教育模式、人才培养模式、教学模式概念辨析

教育模式、人才培养模式、教学模式概念辨析
摘要：为探究教育模式、人才培养模式和教学模式的概念差异，研究采用文献法、比较法，从概念内涵、侧重点方面进行了分析。

通过对比，教育模式的内涵
最广，侧重于多样性，是以强调目的性和价值观传授的人才培养模式的上位概念，而拥有具体性的教学模式成为培养模式的下位概念。

关键词：教育模式人才培养模式教学模式概念辨析一、关于教育模式、
人才培养模式、教学模式概念的界定
1.教育模式概念的界定。

对于教育模式的概念问题，现有研究焦点主要集中
在不同类型教育模式的具象探索。

代表性的观点有以下几种：第一种定义认为：
教育模式以教育理论教育思想为指导，系统性概括教育过程的组织方式、运作流程，为教育实践提供可行性选择的过程。

第二种定义认为：教育模式就是有关教
学过程的组织方式，它是反映活动过程的程序和方法。

具有代表性的有赫尔巴特
的教学模式和杜威的教学模式。

以上界定主要包含了三个层次：在宏观层次上，
教育模式反映了一定社会历史阶段的教育特征；在中观层次上，教育模式是反映
某个国家教育制度上的特点的模式；在微观层次上，教育模式体现为教学模式，
是在教学理念指导下，以实现教学任务为目标开展的相对稳定的教学活动。

2.人才培养模式概念的界定。

人才培养模式的概念被研究者主要界定为：人
才培养模式是以一定的人才培养目标为导向，在培养规格的控制下，采用多样的
培养方式进行人才培养的过程（周远清）；是学校以一定的结构、方式构建学生
的知识、能力从而提升个人素质的方法（钟秉林）。

其一致的部分是都强调教育
理论的指导，存在分歧的方面在于培养模式是一种过程还是一种方式。

综上，人
才培养模式是在一定教育思想、教育理论指导下，为实现预设的人才培养目标而
形成的标准化程序及其组织运行方式。

它包含宏观上，整个教育系统的人才培养
模式；中观上，高校根据自身特色所提倡的人才培养模式；微观上，具体专业的
培养模式。

3.教学模式概念的界定。

教学模式的概念在我国被表述为教学结构说、教学
过程说、教学方法说。

这些说法各有其侧重，但都忽视了对教学模式的整体把握，教学模式是一种过程与结构的统一体。

教学模式实质上就是人们在实践状态下，
系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。

二、关于教育模式、人才培养模式、教学模式的内涵区分
教育模式是一个界限模糊的概念，若从教育的分类来说，分为学校教育、家
庭教育、社会教育，不同种类的教育领域存在不同种类的教育模式。

若从教育模
式本体出发，包括时代教育特征、教育制度特点和教学模式，因此，可以从外延
上进行定义。

教育模式宏观上的外延是时空中一切有特色的系统的教育活动；中
观的外延是各国家之间教育制度特点上的区分；微观的外延是可以称之为教学模
式的教学活动。

人才培养是教育的目的，教育活动是为了达到这一目的所进行的一系列活动，因此，教育的内涵比人才培养宽泛。

而人才培养模式在构成上一般包括专业设置
模式、课程体系状态、教学计划模式、教学组织形式、跨教学培养形式和淘汰模
式等。

培养模式同教育模式相类似的也包含了三个层次：宏观上，国家教育系统
的培养过程；中观上，高校自身特色培养过程；微观上，具体专业培养过程。

而
培养模式的外延既不能仅仅局限于教学模式，也不能扩张到办学模式。

三、关于教育模式、人才培养模式、教学模式的侧重点差异
教育模式强调的是多样性，大到时代教育特色，小到教学观，都可以称之为
教育模式，其具有统称的含义，一切与教育活动有关的过程，经过发展都可以形
成教育模式。

因此，较之人才培养模式和教学模式，教育模式更加笼统、更加概括。

人才培养作为教育的任务也侧重价值观的传递，因为何为“人才”是需要人为
判定的，而将一个人为判定标准转换为有说服力的培养目标是需要受教育者接受
这一标准的有用性价值观的，因此在培养过程中，会涉及比教育模式更加丰富的
价值观教育，促使受教育者接受相应价值观，并内化为一种行动力。

因此，较之
教育模式和教学模式，培养模式具有更强的目的性、专项性，同时渗透了更多的
价值观影响。

教育模式和人才培养模式相比，教学模式涉及到的人员、环节较少，层次扁平化，教师可以根据教学内容的阶段性调整教学模式，或者将多种教育模
式综合运用。

综上，教育模式、人才培养模式、教学模式都是在一定思想理念指导之下进
行的认识与实践相结合的运作过程。

三者虽然在知识传授的含义上有所重叠，但
各自包罗的层次不同。

具体来说，教育模式在宏观和中观的概念上包含人才培养
模式，在微观含义上等于教学模式，而人才培养模式又涵盖教学模式。

三者的层次、侧重有所不同，因此，在以后的使用过程中要注意区分。

参考文献
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