 三）“ 释疑 ”要考 虑学 生接 受能 力
在课 堂教 学 中 ，教师 给学 生释 疑解惑 当然 是常 见 的事情 。 自然
终 点 ，有快 有慢 才是 正常 的 。既然 存在 个性 差异 ，我们 就要 正 视这 分材 中 的释疑 ，包 含 的内容还 要 更广 泛一 些 。教 师 不仅要 给 学生 讲 个差 异 ，并 找到 解决 的方 法 ， 自然 分材 就是 在这 种条件 下促 生 的一 解 内容上 的难 点 ，还要 负责解 决 学生 学 习上的 困惑 。在 自学 、互 帮
虽然 自然分 材教学 理 念带有 很强 的理 想化 ，但教 学探 索就 是要
自然分 材尊 重学 生学力 差异 ，让教 学任 务 随着学 生差异 自然分 助 学 困生脱 困 ，还 能够促 进 同学 之间 的团结 友爱 ，在 班级 中营造 和 化 ， 即学 习进 度 由学 生 自 己的学 力 决定 ，而 不是教 师 指定 的硬 性指 谐 气 氛 ，这对 提 高教学 质量 肯定 有 良好的促 进作 用 。 标 。每 一个学 生 都有 自己的学 习进 度 ，每一个 学 生都有 自己的任务 目标 ，这就 是个 性差 异 。从 同一 起 跑线 出发 ，肯 定不 会一起 撞 线到
（ 四 ）“ 练 习”要 针对个 性差 异 安排
自然分材 的课 堂练 习没有 硬性 指标 的 限制 ，学生 根据 自己能力
生 吃不 了 。教师 照顾 哪 一群 体都 会造成 顾 此失彼 的 结果 。而 自然分 解决 相 关题 目。要 组 织好这 个环 节 ，教师 还是 要 多想想 办法 。 练习
【 文献 标识 码 】Ａ 的学 习 ；学 困生 没有硬 性指 标的压 力 ，学 习也不再 那么 辛苦 。 （ 二 ）“ 互帮” 要营 造协作 学 习氛 围 自学 之后 ，每一 个学 生都 可 以达 到 自己的 目标 ，但差 异性 会 比
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自然分材教学概念解读
较 突 出。学 力差 的学 生 当然是 需要 帮助 的群 体 。教师 可 以组织 各种 形式 的互 帮 ，让 学 困生 能够得 到及 时 的救 援帮助 。互 帮活 动 不仅帮
种新 的教学 模式 。承 认个 性差 异 ，有针 对性地 调 整教 学策 略 ，满足 的基 础上 ，教 师要 深入学 生 当 中 ，和 学生 一起 分析学 习中存 在 的 问 每一 个学 生进 步成 长 的需要 ， 这 就是 自然 分材教 学法 追求 的基 本点 。 题 ，并根 据不 同学 生实 际给 出不 同 的解决 方案 ，促使 学 生能 够最 大 限度 地提 升学 习效 果 。因为班 级 中学 生个 性差 异 比较大 ，人 数也 众 二，自然分材教学模式的突 出特点
展。
三 ，自然分材教学法在语文课堂的实际应用
够 组织 学生对 学 习进 程和 学习 方法进 行 总结 和分 析 。反思 不是 专 门 找 不足 和缺 点 ，而是 要找 改进 的方法 和措 施 ，要 注意 前瞻 后顾 。这 自然 分材 教学 法强调 学 生主动 学 习 ， 但 并不 是要教 师放 任 自流 ， 样 才能让 学 习成为 不 断修 正不 断进 步 的成长 过程 。
材 恰恰 能够 解决 这个 问题 ，让 学 生根据 自身实 际各尽 所 能 ，尊重学 要 求学生 能做 多少 就做 多 少 ，而不是 想做 多少 就做 多 少。如 果教 师
生 个体 差异 ，也 尊重学 习规 律 。 指导 不 到位 ，就会 出现一 些混 乱 。因此 ， 教 师要注 意掌 握 练习进 程 ， 自然 分材 比分层 教学 更合 理 。 分 层教 学还 是离 不开教 师 的灌 输 ， 还要 有 比较科 学的评 价机 制 。 学 生学 习还 是被 动式 ， 而 自然 分材 体现 的是学 生 的 自我学 习 和进 步。 （ 五 ）“ 反 思”要 注 意前瞻后 顾 主动学 习相 比于被动 学 习 ，其效 果 当然不 可 同 日而 语 。 自然 分材 教 不 管采 用什 么样 的教法 ，教学 反 思都是 不可 缺少 的 。 自然分 材 学 法 体现 的是 因材 施学 ，这 其实 是对 因材 施教 教学 原则 的继 承和 发 要 的反 思 ，不仅 是教 师对控 制教 学 效果进 行 的反 思 ，还 要 求教 师能
２ ０ １ ３ 年第 ｌ ２ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
课夕 ｛ Ｉ 语 丈 Biblioteka Baidu
“ 自然分材 ’ ’在语 文课 堂的应用初探
丁 宁 宁
（ 江 苏省 丹 阳市云 阳学校 ，江 苏 镇 江 ２ １ ２ ３ ０ ０） 【 摘 要 】本 文从解 读 “ 自然 分材”的概念 开 始 ， 分 析 了 自然 分材教 法 的突 出特 点 ，最后 重点探 索 自然分 材教 法在语 文课 堂的 具体 应用 。 【 关键 词 】 自然 分材 ；语文课 堂 ；应 用 【 中 图分类 号 】Ｇ ６ ３ ２ 教 师一 直是教 学 的主导 ，学 习什么 内容 ，要 实现 怎样 的学 习 目 标 ，都取 决于 教师 的教 案设 计 。 自然分材 则要 求教 师 由课堂 主导 变 为学 生学 习 的帮 手 ，要 让学 生通 过 自学 、互帮 、释 疑 、练 习 、反思 等环 节实 现学 习 目标 。
自然分 材教 学超 越 同质均衡 原则 。我国 中小 学 目前普 遍实 行 的 多 ，这就 要求 教师 能够 找 到突破 口，有针 对性地 制 定解 决方 案 。也 都 是 同质化 教学 ，即 以班 级为 单位 的集 体教 学 ，教师 面对 全体 学生 可 以让学 优生 能够协 助教 师给学 困生 释疑 解惑 。 开展 教 学活 动 ，教学 内容 、进 度和 教学 方法 均衡 。 可这表 面上 的均 衡 掩盖 了更 多 的不均 衡 。学 生学力 存在 差异 ，优 等 生吃 不饱 ，学 困
（ 三）“ 释疑 ”要考 虑学 生接 受能 力
在课 堂教 学 中 ，教师 给学 生释 疑解惑 当然 是常 见 的事情 。 自然
终 点 ，有快 有慢 才是 正常 的 。既然 存在 个性 差异 ，我们 就要 正 视这 分材 中 的释疑 ，包 含 的内容还 要 更广 泛一 些 。教 师 不仅要 给 学生 讲 个差 异 ，并 找到 解决 的方 法 ， 自然 分材 就是 在这 种条件 下促 生 的一 解 内容上 的难 点 ，还要 负责解 决 学生 学 习上的 困惑 。在 自学 、互 帮
虽然 自然分 材教学 理 念带有 很强 的理 想化 ，但教 学探 索就 是要
自然分 材尊 重学 生学力 差异 ，让教 学任 务 随着学 生差异 自然分 助 学 困生脱 困 ，还 能够促 进 同学 之间 的团结 友爱 ，在 班级 中营造 和 化 ， 即学 习进 度 由学 生 自 己的学 力 决定 ，而 不是教 师 指定 的硬 性指 谐 气 氛 ，这对 提 高教学 质量 肯定 有 良好的促 进作 用 。 标 。每 一个学 生 都有 自己的学 习进 度 ，每一个 学 生都有 自己的任务 目标 ，这就 是个 性差 异 。从 同一 起 跑线 出发 ，肯 定不 会一起 撞 线到
（ 四 ）“ 练 习”要 针对个 性差 异 安排
自然分材 的课 堂练 习没有 硬性 指标 的 限制 ，学生 根据 自己能力
生 吃不 了 。教师 照顾 哪 一群 体都 会造成 顾 此失彼 的 结果 。而 自然分 解决 相 关题 目。要 组 织好这 个环 节 ，教师 还是 要 多想想 办法 。 练习