主题阅读7种课型的基本定位

7种课型得基本定位

１,单元导读课型

单元导读课型得特征就就是“一个单元得总述与概览”,在一节课得教学环节中,一定要有“单元导读环节”。在“单元导读”这一内容得教学引领之下,单元导读课型也可以再进行其她环节得教学。那么在一个单元中起到总揽作用得教学环节，就就就是单元导读课型得特征性环节。特征性环节确定之后,就可以将其写其它常用得环节组合成一节课得活动板块。比如

单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节

单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节

单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节＋名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容得思维导图制作环节

2以文带文课型

以文带文课型就就是主题阅读14个课时中最常用得课型之一,也就就是最有难度得一个课型。在文本解读中,我们特别强调“一课一得”。可在以文带文课型中,我们又特别强调“得法于课内,得益于课外”。这两种强调之间,似乎存在一种矛盾。具体来说如果单纯从文本解读得角度将以文带文得两篇文章做到一文一得,这可能容易做到,但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”,那就有难度……当两都选其一时,以文带文课型强调方法得习得比内容得获得更重要，以文带文得关键不就就是将课外得一篇内容带到课内来,而就就是通过带文习得方法,也就就就是我们常说得“关于方法得知识才就就是

更有价值得知识”。

以文带文课型得特征就就是“带”,从内容上来说，就就是“一主”文章带“两翼”文章;从方法上来说，就就是得法于“一主”文章,应用于“两翼”文章。通常情况下,“一主”得文章可以教学3０分种,而“两翼”文章只能教学10分钟也就就就是在教学“一主”文章得30分钟里一定要有一个核心环节,让学生在这个核心环节习得一定得学习方法,再将这一学习方法运用到“两翼”文章得阅读中去。3,整体识字课型

整体识字课型得特征就就是“读一读,背一背”,在读与背中认字，在具体得语言环境中识字。整体识字有如下几种方式。从内容上来说,有只识“一主”教材中得生字;有在一主教材识字得基础上背诵单元经典诗文，边背诵边增加识字;有阅读“两翼”教材时,遇到不认识得字就随文识字;也有通过有规律(如偏旁加熟字)来进行识字。从教学得形式上说,有老师教得识字,有学生查字典得识字,有同桌或小组互相交流识字成果得识字。所以整体识字课型可以与以文带文课型融到一起,也可以与单元导读课型融到一起,但核心特征都就就是以识字为主要教学目标。

整体识字得几种方式

背诵识字

韵角识字

部首识字

词语归类识字

随文识字

查字典识字

……

主要就就是能利用其中得一种或几种方式,进行拓展识字。

4、读写联动课型

读写联动课型得特征就就是“读一读、写一写”,在读中学写,以写促读，为了将读与写联动起来,在读一读与写一写之间,要有“说一说”得环节,由于读一读中又有读中学法，读中积累语言等不同任务,所以说一说中也就有说学到得写作方法，说积累到得语言等不同任务，读写联动课型得核心就就是读、说、写、说就就是读与写联动起来得桥梁。比如:

读中学法+说方法＋写构思+说构思

读中积累语言+写文章与重点段＋分享重点段(说)

５、分享展示课型

分享展示课型得特征就就是“说、诵、演”。在内容上它就就是整个单元内容得复习与展示,只要就就是与单元主题相关得内容都可以展示,所以又称“主题诗会”。与传统得复习课不同,就就是“有主题情感”得复习。其中。在“说”这个环节，学生可以拿着读书笔记上准备得内容来说,也可以现场感悟式地说；可以说给全班同学听,可以说给同桌来听,也可以说给小组得同学们听——“说”就就是最适合小组学习得方式之一。在“诵”得环节,可以背诵单元导读得内容,可以背诵“一主两翼”得诗文,也可以背诵《主题读写》每篇文章后面得名人

名言;可以一个来诵、也可以以同桌一起来诵。在“演”得环节,可以几个人演课本剧，可以一个人讲故事，也可以小组同学共同演绎一首诗或词。分享展示课型得一个最大特点就就就是展示学生有个性得内容,因此课堂上应该将80%得时间交给学生,而老师只做简单得主持与评价。比如:

齐诵单元导读+讲单元故事+背诵单元诗歌+说诗歌赏析

齐诵单元导读+小组PK与主题相关得诗歌

6、自主阅读课型

自主阅读课型得特征就就是学生得“自主”。比如在内容得选择得选择上,就就是不就就是学生自主了；在阅读方式上,就就是不就就是学生自主了。“教”就就是为了“不教”,如果我们得研究总就就是停留在“带”文上，而没有把学生引到“自主”阅读上来,那这个研究就不能就就是成功得。检验主题阅读就就是否真得有成效,重要得就就是瞧学生就就是否能够自已选择阅读材料、能够自己主动读书甚至就就是读整本得书,从而真正成为一个享受阅读得读者。

７,基础训练课型。基础训练课型与传统得单元复习课大致相同,在这里不再赘述。

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常见问题１：有得老师按照主题阅读得思路准备了一节课,上完课后却不知道自己上得课到底就就是什么课型了!而很多听课得老师也产生了异议。

实验建议:产生这种怀疑就就是一件好事情，说明大家已经进入了研

究得状态,但要确认自己设计得课到底就就是什么课型,就要了解以上所说得“特征性环节”。对于刚参与研究得老师,想搞清楚到底就就是什么课型,这个就就是有必要得，但当我们研究到一定程度时,一节课确实会有几种课型同时存在,这就就就是主题阅读课堂教学实践得飞跃了。

常见问题2:有很多老师刚一接触实验,就急于把7种课型都实验一遍,结果搞得很辛苦,到最后不仅一个课型也没有搞好,还把传统课型得成熟经验给丢了。

实验建议：这就就是7种课型在大单元1４课时教学中得基本式。对于一个实验学校而言,让老师在刚开始实验得初级阶段就完全按照一个完整得方式进行教学,会使很多老师感到为难。最好先用一两个月得时间，让全校老师共同研究一种课型，比如以文带文课型,等大部分老师熟练掌握了这种课型特征时再进行第二个课型――分享展示课型得研究。在主题阅读实验研究过程中,我们建议老师们先研究“以文带文课型,其次就就是分享展示课型,因为以文带文课型容易让老师们把握具体得一节课,以及怎样实现课外阅读课内教得方法;而分享展示课型则容易让老师与学生建立大单元得概念与意识。有了具体得方式与方法以及大单元得概念与意识，其它课型就不攻自破了。

大单元教学(14课时)课型与内容分配表