第八章教育叙事研究1

２、叙事研究的兴起是20世纪70年代左右 西方教师职业研究发展的结果。 一方面受到人文社会科学研究领域中后 现代主义或结构主义提倡向“解释学转向”、 “语言学转向”、“叙事研究转向”的影响。 另一方面，受到心理学和社会学对教师 职业研究的影响。
３、教育叙事研究是作为教师的研究方法出现在教 育领域的，最早是由加拿大的几位课程学者倡导的。 他们认为，教师从事实践性研究的最好方法， 是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。 在我国教育研究领域，叙事研究的兴起也有其 特定的社会与教育发展背景。其中学者们对已有教 育研究方法的反思、教师专业化实现的途径与方法 以及教育研究的目的与作用等几方面的研究起着主 要的推动作用。
３、成文的叙事风格 现实的故事——尽可能真实地再现当事 人看问题的观点，尽可能用他们的语言来描 述研究结果； 忏悔的故事——介绍研究者使用的方法 和在研究过程中所做的反省思考，再现访谈 情景和对话片段；
印象故事——详细描写事件发生时的情 景和当事人的反映及表情动态； 批判的故事——从社会文化的大背景对 研究对象的情况进行更深入的探讨； 规范的故事——试图用研究结果去验证 某一外在理论或反省研究者头脑中隐含的意 识形态等。
教育叙事研究既区别于已往纯粹书斋式的研究， 也不同于单纯凭着思辨和文献得出结论的研究方式。 它从生活出发，从事实出发，从教育实践出发， “从学生以及家长的经验与感受出发”，能够极大 地激发人们的兴趣和共鸣，“让我们有机会能够听 到中国数以亿计的平凡人物的声音，尤其是学生、 家长以及普通教师的声音，让我们透过他们的眼光 来观察这个世界。”这“不仅可以为目前讨论中国 教育的常规方式开辟另一条意义丰富的言说道路， 而且能够使中国教育政策的制定与落实过程变更加 完善。”因此，对真实的教育世界进行叙事研究， 无论对学生、教师、教育研究者来说，还是对社会 来说都具有深刻的意义。
四、教育叙事研究的过程
（一）过程
国外： 1、进入现场：参与体验 （康纳利） 2、从现场到现场文本 3、从现场文本到研究文本 国内： 1、确定研究问题 2、选择研究对象 3、进入研究现场 4、进行观察访谈 5、整理分析资料 6、撰写研究报告
（二）叙事研究过程中的指导 1.从讲教育故事开始——有话可说 2.围绕教师的日常生活——基本方法 3.指导的程序——重在叙事 4.写作的建议——描述心理
二、为什么要进行教育叙事研究 （一）故事经验是人类经验最基本的表达方式 （二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径 （三）教育行为中理论与实践的严重背离
1.传统教师培训失效 2.教育实验失真 3.教育经验总结失实 4.教育科研务虚
教育叙事研究的特点
第一，教育叙事研究以实践为驱动，以学校为 本，以人为出发点，是一种“自下而上”的研究。 第二，强调民主和平等，在研究中研究者和参 与者建立良好的信任合作关系，具有共同研究的兴 趣，平等对话、交流互动； 第三，教育叙事研究强调的不是形式和规律， 而是经验的意义。因此，它要求研究贴近生活、贴 近实践，同时又要求研究者密切联系自身的实际知 识，较准确地把握经验的内容、意义和价值；
五、教育叙事研究应该注意的问题
1、叙事研究不仅仅是经验的呈现方法：要研究教 师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中 所蕴涵的理念，为教师行为找到理论的支撑，为 教师的生活建构思想的框架。 2、明确研究者在叙事研究中的角色：为教师的教 育活动赋予意义，为教育经验的分享提供平台， 推动规划改革、专家改革、项目改革向实践推动 改革、学校推动改革、以人为本的改革转换但不 承担管理实践的使命。

第五，叙事研究更符合东方人从整体看 问题的思维方式； 第六，对于促进教师改进实践来说，与 教师引经据典写“教育论文”相比“教育叙 事”更加有效。
教育叙事研究兴起背景
１、叙事研究的兴起是20世纪70年代西方 比较教育研究范式向质的研究方法与多元化 主义视角的研究方法转型的结果之一，其中 有两种主要力量起到的推动作用。 其一，是全球化的影响 其二，是后现代主义思潮的兴起
（三）教育故事写作应该注意的几个问题
1、教育故事不是工作总结 2、教育故事不是理论证明 3、教育故事不是小论文 4、教育故事不是经验反思 5、教育叙事是有意义的故事叙述
（四）教育叙事的基本结构
1、问题提出：原因、理由、方法等 2、故事呈现：故事叙述、故事分析 3、因素分析：个人生活、家庭环境、教育程 度、文化传统、个性特征等 4、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、 理论分析、作者评论等

叙事研究旨在揭示社会现象背后的意义， 注重参与者的观点，关注不同的人如何理解 各自生活的意义，因而能够深入探究人的内 心活动和思想的叙事研究弥补了以往那些忽 视人类经验的某些特殊层面的研究方法的缺 陷。此外，叙事研究的兴起不仅意味着它是 对教育生活探究的有效的研究方法之一，而 且也是研究者们的一种生存方式的转变。
2、教育叙事研究的主要内容
（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音 （不是成为别人的应声虫和传声筒）； （2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自 己的思想（不是依靠别人的思想而生活，用张校长 的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发 现者和创造者）； （3）如何允许多种声音和见解并存，对“歧义” 和“争执”表现出更为宽容和接纳的态度（不是主 观臆断，任何声音都有部分的真理性）。
教育叙事研究
教育研究的类型
一、人文思辩——总结推理 二、科学实证——因果联系 三、行动研究——问题解决 四、叙事研究——经验叙述
一、什么是教育叙事

（一）叙事研究
1、叙事研究的本质 叙事研究就是通过叙述故事的形式所进行 的一种研究或者研究方法。这种叙述表现为一 系列口头的、符号的、或行为的序列。 它的最大特点就是“通过一个个的故事的描 述，去追寻参与者的足迹，倾听参与者的声音； 通过个体的叙述、群体的叙述来研究个体、研 究群体，研究他们的过去、现在和未来”。
２、从教育研究的目的分析教育研究不仅是从已然 的教育事实中找出实然的教育事理，而且更加注重 从更深更广的知识、历史现实背景中探索教育的未 来的应然之理。 教育研究根据其研究的主要目的可以分为： 一种主要是以探索教育科学世界规律为目的的研究， 它要回答“是什么”和“为什么”的问题，另一种 为探索教育生活世界本质为目的的研究，它要回答 “怎么样”和“将会如何”的问题。
3、教育叙事由解说者描述和分析：不管在场或 退隐，都不能停留于教育活动表面的描述和分析， 而是要倾听教师内心的声音，感受教师的主观世 界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。 4、教育叙事的价值评断标准是多元的：教育叙 事是教师个体的生命历史，也是教师群体的生命 历史，可以从不同维度进行评判。 5、注意研究伦理的要求
教育叙事研究报告的写作方式
叙事研究的作者在整理和表述研究的素材时要受到 事件的典型性、个人的理论水平、研究思路、表达 方式、分析的角度等多方面的制约，因此叙事研究 有其表述多样性和灵活性，但是作为研究报告的表 述形式还有其遵循的共同规律。 １、书写语言的区分 研究报告的书写要区分叙述经验性资料的语 言和用于旨在使读者理解特定研究对象的社会分析 语言，使读者很容易地分辨“客观事实”与研究者 的评价或推论。



前者要求不受研究者的价值判断影响，用自然 语言客观地、原汁原味地“报道”事实，后者则是 研究者运用学术语言对事实所做的、可能带有研究 者价值判断的“个人性分析”。 ２、结果的处理 （1）类属方式：将研究结果按照一定的主题进 行归类，然后分门别类地加以报道； （2）情境方式：按事件发生的时间序列或事件 之间的逻辑关系对研究结果进行描述； （3）结合型方式：将类属方式和情境方式结合 使用。
(2)意义
１、叙事研究是教师专业化实现的有效途径与方 法之一。 第一，教师面对复杂多变的教学很难如教育 实验法要求那样进行“控制”，实验引起了人们 对于研究伦理的质疑，即谁会成为实验的牺牲者， 教师容易成为专家验证假设和收集资料的工具。 第二，“经验总结”式的教育理论的研究方 式往往在形成论文后筛掉了教师的“经验”与 “问题解决”，而剩下大同小异形式化的理论。

第四，以“故事”为研究载体，以叙事 为主要研究途径，采用口述、现场记录、日 记、开放式访谈、自传等方式开展研究； 第五，把教育叙事研究的过程看作一个 经验反思和创造发展的过程。
三、教育叙事研究类型Baidu Nhomakorabea主要内容
教育叙事研究类型可以从不同角度来分类。 （一）、从教育行为涉及对象分：教学叙 事、管理叙事或德育叙事。 （二）、从叙事主体分：个体叙事和群体 叙事，自我叙事和他者叙事。 （三）、从教师行为分：生活叙事、思想 叙事、课堂叙事。 （四）、从叙事内容分：教育行为者的教 育思想、教育活动 、教育行为对象。 核心都是以教师的生活故事为研究对象。
2、叙事研究的基本特点
（ 1）通过故事的讲述提出一些评价事物的
标准，根据这些标准，人们能够知道什么事 情是可以做的，什么事情是不可以做的；
（2）它能够进行各种各样的语言游戏，可
以是描述性的，可以指令性的，也可以是评 价性的；
（3）它的传播具有某些内在的规则，它要求一个人
为了他的故事被听必须说什么，一个人为了说故事必 须听什么，以及一个人为了成为叙事对象必须扮演什 么角色，换言之，就是“如何知道”、“知道如何 说”、“知道如何听”；
３、有研究者从六个方面分析了叙事研究兴起的意 义。 首先，基于人的生命活动的叙事体现对生命的 关注； 其次，叙事这种话语方式使研究者更接近研究 问题的真实情境，促进参与者的反思； 再者，与从宏观层面上追求科学研究的规范不 同，叙事研究注意研究对象的细节，关注日常生活 中影响人的特殊事件与活动及其演化的独特形态； 第四，教育研究者从教师、家长、学生的经验 与感受出发，透过他们的眼光观察这个世界，会让 教育研究更向真理逼近；
（4）它具有时间节奏，它来自于过去，但影响到现
在；
（5）叙事中关键的东西不是叙事者，而是叙事本身。
（二）教育叙事
1、教育叙事及其研究的意义 (1) 教育叙事：是相对于相对以往所谓科学化 的研究而言的一种质的研究（质的研究是以研究 者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方 法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用 归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互 动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活 动），它强调与人们教育经验的联系，并以叙事 来描述人们的教育经验、教育行为以及作为教育 群体和教育个体的生活方式。