教育的质的规定性
名词解释教育的质的规定性
名词解释教育的质的规定性教育是一个社会和个体发展的基石，而在教育过程中，名词解释教育无疑扮演着重要的角色。
名词解释教育的质的规定性即指该教育形式在素质培养和知识传授方面的规定性质。
本文将从每个方面进行探讨，并论证名词解释教育的质的规定性的重要性。
1. 名词解释教育的质的规定性在素质培养中的重要性名词解释教育在培养学生综合素质方面发挥着至关重要的作用。
通过解释名词，学生能够获取丰富的知识，增长词汇量，并发展自己的思维能力。
此外，名词解释教育还能够培养学生的学习兴趣和好奇心，激发他们对知识的渴望。
通过深入学习名词定义，学生可以更好地理解课程内容，提高他们的学业成绩和学习能力。
2. 名词解释教育的质的规定性在知识传授中的作用名词解释教育在知识传授方面也具有重要的作用。
通过解释名词，教师能够为学生提供清晰的定义和概念，帮助他们更好地理解和掌握知识。
同时，名词解释教育还能够帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的整合和应用。
通过逐步解释名词，学生能够掌握知识的逻辑关系，提升他们的知识运用能力。
3. 名词解释教育的质的规定性对学习方法的培养名词解释教育不仅能够传授知识，还能够培养学生的学习方法。
在名词解释教育中，学生需要通过归纳、分类、比较等方式来理解和解释名词。
这种学习方法的培养使得学生不仅能够理解和记忆知识，还能够提升他们的思维能力和问题解决能力。
同时，名词解释教育还能够培养学生的逻辑思维和表达能力，使他们能够清晰地表达自己的想法。
4. 名词解释教育的质的规定性对社会发展的影响名词解释教育的质的规定性对社会发展也具有重要意义。
名词解释教育能够培养学生的综合素质，提高他们的思维能力和创新能力。
这样的人才将在未来社会中发挥关键作用，推动社会的进步和发展。
此外，名词解释教育还能够增强学生的文化自信心和国家认同感，培养他们的公民意识和社会责任感，从而为社会建设做出积极贡献。
总结起来，名词解释教育的质的规定性在素质培养、知识传授、学习方法培养以及社会发展方面均发挥着重要作用。
教育学演示文稿(powerpoint)
3、现代社会中教育学的发展 二十世纪初期，以美国实用主义教育家杜威为代表的“进步教育”不断 冲击以赫尔巴特为代表的“传统教育”，针对赫尔巴特的“三中心”，杜威 也提出意义截然不同的“三中心”，即“以经验为中心，以活动为中心，以 儿童为中心”。两者比较，各有特色。“以书本为中心”，主张根据各科的 逻辑体系编写教材，实行分科教学；“以经验为中心”则主张从人的心理系 统出发，根据儿童兴趣组织教学活动，前者重视人类的间接知识，后者重视 个人的直接经验。“以课堂为中心”，是集体教学的组织形式，比个别教学 ，在提高效率上有很大的优越性，但在照顾个别差异方面受到局限；“以活 动为中心”采用自由活动的教学方式，如编班和升留级采取一定的灵活性， 特别把课内课外结合起来，加强学生课外综合运用知识的能力。“以教师为 中心”，强调教学以教师为主，否定学生的主动性；而“以儿童为中心”则 提倡教学必须从儿童兴趣出发，教师要围着学生转。
〔二〕教育的经济功能〔即教育对经济的反作用〕 教育的经济功能，即指教育在经济中能够发挥的作用，也就是“教育能 够干什么”。“功能”是事物内含的、可能实现的有效作用。教师是教育 功能的重要实现者，所以要认识当代学校教育应具备的功能，形成科学的 教育功能观。 教育的经济功能表现为再生产劳动者和再生产科学技术 1、教育是劳动者再生产的基本手段。 〔1〕教育把可能的劳动者转化为现实的劳动者。 马克思主义认为，人是生产力中最基本的因素。但这里所说的人，是具 有一定的生产知识和劳动技能的人，当人还没有任何生产知识和劳动技能 时，他只是一种可能的劳动者，要把这种可能的劳动者转化为现实的劳动 者，就需要依靠教育。马克思主义认为，教育对生产的作用是“教育会生 产劳动能力”。生产效率的提高，主要是依靠劳动者科学技术水平的提高 和生产工具的改进，而劳动者科技水平的提高，主要依靠教育。
王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案解析
WORD格式.分享王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？答：教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。
任何教育，只有通过培养人才能服务社会。
只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。
2、教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。
需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。
3、古代教育与现代教育有何异同？（1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。
而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教育人员。
（2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展；（3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。
（4）学校教育与生产劳动相脱离。
现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。
4、现代教育的发展有何趋势？在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化？（1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要，促进了人的解放。
第2章-教育的本质
一、教育的起源
教育学基础
➢ 需要起源说
====柳海民：在《教育原理》中：教育是起源于人 的社会需要和人自身发展需要的辩证统一。 ----具体观点：一方面，教育发生于人类传递社会 生产、经验的需要； 另一方面，个体在进入社会生 产之前需要一段适应生活、生产的 教育。
（教育活动的主体）
的
（学习活动的主体） 的
变
化
教育手段
教学组织形式
教育学基础
复习思考题
1.名词解释 教育 学校 教育影响 终身教育 教育制度 教 育民主化 2. 什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规 定性有何意义？ 3. 古代学校教育与现代学校教育有哪些异同？ 4. 简述当代教育的发展趋势。
教育学基础
基本特征：商品性 生产性 科学性 民主性 多样性 可变性
古代社会的学校教育与现代社会学校教育的异同教育学基础
类别
古代学校教育
现代学校教育
与生产的关系 脱离
紧密联系，越来越紧密联系
教育的对象 教育的任务
为统治阶级垄断，具 有阶级性
为阶级统治培养统治 人才
不再为少数剥削阶级垄断，走 上大众化，具有民主性
人好了，世界也就好了
教育学基础
一位牧师正在考虑明天如何布道，一时找不到好的题目， 很着急。他 6 岁的儿子总是 隔一会儿就来敲一次门，要这要 那，弄得他心烦意乱。情急之下，他把一本杂志内的世界地 图夹页撕碎，递给儿子说： “来，我们做一个有趣的拼图游 戏。你回房里去，把这张世界地图拼还原，我就给你五 美分 去买糖吃。 ” 儿子出去后，他把门关上，得意地自言自语： “哈，这下可以清静了。 ” 话音刚落，儿子又来敲门，并说 图已拼好。他大惊失色，急忙到儿子房间一看，果然那 张撕 碎的世界地图完完整整地摆在地板上。 “怎么这样快?”他不 解地问小儿子。 “是这样的， ”儿子说， “世界地图的背 面有一个人头像，人对了，世界自然就对了。 ” 牧师爱抚着 小儿子的头若有所悟地说： “说得好啊，人对了，世界就对 了——我已找到明天布道的题目！ ”
2020年永州市道县事业单位教师招聘考试《教育基础知识》真题库及答案解析
2020年永州市道县事业单位教师招聘考试《教育基础知识》真题库及答案解析1、教育的质的规定性就是教育的（）。
A、普遍性B、特殊性C、目的性D、方向性【答案】B【解析】教育的质的规定性即教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质和特性，即特殊性。
故选B。
2、初中以来，刘俊突然好像不认识自己了，“我是谁？”“我将来做什么？”这类问题常困扰她，据艾里克森的社会心理发展理论，她处于哪个发展阶段？（）A、亲密对孤独B、勤奋对自卑C、同一性对角色混乱D、信任对不信任【答案】C【解析】根据艾里克森的心理社会发展理论，青年期面临的冲突是同一性对角色混乱。
处在这一阶段的学生总是会问“关于自己是谁”，“在社会上应占什么地位”，“将来准备成为什么样的人”，以及“怎样努力成为理想中的人”等一系列的问题。
故选C。
3、学校实现教育目的的基本途径是（）。
A、德育B、教学C、考试D、学生管理【答案】B【解析】教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的的基本途径。
故选B。
4、杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪（）的代表。
A、人文主义教育学B、存在主义教育学C、实用主义教育学D、要素主义教育学【答案】C【解析】杜威是20世纪美国著名的实用主义哲学家、教育家，其所著的《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论。
故选C。
5、得出学习即强化的观点的实验是（）。
A、经典条件反射实验B、操作条件反射实验C、榜样学习实验D、顿悟学习实验【答案】B【解析】根据操作性条件反射实验后白鼠的行为反应，提出了强化理论，认为学习即强化。
故选B。
6、最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（）。
A、外在远景动机B、内在远景动机C、外在近景动机D、内在近景动机【答案】C【解析】外在动机常常由外部诱因所引起，“为了通过出国考试”就是外在诱因，由这种诱因所引起的“刻苦学习外语”是一种外部学习动机；“下个月”表明学习活动持续的时间不长，是近景要实现的目标，属于近景动机。
教育的质的规定性
教育的质的规定性
教育的质的规定性是指教育活动所具有的特定性质和目标，这些特定性质和目标不仅决定了教育的内容和形式，也决定了教育的效果和意义。
教育的质的规定性对教育的发展和实践具有重要的指导作用，下面就教育的质的规定性进行一些探讨。
首先，教育的质的规定性是以人为本的。
教育的核心是培养人的全面发展，提升人的智慧、道德、身心素质等方面的素养，使每个人都能够成为德智体全面发展的人。
因此，在教育中，应该以学生为中心，关注他们的个性特点、兴趣爱好、学习需求等，为他们提供有针对性的教育内容和方式。
其次，教育的质的规定性是目标导向的。
教育的实践应该根据社会的需求和个体的发展需要来确定教育的目标，明确培养学生的能力、知识和价值观等方面的要求。
教育的目标应该是具有现实意义和可持续发展的，能够为学生的未来奠定良好的基础。
再次，教育的质的规定性是开放性的。
教育的内容和形式应该与时俱进，紧跟社会发展的潮流。
教育不能停留在过去的经验和知识上，而应该包容多元化的观点和理念，为学生提供丰富多样的学习机会和体验，培养他们的创新能力和适应能力。
最后，教育的质的规定性是实践性的。
教育的目的是通过实践活动来促进学生的发展和成长。
因此，教育应该紧密结合实际情况和学生的实际需求，注重实践操作、实地考察、实验实训等实践活动的开展，使学生能够将所学知识和技能运用到实际
中去。
总之，教育的质的规定性是以人为本、目标导向、开放性和实践性的。
这些特点不仅决定了教育的发展和实践的方向，也为教育者提供了指导和参考，使教育能够更好地满足社会和个体的需求，产生积极的效果和意义。
教育的质的规定性名词解释
教育的质的规定性名词解释名词解释：教育是由教育者和受教育者共同构成的，以影响人的身心发展为直接目标的社会实践活动。
1、教育的质的规定性就其根本来说，教育的质的规定性是指教育的质的规定性是社会发展的质的体现。
教育规定着社会发展的方向。
2、教育的质的规定性有两个层次：一是指教育在人的发展中所处的地位，即教育是个体社会化的过程；二是指教育与社会发展的关系。
3、人的社会化：是个体通过与社会环境相互作用而使自己的思想、观念、态度和行为习惯等方面逐渐适应社会环境的过程。
4、教育在个体社会化中的特殊作用：第一，教育是个体在未来社会生活中顺利成长的重要条件。
第二，教育是提高个体社会地位的重要手段。
5、个体社会化：是个体通过与社会环境相互作用而使自己的思想、观念、态度和行为习惯等方面逐渐适应社会环境的过程。
6、人的个性形成与社会化的统一。
7、教育与社会之间的关系：一是教育与社会发展的同一性关系。
二是教育与社会发展的差异性关系。
8、教育目的：是国家对学校教育所要培养的人的质量规格的总的要求，是教育工作的出发点和归宿。
9、教育目的的依据：1）教育目的依据于社会生产力发展的客观规律。
2）教育目的还依据于个体身心发展的客观规律。
3）教育目的还依据于受教育者的年龄特征和发展水平。
10、教育目的的功能：导向作用、选择作用、激励作用、调控作用。
11、个体身心发展：是指个体从出生到死亡的整个人生过程中各种心理和生理机能的发生、成熟及其变化的总和。
12、身心发展阶段论：英国心理学家斯腾豪斯提出的，其基本观点是，儿童身心发展是由不连续的阶段组成的，每一个阶段表示一个特定的发展水平，身心发展是在一定的社会条件下，在遗传因素和环境的共同影响下，在个体活动的交互作用下实现的。
13、认知发展：指人们借助于内部言语和外部言语的帮助，有目的地掌握已有的知识经验，并进行新的学习的过程。
14、品德发展：指人的道德品质在社会生活实践中形成和发展的过程。
职业教育职业教育高质量发展质的规定性
职业教育职业教育高质量发展质的规定性职业教育高质量发展的规定性随着时代的发展和社会需求的改变，职业教育在培养人才、推动经济发展等方面发挥着重要作用。
为了确保职业教育的高质量发展，提升教育质量和培养出更多适应社会需求的高素质人才，必须建立质的规定性。
本文将从培养目标、教学内容、教师队伍、教学手段、评估机制等五个方面，分析职业教育高质量发展中的质的规定性。
首先，培养目标是职业教育高质量发展的重要基础。
在不同的职业领域中，培养目标要与行业需求和发展趋势相适应。
准确把握行业趋势，为学生提供专业知识和技能的培养，是职业教育的核心任务之一。
培养目标的质的规定性要求制定明确的培养标准，包括知识技能、综合素质、职业道德等方面。
其次，教学内容也是职业教育高质量发展中的关键要素。
职业教育的核心在于培养学生实际操作能力，因此教学内容应以解决实际问题为导向，注重实践能力的培养。
教学内容的质的规定性要求明确界定教学内容的层次和重点，结合实际情况和就业需求，科学设置课程，合理分配教学资源，确保学生在学习过程中能够全面提升自己的职业能力。
教师队伍是影响职业教育质量的重要因素之一。
职业教育的教师队伍要具备专业素养、教学经验丰富，同时还应不断学习和提升自己的专业知识和教学能力。
建设高素质的教师队伍是职业教育高质量发展的必然要求。
教师队伍的质的规定性要求培养一支紧密结合产业需求、具备实践经验丰富的专业教师，既要注重理论素养的培养，也要注重实践技能的提升。
同时，教学手段也是决定职业教育质量的重要因素之一。
教学手段要符合学生的需求和学习习惯，采用多种教学手段和工具，提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学手段的质的规定性要求创新教学方式，注重实践环节，采用灵活多样的教学方法，拓宽学生的知识视野，增强学生的综合能力。
最后，评估机制是职业教育高质量发展的保障体系。
评估机制要以学生的综合素质和实际能力为标准，客观、公正地评估学生在知识技能、综合能力、职业素养等方面的达成程度。
333教育综合大纲指南精华
1.教育学：教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。
教育学是揭示教育规律、探讨教育价值观念和教育艺术的学科。
2.教育的质的规定性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
3.教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。
4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
但自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。
5.受教育者：受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
6.教育中介系统：教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
7.现代教育的特点（一）学校教育逐步普及（二）教育的公共性日益突出（三）教育的生产性不断增强（四）教育制度逐步完善8.教育是有目的地培养人的社会活动。
广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
9.人的发展的特点（一）未完成性（二）能动性10.人的发展的规律性简答版：顺序性，不平衡性，阶段性，个体差异性，整体性。
论述版：规律性及其教育学意义。
（一）顺序性。
人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
要求教育要循序渐进地促进学生的发展。
（二）不平衡性。
人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
教育的质的规定性
教育的质的规定性教育的质的规定性是指教育本身必须具备一定的质量、规范和效果，在一定的标准下进行评估和认证。
这一规定性主要集中在教育的目标、内容、方法、器材、师资等方面，以确保教育的质量和效果符合社会的需求和期望，真正促进学生的全面发展。
教育的质的规定性主要包括以下几方面：1. 教育的目标规定性教育的目标是教育质量的核心，对于教育的规定性具有至关重要的作用。
教育的目标必须明确、具体，符合现代经济、科技、文化等各方面的发展需求，能够为学生提供终身发展所需的知识、能力和素质。
同时，教育目标的实现需要符合社会的价值观念和道德规范，满足学生自身成长的需要。
2. 教育内容的规定性教育内容是教育的核心要素之一，应该根据教育目标来确定。
教育内容必须具有科学性、系统性、连续性和孪生性，同时要注重实际应用价值和当代性，为学生提供综合性、全面性、具体性、系统性、时代性的知识和能力。
3. 教育方法的规定性教育方法是指实施教育内容的方式和手段。
教育方法必须符合现代教育理论和教育科学的要求，具有科学性、合理性、可操作性和适应性，能够有效地促进学生的学习和发展，提高他们的综合素质和个人能力。
4. 教育器材的规定性教育器材是指为实现教育目标和教育内容而使用的各种教学设备和工具，包括教学用书、教具、多媒体设备等。
教育器材的规定性与教育目标、内容和方法密切相关，必须选择符合学生年龄特点、学习水平和知识结构的器材，提高学生的学习兴趣和教学效果。
5. 师资的规定性师资是指教师队伍的素质和教学水平。
教师是教育质量的决定因素，必须具备丰富的学科知识、扎实的教育基础理论和先进的教育教学方法，能够为学生提供高质量的教育服务。
综上所述，教育的质的规定性是教育质量保证的关键之一，是教育的客观要求和社会期望的具体体现。
通过在教育目标、内容、方法、器材和师资等方面的规定性，可以全面提升教育质量和水平，满足社会的发展需要和人民的幸福需求。
教育原理第三章教育的本质
第⼀节 教育的质的规定性
㈠教育的质的规定
分析教育特点的⽅法论。
教育特点的确定来⾃教育活动与其他社会活动区别的厘定。
教育的质的规定是教育本⾝所固有。
教育的本质：教育是⼈类所特有的有意识地传递社会经验和培养⼈的社会实践活动。
㈡教育的质的特性
教育是⼈类所特有的⼀种有意识的社会活动：动物对后代的爱护、照顾等是⼀种本能活动，因⽽是⽆意识的；动物没有语⾔，因⽽也不具备明确的意识；所谓动物的教育是⼩动物对环境的适应，是⼀种纯粹的⽣物活动⽽不是社会活动。
教育是⼈类有意识地传递社会经验的活动。
教育是以⼈的培养为直接⽬标的社会实践活动。
第⼆节 教育的科学概念
㈠教育的定义
孟⼦对教育⼀词的提出。
《说⽂解字》对教育⼀词的解说。
斯宾塞、杜威、裴斯泰洛齐、雅斯贝尔斯对教育⼀词的界说。
《中国⼤百科全书·教育卷》对教育⼀词的界定。
本书给定的教育的⼴义与狭义定义。
㈡教育的构成要素
教育者是教育过程中“教”的主体。
受教育者是教育过程中“学”的主体。
教育内容是教育者和受教育者共同认识的客体。
教育要素间的联系：主体间的联系；主客体间的联系；教育过程的主要⽭盾。
教育知识与能力(辨析)
【辨析】动物界也存在教育。
错误。
教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教育史人类所独有的社会现象，教育史有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
动物界所谓的“教育现象”知识动物的一种生存本能，不具备社会性，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
【辨析】全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
错误。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。
【辨析】教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。
正确。
新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法。
在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习。
题干符合新课改教学观的要求【辨析】程序教学是合作学习的一种重要形式。
错误。
程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。
这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。
而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。
【辨析】两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。
错误。
正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
而两种学习材料相似程度高，既可能起到促进作用，也可能起到阻碍作用，所以不一定是正迁移，也有可能是负迁移。
【辨析】教育目的和培养目标是同一概念。
错误。
教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
教育目的分为三个层次性：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
简述教育的质的规定性简答题
简述教育的质的规定性简答题教育的质的规定性是指教育活动中所遵循的质量标准和规定。
在教育领域，质的规定性是确保教育活动能够达到一定的标准和目标，以保障教育质量和教育效果的要求。
首先，教育的质的规定性体现在教育的目标、内容和方法上。
教育的目标规定了教育活动所要达到的预期效果和目标，包括知识、能力、素质和态度等方面。
教育的内容规定了教育活动所传授的知识和技能，包括学科知识、文化素养、信息技术和创新能力等。
教育的方法规定了教学活动的组织形式和教学过程中所采取的各种教学手段和策略。
其次，教育的质的规定性还体现在教育的评价和监督上。
教育的评价是对教育活动所达到的目标和效果进行评估和检测，包括教学质量评价、学生成绩评价和教师绩效评价等。
教育的监督是指对教育活动进行管理和监督，确保教育活动符合相关法律、政策和标准要求。
教育的质的规定性还体现在教育的管理和制度上。
教育的管理是指对教育活动进行组织和管理，确保教育资源的合理配置和使用，保障教育活动的顺利进行。
教育的制度是指对教育活动所规定的制度和规章，包括教育法律、法规和政策，以及学校章程和规章制度等。
在实践中，教育的质的规定性由政府、学校和社会共同参与和共同管理。
政府制定相关教育政策和标准，对教育活动进行管理和监督。
学校负责组织和实施教育活动，制定课程和教学计划，确保教育质量和教学效果。
社会对教育活动进行评价和监督，参与教育活动的管理和改进。
总之，教育的质的规定性是教育活动进行的基础和保障，能够确保教育活动达到一定的标准和目标，提高教育质量和教育效果。
通过政府、学校和社会共同参与和共同管理，能够促进教育的健康发展，推动教育事业不断前进。
教育的本质
教育的本质1、教育的质的规定教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
简简单单的一句话，却需要我们仔细琢磨背后蕴藏着的深刻的含义。
首先，教育具有三大特性：目的性、育人性和社会性，此考点着重作为多选题备考。
其次，教育的本质属性是育人性。
就目前所处的阶段而言，要培养的就是社会主义建设者和接班人。
深究其本质，教育就是培养人的活动，因此本质属性是育人性。
此考点着重作为单选题备考。
然后，教育是培养人的活动，那么培养的是什么人呢?培养的人包括两方面：一是社会人，即教育促使个体社会化，培养学习社会规范，能够适应社会的社会人。
二是自然人，即教育使社会个性化或社会个体化，培养独立自主、自由平等、自食其力的自然人。
此考点着重作为判断题备考。
最后，教育的根本属性是社会性。
追根溯源，教育是人类独有的社会现象，人是社会人，不能脱离社会而存在。
文字的产生和语言的传递，不仅可以让个体掌握人类的经验，也可以超越时间的限制和空间的阻隔，让人类掌握全社会全人类的所有财富，这一特点也证明了教育是一种社会现象。
此考点着重作为单选题备考。
2、教育的三大特点第一，教育是人类所独有的社会现象。
该特点意味着动物界没有教育，因此羊羔跪乳、乌鸦喝水等动物行为不属于教育。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
这句话强调教育的目的性和意识性，意味着无意识、无目的的行为不属于教育，如思考时托下巴的习惯、偶然学习到的知识都不属于教育。
值得注意的是，教育不等同于本能，如婴儿吮吸，膝跳反射不属于教育。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
所以，在判断属不属于教育时，需要分析和判断是否具有这三种要素以及它们之间的相互影响。
大家一定要牢记一个易错点：学生自学不属于教育，因为该活动没有教育者与受教育者之间的影响。
谈一谈你对当今社会教育相对独立性问题的看法和思考
谈一谈你对当今社会教育相对独立性问题的看法和思
考
教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点。
教育的相对独立性体现在以下几个方面：
1、教育具有质的规定性：教育的质的规定性在于教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
教育是培养人的社会实践；教育是有意识地培养人的社会实践；培养人是在教与学的对立统一中实现的；教育是有意识地培养人的特殊社会实践。
2、教育具有历史继承性：任何教育都有历史继承性。
教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承和接续的关系。
教育要注意继承与发扬本民族的传统。
正是因为教育具有历史继承性各民族的教育才具有各自的特点具有强大的生命力。
3、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性尽管生产力和政治经济制度对教育有制约作用同时教育对生产力和政治经济制作有促进作用但是从历史上看教育与生产力和政治经济制度的变革并非完全同步。
扩展资料：
教育相对独立于生产力的发展水平有两种情况：一种情况是，在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也落后于生产力的发展；另一种情况是，在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，教育的思想、内容、甚至方法也可能超越生产力发展的水平。
教育相对独立于政治经济制度。
教育相对独立于政治经济制度有两种情况：一种情况是：教育的发展落后于政治经济制度的发展；另一种情况是：教育的发展超过了政治经济制度的发展。
第三章 教育的本质(原创整理)
第三章教育的本质一、选择题1、教育的质的规定性就是教育与其他事物区别之所在，就是教育的特性，认识教育的特性是把握教育本质的基础。
2、确定教育的特点就是确定教育活动与其他社会活动的区别。
3、教育的质的规定性是由教育自身的矛盾特殊性决定的。
是在已有的教育事实基础上对教育特性的抽象和概括。
4、教育质的规定性即教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。
5、人的教育活动和动物的教育活动的本质区别：社会性和意识性。
6、人类传递社会经验主要有两种方式：一是有人有意识地提供行为模式或活动模式，让另外的人模仿；其二是有人用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供给另外的人，让他们理解并掌握即教育。
7、教育活动的主要内容即认定教育活动的主要标准之一：社会经验的传递。
8、人类社会积累经验的有效方式是教育。
9、夸美纽斯“人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”，这说明教育是培养人的社会实践活动。
10、教育的基本目的或直接目标是人的身心的变化和发展。
11、在汉语中最早将“教”和“育”连起来使用的人是孟子。
12、“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，把“教育”作此解释是许慎《说文解字》。
13、斯宾塞认为教育是生活的准备；杜威认为教育即生活经验的不断改造；裴斯泰洛齐认为教育是对人的一切天赋力量的和谐发展的一种促进；亚斯贝尔斯认为教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。
14、《中国大百科全书》中广义的教育：凡是增进人们的知识技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需的人的活动。
15、广义的教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。
16、学校教育：是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织、以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
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什么是教育（Education）西方的观点夸美纽斯：教育是生活的预备。
裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。
涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。
杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造。
前苏联加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。
什么是教育我国古代观点《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。
《荀子·修身》：以善先人者谓之教。
《学记》：教也者，长善而救其失者也。
《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道加以修明和推广，叫做“教”。
即，修道即为教育。
教育的构成要素教育者凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。
是教育实践活动的主体受教育者凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
是教育实践活动的对象教育内容教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。
是教育实践活动中师生共同认识的对象教育手段教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。
是教育实践活动得以进行的基本条件教育的质的规定性：（一）什么是事物的质的规定性：把一个事物与其它事物区别开来的内在属性。
即只有这个事物具有，而其它事物不具有的那些属性。
（二）教育的质的规定性：教育是一种培养人的社会实践活动。
培养人这一规定把教育与其它的社会实践活动区别了开来。
专门的教育机构和执教人员☐孟子曰：“设为庠序学校以教之。
庠者，养也；校者，教也；序者，射也。
夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。
人伦明于上，小民亲于下。
”（《孟子·滕文公上》）☐设立庠、序、学校以教育民众。
“庠”有养的含义；“校”有教的含义；“序”有射的含义。
夏代的教育机构称“校”；商代的教育机构称“序”；周代的教育机构称“庠”。
三代都进行教育，教育的目的在于“明人伦”。
上层人士明确了人伦关系，下层民众就会相互亲附。
☐“明人伦”的教育目的论对中国封建计会的教育产生过深刻的影响。
所谓“人伦”，是指人与人这间的相互关系。
在封建社会，强调父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。
在这“五伦”中最基本的是“父子”和“兄弟”两伦。
要求子对父孝，弟对兄悌。
家庭中的“孝”和“悌”应用到社会上，便是臣对君要忠，民对官要顺。
两千多年来，我国封建社会的教育所要达到的根本目的就在于“明人伦”。
教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一☐社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合☐社会政治也需要教育与生产劳动相结合☐实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合什么是教育学任何一门学科研究的最终目的是为了这门学科所包含的客观规律和内在的本质。
而规律本身是内在的、抽象的、本质的和概括的，是我们的眼睛看不见、耳朵听不到、手接触不到的。
这也就决定了我们不能从规律本身出发去研究和揭示规律，我们只能从规律的外在表现的现象出发来揭示规律和本质。
由此出发，我们认为，任何一门学科的研究对象都应该包括两个方面：一是这门学科的现象和问题，另一就是这门学科所包括的本质和规律。
什么是教育学☐教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。
教育是一种培养人的活动。
☐广义教育概念：一切社会活动均存在教育☐狭义教育概念：学校教育。
（具体在教育的本质进行阐释）教育学的学科性质：1、衡量和判断一门学科学科性质的两个维度：①这门学科属于自然科学、社会科学，还是思维学？②这门学科属于理论学科、应用学科，还是两者兼有的学科？2、教育学的学科性质：①教育学属于一门社会科学；②教育学属于一门实践性极强的理论性学科。
教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（二）独立形态教育学形成的阶（三）教育学发展多样化的阶段（四）教育学理论深化的阶段教育学的萌芽阶段：1、时间跨度：从奴隶社会到封建社会；2、发展的特征：出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。
教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。
3、出现了一些教育家和有关教育的著作。
《学记》世界上最早的一本教育专著，作者：乐正克；《论演说家的教育》古罗马昆体良是西方最早的教育专著。
独立形态教育学形成的阶段：1、时间：17世纪——19世纪中期2、发展特征：教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。
3、标志：☐捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是近代教育学形成的开始；☐德国著名哲学家康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；☐德国教育家赫尔巴特《普通教育学》一般认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。
教育学发展多样化的阶段：1、时间：19世纪50年代至20世纪50年代。
2、发展的特征：出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。
3、掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。
教育学理论深化的阶段：1、时间：20世纪50年代以来2、发展的特征：教育学在理论上有较大的发展和深化。
3、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。
☐美国心理学家布卢姆《教育目标的分类系统》☐美国心理学家布鲁纳《教育过程》☐前苏联教育家赞可夫《教学与发展》教育学的研究方法（一）学习和研究教育学的方法论原则：1、理论联系实际的原则：①以理论的学习为主。
②组织学生参加一定的教育教学的实践活动，加深学生对教育学理论的理解和认识，并在这个过程中培养学生的教育教学技能和能力。
2、坚持正确指导思想的原则。
3、学习教育学与学习教育学相关学科相结合的原则。
教育学研究的具体方法：1、教育观察法：（1）意义（2）概念（3）注意的问题2、教育调查法：（1）意义（2）概念（3）注意的问题3、教育实验法：（1）意义（2）概念（3）注意的问题第二章第一节教育的起源与发展一、教育的起源二、㈠教育起源的认识观点１：教育的神话起源论这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
东方有：中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说；西方有：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。
评价在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。
观点2：教育的生物起源论利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。
沛西·能（英）：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。
评价看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。
但是，它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。
观点3：教育的心理起源论孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
评价这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。
但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向极端了。
观点4：教育的劳动起源论恩格斯：劳是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。
评价这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。
观点5：教育的生活起源论杜威：教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。
评价教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活融合，强调教育的情景性、经验性、真切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以生活的活力。
但是，就教育本身的历史起源而言，教育的起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题，而教育生活起源论却未将二者加以区分，当然也无法正确回答教育的起源问题。
㈡教育起源的研究叶澜：教育起源于人类的交往。
论证：“起源”不同于“产生”、“出现”。
人类教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。
探讨“起源”则要找到“原型”；同时，既要明白起源结果物与“原型”之间的联系，更要区别二者间的差异，切不可把起源结果物等同于“原型”本身。
二、教育的发展㈠原始社会的教育原始社会教育的基本特征第一，生产力水平低下，教育具有原始性。
第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
㈡古代社会的教育古代社会教育的基本特征第一，出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育的目标比较狭窄，多为学为仕官、学为僧侣。
第二，学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。
第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。
第四，教育方法比较呆板、机械，主要是单纯的知识传授，强迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段。
第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。
古代社会的教育思想东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。
西方有苏格拉低的“问答法”、亚里士多德的“三育理论”、卢梭的自然主义教育思想、洛克的绅士教育思想、福绿贝尔的儿童教育思想、斯宾塞的科学教育思想等等。
㈢现代社会的教育1.现代社会教育的共同特征第一，普及教育，不断扩大教育对象，教育对象具有广泛性。
第二，教育密切联系社会生产、生活实际，教育性质具有生产性。
第三，学习对象涉及科学、人文众多学科，教育内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四，重视教育立法，依法治教，教育具有法制性。
第五，提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七，重视教育科学研究，提倡按科学规律办教育，教育具有科学性。
2.资本主义教育的个性特征第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。
第二，建立了体系比较完备的现代学校制度，学校教育管理比较成熟。
第三，基于民主、平等的社会理念，要求不断推进师生关系的民主化。
3.社会主义教育的个性特征第一，坚持教育的社会主义性质，培养社会主义事业的建设者。
第二，坚持马克思主义的教育方法论观，用马克思主义思想指导教育理论研究与实践。
第三，坚持理论联系实际，倡导教育与生产劳动相结合。