第7讲.高等学校教学实施 PPT

三、教学的基本环节
▪ （一）备课 ▪ 1.钻研教材（教学大纲、教科书、参考材料） ▪ （1）理解教材的基本概念和思想 ▪ （2）掌握教材基本结构、重点、难点 ▪ （3）把握学科知识的内在逻辑并能自由运用 ▪ （4）选择合适的补充材料 ▪ （5）注意使教学的思想性、学术性和应用性为
一体。
▪ 2、了解学生
▪ （3）指导性原则：向师生提供及时的信 息反馈
▪ （4）计划性原则：紧密配合教学计划工 作
▪ 3.教学评价观的转变：
▪ （1）以质性的评价模式取代量化的评价 模式
▪ （2）鼓励学生评价中的合作行为
▪ （3）重视学生思维和解决问题能力的评 价。
（按评价的目的）
▪ （1）诊断性评价------一般在教育教学活动或学 习计划实施的前期进行，侧重对学生发展过程中可 能存在的问题、结果及原因进行评价，为计划实施 提供可靠信息资源，以获取更好的效果；关注的是 矛盾问题及原因。
▪ 形成性评价--------主要在教学和学习过程 进行，一般以学习内容的一个单元为评价 点，采用及时的反馈和根据学生个体差异 进行有针对性的矫正；关注的是学生发展 过程中矫正措施；
功能：培养与社会政治、经 济和科技发展相适应的，分 门别类的专门人才
功能：为将个体转变为一个 符合社会需要的公民，赋予 必要的知识、技能、心理品 质和价值观念
内容：人类已探明的知识体系
（二）教学的本质特点
▪ 从教学活动的目的看具有教育性的特点 ▪ 从教学活动的内容看具有发展性的特点 ▪ 从教学活动的过程看具有真实性的特点 ▪ 从教学活动的方式看具有互动性的特点
▪ 文本课程
▪
体验课程
▪
▪
视界融合、意义构建
▪ 一方面原有的片面和隔膜在不断消融，另一 方面新的理解和感受在不断增加，从而促进 学生全面发展（新课改目标：认知与情感）
4、教学是预设性和生成性的辩证统一
▪ 教学活动的预设性：预设的、封闭的 ▪ 教学活动的生成性：生成的、开放的 ▪ 既要精心预设，又不能完全拘泥于预设
▪ （3）附录部分：课程教学的参考书目。学生课 外、实习、实践活动要求，教学仪器、教具、软 件和辅助教学手段的使用。
▪ 3.教案 ▪ 1）含义：教师进行教学时使用的基本材料，它
按章节详细阐述教学内容。
▪ 一般包括的内容：
教学课题；授课班级； 教学目标；授课时数； 教学重点; 教学难点; 课的类型；教学方法； 教学步骤；教具准备； 板书设计；作业要求； 课后反思 ▪ 2）教案编写的要求（模版）
不良思想影响； ▪ 充实：信息量大，内容丰富，言之有物（理），
且具有系统性、完整性、实际性。
▪ 3.调动学生积极性 ▪ 激发动机、诱发兴趣 ▪ 4.正确灵活地应用教学方法 ▪ 方法适当，教学效率高 ▪ 5.语言清晰，富于感染力 ▪ 语言清晰、准确、通俗、生动、有感染力和幽默
感。
ห้องสมุดไป่ตู้
▪ （三）教学评价（教学的反馈和调节） ▪ 1.含义：对教学工作质量的测量、分析和评定。 ▪ 2.教学评价的类型 ▪ 分类一：诊断性评价、形成性评价、总结评价
▪ 绝对评价--------是在评价对象的集合之外，确定 一个要达到的目标或标准（客观标准），再将评 价对象与这个客观标准进行比较，从而判断其达 到目标的程度的一种评价方法。该方法的特点是 评价标准在对象的群体之外。
▪ 2.教学评价的原则
▪ （1）发展性原则：促进教学改进和师生 积极性提高
▪ （2）客观性原则：能够反映教师工作和 学生学习的实际
一、高校教学的内涵和特征
（一）教学的内涵 ▪ 广义：教学是指人类知识传递和经验获
得的一种活动。 如钻木取火。
▪ 狭义：教学是发生在学校教育领域由教 师组织学生进行有目的、有计划的有效 学习的活动过程。
▪ 我们一般所说的教学指的是狭义的教学
•教学是一个动态的系统
管理者、各种学习条件 的安排者、课程内容的 选择者、教学信息的主 要提供者。
环境
教师 管理者
教学 内容
知识、技术、价值准则等 被传递的信息
学生
教学 媒介
信息的接受者
教学传递的工具
1、教学是师生共同参与构建学习共同体的社 会实践活动过程
▪ （1）教与学不可相互替代 ▪ 教是一种外化的过程，学是一种内化的过程。
▪ （2）教与学相互依存、相互促进。 ▪ “虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不
5、教学是科学性和艺术性 彼此交融的过程
▪ 科学性的关键在于发现——讲求精确、遵循客观 ▪ 艺术性的关键在于创造——充满灵动、自由、激情、
创造
▪ 智慧能启迪智慧，人格能塑造人格
•大学教学过程的中间过渡性特征
社会
青
年
晚
期
或
成
年
期
大学教育
未
中小学
成 年
教育
学
生
内容：学术界的争论、 各种学校观点、各个有待探讨的问题
▪ 了解学生原有的知识、技能、思维水平和 创造力水平，以及他们的兴趣、需求、思 想状况、学习方法和习惯等。
▪ 3.教学方法的选择
▪ 根据教学的任务、内容和学生的特点，并 兼顾现有的教学条件和教师本人的特长， 选择合适的教学方法。
▪ （二）上课要求 ▪ 1.目标明确，重点突出 ▪ 认知性教学：知识、思维、智力和问题解决 ▪ 技能教学：工作和操作技能 ▪ 情感教学：学生兴趣、态度、观念 ▪ 2.内容正确充实 ▪ 正确：教学内容没有科学性和逻辑性错误，没有
二、教学组织形式与教学管理制度
▪ （一）教学组织形式
▪ 为有效完成教学任务而形成的一种有利于教学活 动开展的组织结构。
▪ 1.个别教学制-因材施教
▪ 2.班级授课制-教师主导，有利于学生协作精神 、集体观念和社交能力培养【夸美纽斯《大教学 论》（1632）提出和研究，19世纪中叶欧洲学 校广泛采用，我国1862京师同文馆始用，1901 年推广。】
知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不 足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰： 教学相长也。”——《礼记·学记》
2、教学的本质是师生交往的过程
▪ 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相 互沟通、相互理解。
▪ 师生交往的属性： ▪ 主体性（人格独立平等） ▪ 互动性（参与开放共享） ▪ 互惠性（教学相长：完善自我与专业成长）
▪ （3）每个教师的具体教学计划-教学日历。由教 师确立。
▪ 2.教学大纲
▪ 1）含义：以纲要的形式编写的有关学科教学的 指导性文件。
▪ 2）结构：
▪ （1）说明部分：说明课程开设目的、指导思想 ，规定教学任务，指出教学内容的特点、具体要 求和教学方法
▪ （2）正文部分：规定课程讲授的基本内容，各 章节讲授的课时和作业要求等
▪ 3.趋势：教学活动小规模化、短学程化、非课堂 化和多样化
▪ （二）教学文件 ▪ 1.高等学校的教学计划 ▪ 1）教学计划：按照高等学校的培养目标制定的
指导教与学的规范性文件，它体现了社会对某一 专业人才的培养规格的基本要求，是高等学校组 织教学和管理工作的主要依据。 ▪ 主要内容： ▪ （1）专业培养目标和基本规格 ▪ （2）课程设置 ▪ （3）主要教学活动 ▪ （4）课时分配
▪ 总结性评价--------主要是在教学和学习后 进行的评价，是对教学和学习全过程的检 验。关注的问题是测验的准确性和可靠性 （试卷的信度和效度）。
分类二：相对评价、绝对评价 （按评价的标准）
▪ 相对评价--------是在被评价对象的集合中选取一 个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基 准进行比较，从而排列其名次优劣高低的一种评 价方法。该方法的特点是评价基准在对象的群体 之内。
▪ 师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、平等的作风 、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀”。
▪ 师生交往的主要手段： ▪ 对话——教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”
共同生成和创造“文本”、构建“意义”的过程。 ▪ 对话——目的是使“知识在对话中生成，在交流中重组，
在共享中倍增。
3、教学活动是课程资源的拓展过程
▪ 2）高等学校教学计划的类型（三层次）
▪ （1）最基本的教学计划（依据不同专业设定）： 规定了本专业的培养目标、课程门类、教学时数 、学分分布等。是高校教学计划的核心和基础。 由系(所）、院确定。
▪ （2）学校教学的实施计划：学校对一个学期或学 年的教学进行总的规划-教学校历。由学校教务处 安排。