课程方案设计课件
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学校课程方案设计 及
学生选课指导
二、感受课程标准
课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价教 育质量的基础性文件。
课程标准体现了国家对不同阶段的 学生在知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观等方面的基本要求，规定了 各门课程的性质、目标、内容框架，并 针对课程实施中的重要问题提出了建议。
三、学校课程方案 的形成
1、形成学校课程方案的基本程序
学校成立课程 委员会
学生在教师 指导下填写
选课单
组织各学科 课程小组
排出下一学期 内学校可供学 生选择的课程
提出各学科开 课方案
汇
总
学校课程委员 会对全校学生 选课情况汇总 、以及全校范
围内的调整
排出学校下 一学期的课
程表
学生依据学校 课程表制定自 己的个性化课
案例：英 语
综
合
课
语
程
言
目
运
标
用
能
力
语言知识 语言技能 学习策略 情感态度 文化意识
4、关于“内容标准”
（1）各学科课程内容都力图体 现时代性、基础性和选择性。
（2） 课程标准中尽可能多地使用 可操作、可实现、可检验的丰富多样的 行为动词来分别描述知识、技能和体验 性目标，提示着课程实施途径的多样性。
各学科各自结合学科特点对行为动 词的使用有相应的说明。
内容标准中有关目标的描述
结果性目标
1、知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
②学生拥有自己的个性化课表
学生的个人课表至少应包含三个要素：课程 名称、上课时间、上课地点。
（三）遵循共同基础与多样选择相 统一的原则，构建开放、有序的 语文课程。
语文从“过程与方法”切入
《语文》
“课程目标” 总目标 一、必修课程wenku.baidu.com二、选修课程
《历史》
“课程目标” 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价
值观
建立新型的语言模式：
课
语
程
文
目
素
标
养
积累·整合
感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新
课程标准主要是对学生在经过某一学 段之后的学习结果的行为描述，而不是 对教学内容的具体规定（如教学大纲或 教科书）。
它是国家（有些国家是地方）制定的 某一学段的共同的、统一的基本要求， 而不是最高要求。
它隐含着教师不是教科书的执行者， 而是教学方案（课程）的开发者，即教 师是“用教科书教”，而不是教教科书。
教学大纲
更多地关注教师的教 学行为。
内容的表述方式更多 地体现了原则性、规 定性、刚性。
课程标准
既关注教师的教学、更关 注学生的学习。
内容的表述方式更多地体 现了指导性、启发性、弹 性。
课程标准与教学大纲的框架结构比较
课
前言 课程目标 内容标准
实施建议
程 标准
课程性质 课程基本理念 课程设计思路
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 分必修和选修（有案例）
表
学生课程表（模拟）
时间
7：40-8：10
8：20-9：40 9：40-10：20
安排
早读晨会 第一节课
第二节课
课间操
第三节课
10：20-11：40
第四节课
11：40-13：30 午 间
13：30-14：15 第五节课
14：15-14：30 课 间
第六节课
14：30-15：50
第七节课
周一
1 1
2 2
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
（3）为了有利于课程标准的实 施，不少课程标准提供了教与学的 建议或典型案例，以便于使用者 （教师、教材编写人员、教育管理 者等）准确理解标准，减少标准在 实施过程中的落差。
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确某一学段应达到 体内容、顺序及其要求。 的共同的、统一的基本要求。
更多地关注学生在学科的知 更多地关注学生通过课程内容的
识、技能方面应该达到的要 学习在知识与技能、过程与方法、
求。
情感态度价值观等方面的发展。
课程标准与教学大纲的区别（2）
语文文本的内容=生活 语文课程的内容=理解和表现生
活
《语文》
《数学》
一、前言
一、前言
二、课程目标 二、课程目标
三、实施建议 三、课程内容
附录
四、实施建议
附录
5、关于实施建议
各科课程标准针对本学科在实施过程中 必须关注的重点，将会面临的困难以及可能 出现的偏差，从教学、评价、教科书编写， 以及课程资源开发与利用等方面提出了具体 的意见和建议。
教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
教 学大纲
学科性质
教学目的
教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求 教学中应注意的几个问题 教学测试和评估
1、关于“课程性质”
2、关于“课程的基本理念”
（一）全面提高学生的语文素养， 充分发挥语文课程的育人功能。
（二）注重语文应用、审美与探究 能力的培养，促进学生均衡而有 个性地发展。
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3 3
周二 周三
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7
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周四
3 3
4 4
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8 8
周五
5 5
6 6
综合实践
综合实践 综合实践
2、应注意的几个问题
①高一以必修课为主
特别是高一的第一学段应以必修课为主，高 三尽量少排或不排必修课。这样做，一方面，因 为部分选修课的开设必须以必修课为基础，将必 修课集中在低年级开出，为学生后期进行个性化 选课提供良好的基础和更大的选择空间；另一方 面，对于高一入学新生了解适应新课程、学校订 购教材、安排教师和教室有一个缓冲的空间。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教 师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想 碰撞和心灵交流的动态过程。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课 堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提 供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、 阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学 生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同 意见。” （语文）
学生选课指导
二、感受课程标准
课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价教 育质量的基础性文件。
课程标准体现了国家对不同阶段的 学生在知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观等方面的基本要求，规定了 各门课程的性质、目标、内容框架，并 针对课程实施中的重要问题提出了建议。
三、学校课程方案 的形成
1、形成学校课程方案的基本程序
学校成立课程 委员会
学生在教师 指导下填写
选课单
组织各学科 课程小组
排出下一学期 内学校可供学 生选择的课程
提出各学科开 课方案
汇
总
学校课程委员 会对全校学生 选课情况汇总 、以及全校范
围内的调整
排出学校下 一学期的课
程表
学生依据学校 课程表制定自 己的个性化课
案例：英 语
综
合
课
语
程
言
目
运
标
用
能
力
语言知识 语言技能 学习策略 情感态度 文化意识
4、关于“内容标准”
（1）各学科课程内容都力图体 现时代性、基础性和选择性。
（2） 课程标准中尽可能多地使用 可操作、可实现、可检验的丰富多样的 行为动词来分别描述知识、技能和体验 性目标，提示着课程实施途径的多样性。
各学科各自结合学科特点对行为动 词的使用有相应的说明。
内容标准中有关目标的描述
结果性目标
1、知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
②学生拥有自己的个性化课表
学生的个人课表至少应包含三个要素：课程 名称、上课时间、上课地点。
（三）遵循共同基础与多样选择相 统一的原则，构建开放、有序的 语文课程。
语文从“过程与方法”切入
《语文》
“课程目标” 总目标 一、必修课程wenku.baidu.com二、选修课程
《历史》
“课程目标” 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价
值观
建立新型的语言模式：
课
语
程
文
目
素
标
养
积累·整合
感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新
课程标准主要是对学生在经过某一学 段之后的学习结果的行为描述，而不是 对教学内容的具体规定（如教学大纲或 教科书）。
它是国家（有些国家是地方）制定的 某一学段的共同的、统一的基本要求， 而不是最高要求。
它隐含着教师不是教科书的执行者， 而是教学方案（课程）的开发者，即教 师是“用教科书教”，而不是教教科书。
教学大纲
更多地关注教师的教 学行为。
内容的表述方式更多 地体现了原则性、规 定性、刚性。
课程标准
既关注教师的教学、更关 注学生的学习。
内容的表述方式更多地体 现了指导性、启发性、弹 性。
课程标准与教学大纲的框架结构比较
课
前言 课程目标 内容标准
实施建议
程 标准
课程性质 课程基本理念 课程设计思路
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 分必修和选修（有案例）
表
学生课程表（模拟）
时间
7：40-8：10
8：20-9：40 9：40-10：20
安排
早读晨会 第一节课
第二节课
课间操
第三节课
10：20-11：40
第四节课
11：40-13：30 午 间
13：30-14：15 第五节课
14：15-14：30 课 间
第六节课
14：30-15：50
第七节课
周一
1 1
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体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
（3）为了有利于课程标准的实 施，不少课程标准提供了教与学的 建议或典型案例，以便于使用者 （教师、教材编写人员、教育管理 者等）准确理解标准，减少标准在 实施过程中的落差。
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确某一学段应达到 体内容、顺序及其要求。 的共同的、统一的基本要求。
更多地关注学生在学科的知 更多地关注学生通过课程内容的
识、技能方面应该达到的要 学习在知识与技能、过程与方法、
求。
情感态度价值观等方面的发展。
课程标准与教学大纲的区别（2）
语文文本的内容=生活 语文课程的内容=理解和表现生
活
《语文》
《数学》
一、前言
一、前言
二、课程目标 二、课程目标
三、实施建议 三、课程内容
附录
四、实施建议
附录
5、关于实施建议
各科课程标准针对本学科在实施过程中 必须关注的重点，将会面临的困难以及可能 出现的偏差，从教学、评价、教科书编写， 以及课程资源开发与利用等方面提出了具体 的意见和建议。
教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
教 学大纲
学科性质
教学目的
教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求 教学中应注意的几个问题 教学测试和评估
1、关于“课程性质”
2、关于“课程的基本理念”
（一）全面提高学生的语文素养， 充分发挥语文课程的育人功能。
（二）注重语文应用、审美与探究 能力的培养，促进学生均衡而有 个性地发展。
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周二 周三
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综合实践
综合实践 综合实践
2、应注意的几个问题
①高一以必修课为主
特别是高一的第一学段应以必修课为主，高 三尽量少排或不排必修课。这样做，一方面，因 为部分选修课的开设必须以必修课为基础，将必 修课集中在低年级开出，为学生后期进行个性化 选课提供良好的基础和更大的选择空间；另一方 面，对于高一入学新生了解适应新课程、学校订 购教材、安排教师和教室有一个缓冲的空间。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教 师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想 碰撞和心灵交流的动态过程。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课 堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提 供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、 阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学 生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同 意见。” （语文）