教育学基础综合

2014年硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[749] 考试科目名称：教育学基础综合

一、考试形式与试卷结构

1)试卷成绩及考试时间

本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

2)答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

3)试卷内容结构

各部分内容所占分值为：

教育学原理约120分

中国教育史约60分

外国教育史约60分

教育心理学约60分

4)题型结构

名词解释题：14小题，每小题5分，共70分

简答题：7小题，每小题15分，共105分

分析论述题：5小题，每小题25分，共125分

二、考试内容与考试要求

本《考试大纲》作为硕士研究生入学考试“教育学基础综合”科目的指导性文件，旨在为硕士研究生培养选拔合格生源。引导考生全面理解教育学学科知识体系，夯实专业基础，全面提升专业创新能力和综合实践能力。

教育学原理

考试目标：

1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。

2、理解学生、教师、学校等教育要素的性质、内涵和历史变迁。

3、熟悉并掌握学校各种教育活动，包括课程和教学、德育、体育、美育、劳动教育、班级管理和教育科研等。

4、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。

考试内容：

一、什么是教育学

（一）教育：以育人为中心的活动

教育是引导人性向善的过程。教育是实现儿童精神成长和自我生成的过程。

（二）教育学：一门古老而常新的学问

教育学的萌芽、独立形态的教育学、教育学的多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。

（三）学校教育学：以教师发展为中心

引导教师领悟教育的真谛；拓展教师的教育理论思维；发展教师的反思能力；促进教师专业成长。

二、教育的产生与发展

（一）教育的起源

口耳相传的时代；文字出现对教育的影响；学校作为专门的教育机构。

（二）教育发展的历史形态

原始形态的教育；古代教育的特点；现代教育的形成。

（三）当代学校教育体系的形成

教育法定为一种义务；当代学校教育体系；终身教育的出现。

（四）教育发展的基本规律

教育的历史就是人的历史；教育具有相对独立性；教育适应并促进社会发展。

三、教育观的形成与嬗变

（一）什么是教育观

教育观的内涵；教育观的功用。

（二）西方教育观的发展

各时期有代表性有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育观点。

（三）中国教育观的发展

各时期有代表性有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育观点。

（四）当代学校教育的基本理念

人本主义教育理念；终身教育理念；公民教育理念；国际理解教育理念；素质教育理念。

四、当代教育改革与发展

（一）21世纪教育改革的背景

知识经济；科技革命；多元文化。

（二）当代教育改革的基本趋势

全球化与国际理解教育；教育民主化与全民教育；互联网与教育信息化；学习社会与终身教育。

（三）教育走向人本

以人为本：当下教育的现实呼唤；提升人性：当代教育走向人本之路。

五、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的概念；教育目的的作用；教育目的的层次结构。

（二）教育目的的基本依据

教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的体现人们的教育理想；教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律；马克思主义关于人的全面发展学说。

（三）我国的教育目的

1、我国教育目的的基本精神

坚持社会主义方向；培养全面发展的人；培养现代人的品质。

2、全面推进素质教育

素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

六、学生

（一）儿童观的演变

小大人：儿童作为成人的延伸；儿童的发现；走向儿童本位。

（二）学校教育中的学生

学生的教育需要；学生发展的一般特点；学生在学校教育中的定位。

（三）学生的自主发展

学生自主发展的内涵与意义；学生的学习；学生的权利与责任。

七、教师

（一）教师职业的历史

教师职业在西方的历史；教师职业在中国的历史。

（二）教师的角色与责任

教师角色的定位；教师的责任。

（三）教师的基本素养

教师的职业道德素养；教师的专业知识素养；教师的专业能力素养。

（四）教师专业自主发展

教师专业自主发展的内涵与意义；教师专业自主发展的外在条件；教师专业自主发展的内在途径。

八、学校

（一）学校的变迁

学校的产生；学校在中国的变迁；学校在西方的变迁；当代学校的特点与趋势。

（二）学校性质

学校作为教学的场所；学校是专门的教育机构；学校是一种社会组织；学校是“专业学习共同体”。

（三）学校结构

学校结构类型；学校结构体系；学校结构变革。

（四）学校文化

学校文化的基本特征；学校文化的育人功能；学校文化的自主发展。

九、课程

1、课程的内涵与意义

课程是教育目的实现的主要途径；课程是教师开展教学的主要依据；课程是学生吸取知识的主要载体；课程是评估教学质量的主要参照标准。

2、课程的基本类型、

学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程。

3、影响课程的主要因素。

社会、知识、儿童。

（二）我国中小学课程

1、我国中小学的课程目标

“知识—技能”目标、“过程—方法”目标、“情感态度与价值观”目标。

2、我国中小学的课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程；高中以分科课程为主；从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

3、我国中小学的课程内容

凸显能力；联系生活；紧跟时代；关注情感。

（三）教材及其使用

教材、教科书与课程内容；教材的结构；教材的使用。

（四）校本课程的开发

1、校本课程的内涵与意义

弥补国家课程不足；形成学校办学特色；促进学生个性形成；提升教师专业水平。

2、校本课程开发的基本步骤

环境分析、课程目标设置、课程组织与实施、课程评价。

3、校本课程开发中的教师

树立大课程观；转变教师角色；提升课程开发的专业能力；培养参与意识和合作精神。

十、教学