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導論

1.馮德是科學心理學的創建者，他的研究以【意識】為主題，以【內省】為方

法，目的在探究人的心的結構。

2.源於德國興起於美國的心理學派是【結構主義】，代表人物為【鐵欽納】。

3.由【詹姆士】等人倡導的【功能主義】，在心理學的立論上是反對結構主義的；

結構主義源於德國受理性主義影響，功能主義源於美國，但與英國的經驗主義哲學有關。

4.以華生為首興起於美國的【行為主義】，主張心理學只可以研究可觀察測量的

外顯行為。在立論上既反對研究意識，也反對內省法。請向採用嚴密的【實驗方法】研究行為。

5.【完形心理學派】以研究【知覺】與【意識】為主。

6.由佛洛伊德創始的精神分析論，為人格心理學的主要理論之一。對人格的解

釋有三:

A【人格動力關】

B【人格發展觀】

C【人格結構觀】。

7.【精神分析】是指佛洛伊德的人格理論，【精神分析論】則是佛洛依德所採用

的心理治療方法。

8.號稱為【心理學第三勢力】的是【人本心理學】，人本心理學家批評型為主義

是幼稚心理學，批評精神分析論是傷殘心理學。

9.現代心理學最主要的有以下五大理論:

1【行為論】

2【精神分析論】

3【人本論】

4【認知論】

5【進化論】。

10.認知心理學有兩種涵義:A泛指對人知之歷程的研究B對人訊息處理歷程的研

究。

11.心理學已發展出多種研究方法:

1【觀察法】

2【個案研究法】

3【調查法】

4【實驗法】。

生理

1.構成神經系統的基本單位是【神經元】，神經元的主要構造為【細胞體】、【樹

狀突】、【軸突】。

2.神經元按其性質不同分為: 【感覺神經元】、【中間神經元】、【運動神經元】。

此三種神經元分工合作，完成神經衝動的傳導作用。

3.【感覺神經元】:

4.【中間神經元】:

5.【運動神經元】:

6.各神經元中間有一個小空隙，稱為【突觸】。在神經衝動傳導過程中，突觸發

生極為複雜的生理化學功能。

7.在人體的整個神經系統中，包含著兩大系統:

A【中樞神經系統】

B【周圍神經系統】。

8.中樞神經系統內，包含【腦】與【脊髓】兩大部分，而在腦的部分中又分為

【腦幹】、【小腦】、【前腦】。

9.對人的複雜行為而言，前腦部分最為重要，而前腦又分為【視丘】、【下視丘】、

【邊緣系統】和【大腦皮質】等四部分。

10.周圍神經系統，包含【軀體神經系統】和【自主神經系統】兩部分，而自主

神經系統又包含【交感神經系統】和【副交感神經系統】兩部分。

11.自主神經系統受【下視丘】的管制；分別支配交感神經系統與副交感神經系

統，使兩者產生抗作用。

12.【大腦皮質】是整個神經系統中最複雜且最重要的部分，位於大腦之表層，

由中間之裂溝分為左右兩個半球，兩半球之間由【胼胝體】相連結。

13.每一半球的大腦皮質部分，除中央溝與側裂之外，均為:額葉、頂葉、枕葉和

顳葉等四部分。

14.額葉（Frontal lobe）:掌管肌肉運動、解決問題、推理。

15.顳葉（Temporal lobe）:掌管聽覺、嗅覺、記憶與各種感覺。

16.頂葉（Parietal loob）:掌管觸覺、痛覺、壓力覺和溫度知覺。

17.枕葉（Occipital lobe）:掌管視覺、顏色辨識、各種視覺經驗。

18.兩半球上運動區的神經的神經管制功能，非常特殊；他對身體各部位的管制

方式是【左右交叉】、【上下顛倒】。

19.兩半球上視覺區的功能是分工合作的；左右半球的視覺區，同時管制左右兩

眼傳導來的神經衝動。同理，兩半球上的聽覺區，同時管制兩隻耳朵傳來的神經衝動。

20.左半球上有兩個語言區：

A.【布氏語言區】，其功能偏重於【語言的表達】

B.【威氏語言區】，其功能偏重於【語言的記憶與理解】。

21.人體的內分泌系統，受【自主神經系統】的管制。內分泌系統分泌的化學物

質稱為激素。

22.內分泌腺中與身心變化有密切關係者，主要有:

【腦垂腺】

【甲狀腺】

【副甲狀腺】

【胰腺】

【上腺素】

【性腺】。

23.人會有飢餓的感受是受到甚麼影響?

A.【腦下視丘中的進食中心和飽食中心】

B.【胃的感受】

C.【十二指腸的感受】

D.【肝的感受】

E.【其他感官刺激與心理因素】。

24.【心理遺傳學】也稱為行為遺傳學，是一門結合心理學與遺傳學知識，對個

體身心發展與身心變化，從事系統研究與解釋的學科。

25.【染色體】與【基因】是決定個體遺傳的基本物體，決定遺傳的最基本物質

基因即位於染色體內。

26.人體細胞內存有23對染色體，其中有22對性質與大小相同，男女兩性的身

體細胞內均存有之，圍在兩性的體系包內有一對染色體，在性別與體積上各不相同，稱為【性染色體】。

27.在心理學上從事遺傳因素與心理特質之間關係研究者，主要有兩種取向：一

為【選擇性交配】，一為【孿生子研究】；前者以動物為對象，後者則用於人類的研究。

認知學習

1.制約學習有兩大類型:

A.【古典制約學習】，為巴夫洛夫所創。

B.【操作制約學習】為鐵欽納以桑代克效果率的理論與方法為基礎所創。

2.【古典制約學習】:老鼠吃了起司後感到不舒服，以後將避免吃起司。[連結]

3.在古典制約學習中:

【UCS】=食物

【UCR】=流口水

【CS】=鈴聲

【CR】=聽到鈴聲→流口水

4.【操作制約學習】:把老鼠關進籠子裡，按對機關就有食物吃，按錯就要被

電擊，一段時間後，老鼠就能學會只按對的機關。

5.在【古典制約】中，控制行為的刺激與行為是【刺激在前】；在【操作制約】

中，控制行為的刺激與行為是【刺激在後】。

6.在古典制約的學習歷程中，刺激代替與刺激與反應之間的接近是構成學習的

要件。

7.在操作制約過程中，增強作用與個體反應的後效強化是產生學習的主因。

8.增強有正負之分，正增強是指合於個體需求的刺激，在反映之後出現，因而

對該反應產生強化作用的情形；富增強則是指引起各體厭惡之刺激，在反映之後消失，因而對該反應產生強化作用的情形。

9.增強物分為原增強物和刺增強物兩類，前者只能直接滿足個體需求的增強物，

後者則是指間接使個體滿足的刺激物。

10.