高校教育心理学第十章

4酝酿效应当一个人长期致力于某一问题解决而百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，它可能会突然想到解决的方法
5原型启发启发从其它事务上发现解决问题的途径和Байду номын сангаас法，原型对解决问题启了启发作用的事物。原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显。科学上许多创造发明都得益于原型启发。6情绪和动机状态影响问题解决的效果
解决问题能力的训练
基本步骤1建立接纳意见的气氛2鼓励学生仔细地界定问题3教育学生学习分析问题的方法4鼓励学生多角度提出假设5评价每个假设的优点6考虑影响解决问题的因素7提供问题解决的机会并给与反馈。
第三节创造性及其培养
创造性的实质
个体产生独特性成品的能力或特性（真创造、类创造）
创造性与智力和人格
创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。
信息加工观点
1问题表征2选择操作3实施操作4评价当前状态
一般认知过程？
1发现问题取决于三个因素：主体活动的积极性、主体的求知欲望、主体的知识经验2明确问题认清问题的关键
3提出假设取决于：个体思维的灵活性、个体已有的知识经验4检验假设方法：直接（实践检验）、间接（推论检验）
主要影响因素？
1有关知识经验任何问题解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验不足常常是不能有效解决问题的重要原因。
第十章问题解决和创造性的培养
第一节问题解决及其早期模型
问题和问题解决
问题实质个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。问题基本成分：给定、目标、障碍
类型根据问题明确程度：界定清晰的问题、界定含糊的问题；根据问题结构形式：排列问题、结构推导问题、转换问题。
问题解决实质由一定的问题情境引起的。特点1问题情境性2目的指向性3操作序列性4认知操作性
类型：1常规性问题解决2创造性问题解决。
问题解决的早期模型
1美国桑代克的尝试---错误模型2德国苛勒的顿悟模型
3美国杜威的问题解决模型认为解决问题包括五个步骤：失调、诊断、假设、推断、验证
4英国瓦拉斯的创造性解决问题模型“创造性思维四阶段论”：准备期；孕育期；明朗期；验证期。
第二节问题解决的认知过程与条件
2定势与功能固着定势是在先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。在问题情境变化的情况下，定时会妨碍人采用新的解决方法；功能固着是一种从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，很难看出该物体的其他功能。最初看到的功能越重要就越难看出其他的功能。
3问题情境个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异
创造性与发散思维发散性思维能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。基本特性：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。发散思维是创造性的核心。聚合思维根据已有信息做出唯一正确答案的思维方式。创造性思维是发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。
创造性与人格高创高智个体，适应良好；高创低智，有冲突；低创高智，学业有成；低创低智，防御机制困扰
大学生创造性思维的培养
？创造性思维的构成1直觉思维与分析思维相结合2辐合思维与发散思维相结合3抽象思维与形象思维相结合4再造想像基础上的创造想像
？培养1创设有利于创造性发挥的环境。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者或偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论；指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
2头脑风暴法。在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，便于学生踊跃发言，引出多种多样的解决方案。
3戈登技术。运用头脑风暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问题。戈登技术只提出一个抽象问题。创造性的提高是知识、技能和策略同时发展的结果；创造性培养的基本策略，应是在专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。