地理课堂教学与生活实践论文
高中地理论文(最新5篇)
高中地理论文（最新5篇）高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。
书包范文为小伙伴们分享了高中地理论文（最新5篇），希望能够对您的写作有一点启发。
一、地理板书的作用1.能吸引学生的注意力在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。
因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则1.板书设计要体现科学性地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。
因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。
此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性3.板书设计要有整体性4.板书设计要体现艺术性优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。
因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
让地理教学融入生活论文
让地理教学融入生活全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。
那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。
譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。
譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。
这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。
如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
地理教学实践报告范文(3篇)
第1篇一、引言地理作为一门综合性学科，旨在培养学生的空间观念、环境意识、可持续发展观念和人文素养。
为了提高地理教学效果，我们开展了一系列的教学实践活动。
本报告将对这些实践活动进行总结和分析，以期为今后的地理教学提供借鉴和参考。
二、实践背景随着我国教育事业的发展，地理教学越来越受到重视。
然而，在实际教学中，教师往往面临诸多问题，如教学内容与实际生活脱节、教学方法单一、学生兴趣不高、地理实践能力不足等。
为了解决这些问题，我们开展了一系列的地理教学实践活动。
三、实践内容1. 创设情境，激发兴趣（1）以生活实例引入：结合学生的日常生活，将地理知识与实际生活联系起来，如介绍家乡的自然环境、历史文化、经济发展等，激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体技术：运用图片、视频、动画等多媒体手段，将抽象的地理知识形象化、生动化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）案例教学：通过分析典型案例，让学生在实践中掌握地理知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（2）探究式学习：鼓励学生自主探究，培养他们的创新意识和实践能力。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，共同完成地理探究任务，提高学生的团队协作能力。
3. 开展地理实践活动，提高学生实践能力（1）实地考察：组织学生参观名胜古迹、自然景观、城市设施等，让学生亲身体验地理知识。
（2）社会调查：让学生参与社会调查活动，了解地理环境与社会发展之间的关系。
（3）地理制作：指导学生制作地理模型、地图等，提高他们的动手能力。
四、实践效果1. 学生对地理知识的兴趣明显提高，学习积极性增强。
2. 学生在实践活动中培养了观察、分析、解决问题的能力，提高了地理实践能力。
3. 教师的教学水平得到提升，教学效果显著。
4. 学校的地理教学质量得到提高，在社会上产生了一定的知名度。
五、总结与反思1. 创设情境，激发兴趣是提高地理教学效果的关键。
2. 改进教学方法，提高教学效果需要教师不断探索和实践。
地理社会实践活动论文(3篇)
第1篇摘要：地理社会实践活动是地理教育的重要组成部分，旨在通过实地考察和社会调查，帮助学生深入理解地理知识，培养实践能力和创新精神。
本文以某次地理社会实践活动为例，探讨了活动的背景、目标、实施过程、成果与反思，旨在为地理教育工作者提供参考，促进地理社会实践活动的发展。
关键词：地理社会实践活动；实地考察；社会调查；实践能力；创新精神一、引言地理作为一门综合性学科，不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生具备将理论知识应用于实践的能力。
地理社会实践活动正是为了实现这一目标而设计的。
通过组织学生参与实地考察和社会调查，可以让学生在实践中学习地理知识，培养观察、分析、解决问题的能力，以及团队合作和创新能力。
二、活动背景与目标（一）背景：随着我国城市化进程的加快，地理环境变化日益剧烈，对地理教育提出了新的要求。
传统的地理教学模式已无法满足学生全面发展的需求，因此，开展地理社会实践活动显得尤为重要。
（二）目标：1. 帮助学生了解地理知识在实际生活中的应用；2. 培养学生的实践能力和创新精神；3. 增强学生的团队合作意识和沟通能力；4. 拓宽学生的视野，激发学习兴趣。
三、活动实施过程（一）前期准备：1. 确定活动主题：以“城市环境与可持续发展”为主题，组织学生了解城市环境问题及可持续发展策略。
2. 制定活动方案：包括活动时间、地点、人员分工、活动流程等。
3. 资源整合：联系相关专家、企业等，为学生提供实践平台。
（二）活动实施：1. 实地考察：组织学生参观城市公园、污水处理厂等，了解城市环境问题及治理措施。
2. 社会调查：分组进行问卷调查、访谈等，了解市民对城市环境问题的看法及需求。
3. 小组讨论：针对调查结果，进行小组讨论，提出解决方案。
4. 汇报交流：各小组汇报活动成果，分享经验与体会。
四、活动成果与反思（一）成果：1. 学生对城市环境问题有了更深入的了解，提高了环保意识。
2. 学生的实践能力和创新精神得到提升，团队合作意识增强。
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
中学地理教学实践论文(2篇)
第1篇摘要：地理学科作为一门综合性学科，对于培养学生的空间观念、环境意识、可持续发展观念具有重要意义。
本文通过对中学地理教学实践的探讨，分析了当前地理教学存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高地理教学效果，培养学生的地理素养。
关键词：中学地理；教学实践；问题；策略一、引言地理学科是一门以地球为研究对象的综合性学科，旨在培养学生的空间观念、环境意识、可持续发展观念等。
在中学教育阶段，地理教学具有承上启下的重要作用。
然而，在实际教学中，地理教学存在诸多问题，影响了教学效果。
本文通过对中学地理教学实践的探讨，分析问题并提出改进策略。
二、当前中学地理教学存在的问题1. 教学内容陈旧，缺乏时代性部分中学地理教师在教学过程中，仍采用传统的教学内容，未能紧跟时代发展，导致教学内容陈旧，无法满足学生的需求。
2. 教学方法单一，缺乏创新部分教师在地理教学中，仍采用“填鸭式”教学，忽视学生的主体地位，教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价体系不完善当前中学地理教学评价体系存在一定程度的滞后性，评价内容单一，评价方式单一，未能全面、客观地评价学生的地理素养。
4. 地理教学资源匮乏部分学校地理教学资源匮乏，如教学设备、图书资料等，影响了地理教学的开展。
三、中学地理教学实践改进策略1. 优化教学内容，注重时代性地理教师在教学过程中，应关注时事热点，将最新研究成果融入教学内容，提高地理教学的时效性。
同时，关注地方特色，结合当地实际情况，丰富教学内容。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣地理教师应运用多种教学方法，如案例教学、情景教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高地理教学效果。
此外，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
3. 完善教学评价体系，全面评价学生地理素养地理教师应建立多元化的评价体系，包括过程性评价和结果性评价，关注学生在地理学习过程中的表现，全面评价学生的地理素养。
课堂教学_地理实践力(3篇)
第1篇在新时代的教育背景下，地理学科不仅是一门理论知识丰富的学科，更是一门注重实践应用的学科。
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，它强调学生在实际情境中运用地理知识和技能解决问题的能力。
在课堂教学过程中，教师应积极创设情境，引导学生参与实践活动，从而有效提升学生的地理实践力。
本文将从以下几个方面探讨如何在课堂教学中培养学生的地理实践力。
一、创设情境，激发学生兴趣1. 结合生活实际，设计贴近学生生活的地理实践活动。
地理知识源于生活，教师应充分利用这一特点，将地理知识与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的环境中学习地理，从而激发学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体技术，丰富课堂教学形式。
多媒体技术在地理课堂中的应用，可以使抽象的地理知识变得直观、生动，激发学生的学习兴趣。
例如，通过地图、视频、图片等形式展示地理现象，让学生在直观感受中学习地理。
二、引导探究，培养学生的地理思维1. 鼓励学生提出问题。
在课堂教学中，教师应引导学生关注生活中的地理现象，发现问题，并提出自己的疑问。
通过提问，激发学生的思考，培养学生的地理思维。
2. 组织学生开展小组合作探究。
小组合作探究是培养学生地理实践力的重要途径。
教师可以设计一些探究性问题，让学生在小组内分工合作，共同解决问题。
在探究过程中，学生可以运用地理知识，分析问题，提高地理实践能力。
三、实践活动，提升地理实践力1. 开展实地考察活动。
实地考察是培养学生地理实践力的重要手段。
教师可以组织学生参观地质公园、博物馆、农田等，让学生在实地观察中学习地理知识，提高地理实践能力。
2. 设计模拟实验。
模拟实验可以帮助学生将地理知识应用于实际问题。
教师可以设计一些与地理相关的模拟实验，让学生在实验过程中运用地理知识，解决实际问题。
四、评价反馈，促进学生成长1. 评价方式多样化。
在地理实践力培养过程中，教师应采用多样化的评价方式，如观察、访谈、作品展示等，全面了解学生的学习情况。
地理生活化教学实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，与我们的日常生活息息相关。
然而，在传统的地理教学中，往往过于注重知识的传授，忽视了地理与生活的联系。
为了提高地理教学质量，培养学生的地理素养，地理生活化教学应运而生。
本文将从地理生活化教学的内涵、实践策略以及效果评价三个方面进行探讨。
二、地理生活化教学的内涵地理生活化教学是指在地理教学中，将地理知识与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中体验地理、感受地理、应用地理，从而提高学生的地理素养。
地理生活化教学具有以下特点：1. 生活性：地理生活化教学强调地理与生活的联系，关注学生的生活实际，使地理知识贴近学生生活。
2. 体验性：地理生活化教学注重学生的亲身实践，让学生在体验中学习地理，提高学生的实践能力。
3. 互动性：地理生活化教学强调师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。
4. 创新性：地理生活化教学鼓励学生发挥想象力，将地理知识与生活实际相结合，培养学生的创新思维。
三、地理生活化教学的实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在地理教学中，教师可以结合学生的生活实际，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“城市与乡村”这一章节时，教师可以组织学生参观当地的城市和乡村，让学生亲身体验城市与乡村的差异，从而更好地理解地理知识。
2. 开展实践活动，提高实践能力地理生活化教学强调学生的实践能力。
教师可以组织学生开展各种实践活动，如地理调查、地理实验、地理制作等，让学生在活动中学习地理，提高实践能力。
例如，在讲解“气候”这一章节时，教师可以组织学生进行气候观测，让学生了解气候对生活的影响。
3. 运用多媒体技术，丰富教学手段地理生活化教学可以运用多媒体技术，如图片、视频、动画等，丰富教学手段，提高教学效果。
例如，在讲解“地球自转与公转”这一章节时，教师可以播放地球自转与公转的动画，让学生直观地了解地球的运动规律。
4. 开展地理竞赛，激发学习动力地理竞赛是一种有效的地理生活化教学手段。
生活化地理教学实践(3篇)
第1篇摘要：地理学科作为一门综合性学科，具有广泛的应用性和实践性。
本文以生活化地理教学为切入点，探讨如何在地理教学中融入生活元素，提高学生的学习兴趣和地理素养，并通过具体的教学案例进行分析。
一、引言地理学科是研究地球表面自然环境和人类活动相互关系的学科。
在传统的地理教学中，往往侧重于理论知识的传授，忽视了与生活的联系。
而生活化地理教学则强调将地理知识与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的生活场景中学习地理，提高地理素养。
本文将从以下几个方面展开论述：生活化地理教学的必要性、实施策略以及教学案例。
二、生活化地理教学的必要性1. 提高学生的学习兴趣地理学科与学生的日常生活息息相关，通过生活化地理教学，可以将抽象的地理知识与具体的生活场景相结合，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
2. 培养学生的地理素养生活化地理教学有助于学生了解地理环境，提高学生的空间观念、环境意识和可持续发展观念，培养学生的地理素养。
3. 促进地理学科的应用地理学科具有广泛的应用性，生活化地理教学有助于学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
三、生活化地理教学的实施策略1. 教材内容的重组与拓展教师可以根据教材内容，将地理知识与学生的日常生活相结合，对教材进行重组和拓展。
例如，在学习“城市”这一章节时，可以结合学生所在城市的实际情况，引导学生关注城市的发展、环境问题等。
2. 教学方法的创新采用多样化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、实地考察等，将地理知识与生活场景相结合，让学生在实践中学习地理。
3. 教学资源的整合充分利用校内外资源，如图书馆、网络、实地考察等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教学评价的多元化采用多元化的教学评价方式，如课堂表现、作业、实地考察报告等，全面评价学生的学习成果。
四、教学案例1. 案例背景某中学地理教师在教学“我国气候类型”这一章节时，发现学生对气候类型的概念理解较为困难。
新课程理念下生活化地理课堂教学构建论文
新课程理念下生活化地理课堂教学的构建新课程理念背景下，地理教学的灵魂是突出学生的主体地位，教师需要发挥组织者和引导者的作用，在设计课堂教学案例时，赋予学生充分的自主探究学习的权利，让学生学习到终身发展有用的地理知识。
一、对“学习对生活有用的地理”的理性思考生活化地理教学就是要让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。
因此，地理教师应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学习的教材。
在教学中，要把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情景，加强地理教学的实践性，给地理教学找到生活的原型，让学生在平常生活中学习地理知识。
例如，我在讲人口迁移中的民工流动时结合我县劳务输出情况：近几年我县外出打工者达三万多人，劳务收入在三亿以上，解决了厂矿企业下岗职工、农村剩余劳动力就业问题，打工者们从外地带回大量的资金、技术、管理经验，从而促进本地经济发展，学生们很容易就明白了民工流动对当地经济发展的作用。
构建生活化的地理教学，是“学习对生活有用的地理”提出的明确指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。
地理教师要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际的生活素材来替换、改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。
二、生活化地理课堂教学方法面对课程改革的“高原现象”，面对不同层面的问题，地理教师应树立信心，转变观念，创造性的实施教学，使地理课堂向着课堂改革的目标迈进，实现课堂重建，并赋予教学创造乐趣，实现师生共同成长，实现地理课堂的有效教学。
构建生活化的地理课堂教学有以下方法：1.举例法教师在课堂教学中可以列举平时衣食住行、不同区域的地理事物、一些耳闻目睹的地理现象、身边的地理问题，使学生学习生活中的地理，如以购房为背景，分析商品房的交通区位、所处环境、社区设施、房屋朝向等地理知识。
地理生活论文（精选11篇）
地理生活论文地理生活论文（精选11篇）生活中处处都有地理现象，善于观察，发现这些现象，独立思考，找到导致这些现象的缘由。
只有深入生活，才会发现地理之美。
下面请看小编为大家带来的地理生活论文，欢迎阅读！地理生活论文篇1“地理就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。
”经过教学实践，我认为此话很有道理。
因为生活中随时可以接触到地理，只要做有心人，地理课程资源比比皆是，地理课程资源之丰富，可能是任何其它学科不能比的。
新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，而如何体现这一理念，我想就是从生活中来到生活中去，把我们的教育理念渗透到新课程中，面向学生的生活世界和社会实践。
因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，激发了学生主动学习的热情，加强了地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。
在教学过程中，我主要从以下几方面入手：一、结合生活中的常见现象，设疑激趣，阐述地理知识。
生活中的许多问题、现象，都与地理知识有关，如太阳的东升西落、昼夜长短的变化等等，但学生却有可能“熟视无睹”，因太过熟悉了，反而没有更好地思考它们与地理的联系。
如果我们在教学中抓住这点“空白”，从平时日常生活入手，在相关的地理教学中适当插入，并进而用地理知识阐述，无疑会引起他们的好奇感和探究心理，从而对学习内容产生一种极大的兴趣，对地理知识也会变得乐学、爱学，并将之变成一种学习的动力。
例如在讲地球的自转和公转时，我会提问“为什么我们每天都会经历昼夜更替现象？雅典奥运会，有时要到半夜才收看比赛，为什么？”“我们一年会经历四个季节，什么会有四季的变化呢？四个季节的昼夜长短一样吗？为什么？我们哈尔滨人买房子为什么愿意买朝南向的房子呢？”带着这样的问题我指导学生用手电和地球仪做地球自转的演示实验，再让学生观察日、地、月天体演示仪，从演示实验中学生找到解释生活中常见的地球自转和公转所产生的地理现象的原因。
让实践教学走进地理课堂(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性、实践性很强的学科，其研究对象是地球表面的自然环境和人类活动。
传统的地理课堂教学往往以理论讲解为主，学生被动接受知识，缺乏实践体验。
为了提高地理教学效果，培养学生的地理素养和实践能力，让实践教学走进地理课堂显得尤为重要。
本文将从实践教学的意义、现状、策略等方面进行探讨。
二、实践教学的意义1. 培养学生的地理素养实践教学将地理知识与实际生活相结合，让学生在亲身体验中感受地理现象，理解地理规律，从而提高学生的地理素养。
2. 增强学生的实践能力通过实践教学，学生可以锻炼自己的观察、分析、解决问题的能力，提高动手操作能力，为今后的学习和工作打下坚实基础。
3. 激发学生的学习兴趣实践教学具有趣味性、互动性，能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
4. 适应社会发展需求随着社会的发展，地理学科的应用越来越广泛，实践教学有助于培养学生的综合素质，提高就业竞争力。
三、实践教学现状1. 教师观念滞后部分地理教师对实践教学的重要性认识不足，仍以理论教学为主，忽视了实践环节。
2. 实践教学资源不足实践教学需要一定的场地、设备、材料等资源，而我国部分学校实践教学资源匮乏，制约了实践教学的发展。
3. 实践教学评价体系不完善目前，地理教学评价体系仍以考试成绩为主，对实践教学的评价不够全面，不利于实践教学的发展。
四、实践教学策略1. 改变教师观念加强教师对实践教学的认识，提高教师对实践教学的重视程度，鼓励教师将实践教学融入地理课堂。
2. 丰富实践教学资源学校应加大投入，改善实践教学条件，提供丰富的实践教学资源，如实验室、实习基地等。
3. 创设实践教学情境结合教学内容，创设实践教学情境，让学生在真实环境中学习地理知识，提高实践能力。
4. 改进实践教学评价体系建立科学、全面的实践教学评价体系，将实践教学纳入学生综合素质评价体系，激发学生参与实践教学的积极性。
5. 加强实践教学与理论教学的融合在实践教学过程中，教师要注重引导学生将理论知识与实际相结合，提高学生的地理素养。
地理实践力在教学的体现(3篇)
第1篇摘要：地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，是地理教学的重要目标。
本文从地理实践力在课堂教学、课外实践、跨学科融合等方面进行分析，探讨地理实践力在教学的体现，以期为地理教学提供参考。
关键词：地理实践力；教学；体现一、引言地理实践力是指学生在地理学习过程中，运用地理知识和技能，解决实际问题、开展地理探究、参与社会实践的能力。
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，是地理教学的重要目标。
本文将从地理实践力在课堂教学、课外实践、跨学科融合等方面进行分析，探讨地理实践力在教学的体现。
二、地理实践力在课堂教学中的体现1.情境创设情境创设是地理实践力在课堂教学中的体现之一。
教师在教学过程中，通过创设与生活实际相关的地理情境，激发学生的学习兴趣，引导学生运用地理知识和技能解决问题。
例如，在讲解“城市交通”时，教师可以组织学生分析家乡的交通状况，提出改进建议。
2.探究活动探究活动是地理实践力在课堂教学中的另一体现。
教师引导学生通过观察、调查、实验等方式，探究地理现象和规律。
例如，在讲解“气候”时，教师可以组织学生观察家乡的气候变化，分析气候特征。
3.案例分析案例分析是地理实践力在课堂教学中的又一体现。
教师通过分析典型地理案例，引导学生运用地理知识和技能，解决实际问题。
例如，在讲解“环境保护”时，教师可以分析家乡的环境问题，引导学生提出解决方案。
4.地理实验地理实验是地理实践力在课堂教学中的又一体现。
教师引导学生通过实验，验证地理原理，提高学生的实践能力。
例如，在讲解“地球自转”时，教师可以组织学生进行地球自转实验，观察地球自转现象。
三、地理实践力在课外实践中的体现1.实地考察实地考察是地理实践力在课外实践中的体现之一。
教师组织学生参观地理遗迹、自然景观、城市设施等，使学生将地理知识与实际相结合。
例如，组织学生参观家乡的河流、山脉、文化遗产等。
2.社会调查社会调查是地理实践力在课外实践中的又一体现。
地理教学课堂实践报告(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，不仅涉及自然地理，还涵盖人文地理，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
为了提高地理教学效果，本人在本学期地理教学中，结合实际情况，进行了以下实践探索。
二、实践内容1. 创设情境，激发兴趣在地理教学中，为了提高学生的学习兴趣，我尝试通过创设情境的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
例如，在教学“我国的气候特点”时，我利用多媒体展示我国各地的气候景观，让学生直观感受气候对地理环境的影响，从而激发学生的学习兴趣。
2. 多元化教学方法，提高教学效果在地理教学中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，以提高教学效果。
以下为具体实践案例：（1）讲授法：在教学“我国的自然资源”时，我采用讲授法，详细讲解我国各类自然资源的分布、特点及开发利用情况，让学生对我国的自然资源有全面的认识。
（2）讨论法：在教学“我国的行政区划”时，我引导学生分组讨论，让学生在讨论中掌握我国行政区划的层次、划分原则等知识。
（3）案例分析法：在教学“我国的自然灾害”时，我选取典型案例，让学生分析自然灾害的类型、成因及防治措施，提高学生的实际应用能力。
3. 强化实践环节，培养学生动手能力地理学科具有很强的实践性，为了培养学生的动手能力，我在地理教学中增设了实践环节。
以下为具体实践案例：（1）实地考察：在教学“我国的山脉”时，我组织学生进行实地考察，让学生亲自观察山脉的形态、走向等特点。
（2）制作地图：在教学“我国的行政区划”时，我要求学生制作我国行政区划图，培养学生的动手能力和地理空间思维能力。
4. 注重学科素养，提高学生综合素质地理学科不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生具备一定的学科素养。
为了提高学生的综合素质，我在地理教学中注重以下方面：（1）培养学生的地理思维能力：通过引导学生分析、归纳地理现象，提高学生的地理思维能力。
（2）培养学生的地理实践能力：通过实践活动，提高学生的地理实践能力。
高中地理课题研究论文(五篇)：优化高中地理课堂教学行为的实践、高中地理情境教学探析…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、优化高中地理课堂教学行为的实践2、高中地理情境教学探析3、高中地理教学中思维导图的运用分析4、高中地理教学中如何培养学生研究能力5、高中地理中“双动两案”教学模式应用全文总字数：12779 字篇一：优化高中地理课堂教学行为的实践优化高中地理课堂教学行为的实践摘要：课堂教学活动是师生共同参与的一个过程，师生的课堂行为，会给教学效率造成巨大的影响，因此，在实际的教学过程中，教师应该规范教学行为，积极构建良好的课堂教学环境，以提高课堂教学的有效性。
本文通过简要分析高中地理课堂教学行为的现状，指出优化高中地理课堂教学行为的有效策略，以期能够提高高中地理课堂教学的质量，提升学生的地理水平。
关键词：高中地理；课堂教学行为；策略课堂是学校开展教学活动，教师传授知识的主要阵地，而在课堂教学过程中，参与主体的行为，会直接影响到课堂进度和教学质量，因此，在推行新课改的背景下，高中地理教师应该积极与时俱进，不断更新教学观念，树立全新的教学观念，采用多样化的教学方法和教学手段，不断激发学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。
一、高中地理课堂教学行为的现状在课堂教学活动中，教师处于教的位置，而学生处于学的位置，因此，高中地理教师应该正确定位师生之间的角色，采用有效的教学方法，努力营造轻松、活跃的教学环境，以提高学生的学习效率[1]。
但是，在实际的课堂教学过程中，由于部分高中地理教师的教学观念陈旧落后，不能科学运用现代教学手段，一味采用语言讲解教材内容，使得学生的参与意识薄弱，从而降低了教学效率。
同时，在由于教学时间有限，学生人数众多，很多高中地理教师一味采用统一的教学模式，灌输理论知识，忽视了学生之间的个体差异，使得教学缺乏针对性和目的性，从而严重降低了学生的学习热情，不利于提高教学质量。
另外，一些学生本身的学习能力有限、学习态度不端正，在课堂教学过程中，没有积极主动地参与到教学活动中，从而导致课堂教学的整体效果较差。
初中地理知识的生活实践探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理知识的生活实践探究第一篇范文：初中地理知识的生活实践探究摘要：本文以初中地理教学为背景，探讨将地理知识与学生生活实践相结合的教学策略，以提高学生的地理素养和实践能力。
通过分析地理课程的特点和学生需求，提出生活实践探究的教学方法，并阐述其在地理教学中的应用和效果。
关键词：初中地理；生活实践；教学策略；素养提升地理课程具有很强的实践性和生活性，将地理知识与学生的生活实际相结合，有利于激发学生的学习兴趣，提高地理素养。
生活实践探究作为一种教学方法，能够引导学生关注生活，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
本文以初中地理教学为例，探讨生活实践探究在地理教学中的应用。
二、地理课程特点与学生需求分析1.地理课程特点地理课程具有广泛性、实用性和时代性。
广泛性体现在地理知识涉及自然、人文等多个领域；实用性体现在地理知识与人们的生产、生活密切相关；时代性体现在地理课程内容不断更新，反映现代科学技术和社会发展的成果。
2.学生需求初中生处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛。
他们希望学习与实际生活密切相关的知识，期望通过学习提高自身素质，为未来的生活和职业发展奠定基础。
因此，地理教学应注重联系生活实际，满足学生的需求。
三、生活实践探究教学方法生活实践探究教学方法是一种以学生为主体，以生活实践为载体，引导学生主动探究、解决问题的教学模式。
该方法分为以下几个环节：1.生活情境创设：教师根据教学内容，设计贴近学生生活的情境，激发学生的好奇心和探究欲望。
2.问题提出：学生在生活情境中感受到问题，教师引导学生明确问题，明确探究目标。
3.实践探究：学生分组讨论，运用地理知识分析问题，提出解决方案，并进行实践操作。
4.成果展示与评价：学生展示实践探究成果，教师对学生的探究过程和成果进行评价，给予反馈。
四、生活实践探究在地理教学中的应用1.案例选择选择与学生生活密切相关的地理案例，如天气预报、地理位置查询、水土流失治理等。
2.教学设计根据案例特点，设计具体的教学活动，如观察、调查、实验等。
中学地理教学参考刊首语课堂与生活
中学地理教学参考刊首语课堂与生活篇一《地理课堂里的生活“指南针”》咱都知道，中学地理课那可是个奇妙的存在。
说它奇妙，是因为它能把远在天边的世界，一下子“搬”到咱眼前来。
就拿我以前上地理课那点事儿说吧。
记得有一堂讲气候的课，老师在那黑板上又是画地图，又是写各种气候类型特点。
我当时听得脑袋都快大了，什么热带季风、温带海洋性气候，这一堆名词在我脑子里乱成了一锅粥。
这时候，老师灵机一动，给我们讲了个超逗的事儿。
他说啊，有个哥们儿想去欧洲旅行，没做足功课，带着短袖就去了英国。
结果到那儿之后，天天被那阴雨绵绵的天气给折磨得够呛，因为英国那可是温带海洋性气候，常年温和多雨嘛。
就这么个小故事，一下子就把我刚才那团乱麻似的知识给捋顺了。
我当时就想，哎呀妈呀，原来地理这玩意儿还能跟生活里的事儿联系得这么紧密。
从那之后，我就发现地理不再是那本枯燥的课本了。
每次出去旅游的时候，我都不自觉地用起了地理知识。
比如说去海边玩，我就会看看当地的风向啊、潮汐情况啊，琢磨着在哪块儿游泳比较安全。
看到山上那些奇奇怪怪的石头，我也会想到地理课上讲的岩石风化作用。
地理课堂就像是给了我一个生活里的“指南针”，让我对周围的世界有了更多的好奇和了解。
地理课堂和生活就是这样紧密相连。
它不像有些课，学完了就扔一边儿去了。
地理知识就藏在咱生活的点点滴滴里，等着咱去发现和运用，让我们能更加得心应手地在这个丰富多彩的世界里闯荡。
篇二《生活中处处有地理“宝藏”》嘿，说起地理和生活啊，那可真是有不少好玩的事儿。
我就碰上过一件特别有意思的，到现在想起来还乐呢。
有一次，我跟着家里人去山里徒步。
一路上风景那叫一个美啊，山清水秀的。
走着走着，我们到了一条小溪边。
这条小溪的水流可有意思啦，一会儿宽，一会儿窄的。
我正琢磨着呢，突然想起地理课上讲过的河流形态受地形影响那部分内容。
我就跟家里人显摆起来：“你们知道不，这小溪之所以一会儿宽一会儿窄啊，是因为这地形不一样。
有的地方地势平坦，它就流得宽点儿；有的地方石头多、地势有起伏，它就只能窄着走啦。
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地理课堂教学与生活实践
地理学科是一门综合学科，它的内容涉及甚广，在不断的教育教学改革与探索中，新的地理理念也不断形成。
新课程改革的目的中明确指出：中学地理教育的目标和定位就是让学生学习终身有用的地理知识。
作为我们地理教师如何让学生把课堂上的学习内容与生活实践联系在一起，让学生既学到理论又能运用这些理论去分析、解释身边的地理现象呢？我想略谈谈自己的教学感受，与同行共享。
一、亲力亲为，提高观察动手能力
学习《地球运动》这一章内容时，讲到地球自转的地理意义中有关地方时与区时的掌握，预先要学生自己去准备一些资料。
如在宾馆的迎宾台后有不同的时间钟，让他们自己去看北京、东京、纽约、伦敦等不同城市在钟表上的时间，并作记载备用，在课堂上进行时间的换算。
也可以通过电视、广播等新闻媒体所报道的一些全球性的活动，如世界杯足球赛、“nba”篮球赛、大型娱乐活动等举办地与我们当地时间的差异进行计算。
这样一来，学生有了比较又有了观察能力、动手能力。
关于地球表面水平运动的物体产生偏向的内容学习前，让学生在我们县城所环绕的沅江边进行观察水的流向，沅江两岸的河床陡缓状况。
这样很明显可以发现河的右岸陡峭，左岸平缓，泥沙沉积，沙洲出现。
而我们县城就坐落在泥沙的沉积岸。
让学生理解在北半球的河流，在地转偏向力作用下向右偏转，因而右岸侵蚀严重，左
岸泥沙沉积。
在讲太阳高度角时，让学生去看看楼顶上太阳能热水器的安装情况，思考为什么可以通过调节支架来获得最大的太阳辐射能。
在楼间距的问题上，让学生分组去测量不同的住宅小区的楼间距，了解楼层高度，以及询问住在小区中的住户房间的采光情况，然后进行统计、分析采光与楼间距的合理搭配。
让学生亲自从生活实践中寻找我们书中知识的再现，既培养了学生善于观察的习惯，提高了动手动脑的能力，同时也提高了学习地理的兴趣。
二、自主探究，提高知识的迁移能力
教材中《大气运动》这章内容中，热力环流是大气运动中最简单的一种形式。
由于地面冷热不均导致水平方向上空气的上升或下降运动，从而使得水平面上的气压产生高低差异，促使气流从高压流向低压形成风。
在生活中，我们都有这样的感受：闷热的夏季午后感到胸闷气短，就是因为高气温产生的低气压而造成的。
到过海边的同学也有感受：夏季白天站在海边，你会感觉到凉风习习，因为风是从海洋吹响陆地。
在垂直方向上，海拔越高，气压越低。
我们熟悉的青藏高原，平均海拔4000米以上，所以空气稀薄气压很低，高原反应严重。
季风环流的成因主要是由于海陆热力性质差异，在平时的生活中都有这样的感受：夏季地面温度高，而水里凉快；冬季水温要高，地面气温低。
这样冬夏季节陆地与海洋的气温高低不同，导致了气压高低的不同，从而形成了不同的风向，这就是季风
形成的主要原因。
生活中很多的大气现象我们都可以通过课堂中的理论学习来进
行分析。
如晴朗的天空为什么一般都是蔚蓝色的？在阴天，日出日落前后天空为什么还是明亮的？交通信号灯、一些警示色为什么一般都是红色？为什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜，气温比阴天更低？“十雾九晴”的现象如何解释等等，这样的生活现象数不胜数。
学习了课堂知识就能轻松地解释这些生活现象了，这样才是真正的有效教学。
三、正确引导，形成科学的价值观
学生是一个个鲜活的生命，是一个个实在的主体，他们的思想深受周围环境的影响。
在“人口和人口问题”中，针对我国的人口现状：人口基数大，净增人口多，男女性别比例失调，农村人口增长较快，老龄化不断上升等。
让学生在周围的生活环境中去了解、去调查，教师正确引导，让学生形成正确的人口观。
在城市化问题上，让学生思考：城市比农村有哪些好处？农村大量的劳动力外出对农村生活有哪些影响？大量人口涌入城市有哪些利弊？学生可结合
自己已了解到的，各抒己见。
教师进行点拔就能完成知识的构建，合理的答案，让学生用辩证的思维来分析问题，在探讨中激发学生为家乡的美好明天奋斗的责任感和使命感。
每天看电视里报道的钓鱼岛新闻，以及身边各种形式的爱国呼声和爱国举动，结合我们教材里的“海洋资源保护和开发”内容，可以让学生很好的接受国情教育，培养学生的爱国热情，同时，在老师的引导下，也让学生懂
得如何做到理性爱国。
面对时代的发展，与世界接轨是我们中国面临的挑战，无论是在资源、经济还是环境的开发、利用、保护方面，我们国家与发达国家之间有很大的差距。
通过一些热门话题，如国际上关注的热点、焦点问题，让学生发表自己的意见、看法，有时也免不了会出现荣辱是非已经混淆，产生认知偏误，教师若不加以纠正和引导，学生正确的价值观、人生观就无从形成，走向社会，走进生活时也就难保不出问题。
新课程倡导的学生学习的背景是生活化的，学生最终要走进社会，走进生活。
课程惟有反映社会与生活的需要，帮助学生了解社会生活，才能真正体现课程的本质功能。
教师要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用这些鲜活的人物和事例，让学生走进真实的生活，无论是光明的一面还是阴暗的一面，让学生在老师的正确引导下用心去触摸，去感悟生活，形成辨别是非善恶的能力，形成积极的人生态度和科学的价值观。
总之，我们地理教师在课堂教学之外，一定要引导学生在平常的生活实践中养成细心观察，积极思考的习惯，让学生真正做到学以致用，终身有用。