初中数学创新课堂的几点感悟

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初中数学创新课堂的几点感悟

初中数学创新课堂的几点感悟随着新课程改革的不断深入，培养学生的创新能力已成为数学教学中一个不可忽视的重点. 因而如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中就显得愈来愈重要. 那么，怎么通过教学培养学生的创新精神，让学生拥有适应生活的能力，并会利用已学到的知识去分析问题和解决问题呢？本人根据多年的教学实践，就如何构建创新课堂谈几点自己的体会. 一、营造宽松课堂氛围，激活学生的创新欲望学生自己发现和提出问题是创新的基础. 要想让学生轻松愉悦地发现问题并能大胆地提出问题，课堂上就要构建民主、平等的师生关系与和谐融洽的同学关系，营造宽松和谐的课堂氛围. 这样，学生才能积极主动地参与到课堂学习中来，才会乐于发现问题，才能敢于探索问题，进而激活他们的创造欲望，激发他们的创新潜力. 二、创设恰当问题情境，启迪学生的创新思维学生创新思维的形成离不开恰当的问题情境. 教师在教学活动中要有意识地创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们寻求创新思路，并养成独立思考的良好习惯. 在学习斜边、直角边判定三角形全等一课时，我利用课件给学生出示了这样一个情景问题：

学校艺术节舞台背景的形状是两个直角三角形，后勤人员想知道这两个直角三角形是否全等，但是这两个三角形都有一条直角边

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被遮住无法测量，你能帮他想个办法吗？假如只给你一把尺子，你能完成任务吗？学生在解决第一问时，想出了两种办法：一是用尺子量出斜边，再用量角器量出其中一个锐角的大小，若对应相等，根据AAS 可以判定. 二是量出未被遮住的直角边和其中一锐角，若他们对应相等，根据ASA 或AAS 定理判定. 可是解决第二个问题时，没有量角器，只有尺子，只能量出斜边和未被遮挡的一条直角边的长度，可是又不是两边夹一角的关系，难道无法判定了吗？通过上述问题情境，不但回顾了前面所学的两种判定方法，又为新课知识的学习创设了一个很好的问题情境. 因此，问题情境创设越恰当，学生的注意力就越容易被吸引，感性认识就越发敏锐，就越容易激起他们的好奇心，从而使他们学会思考并能独立思考，因为学会思考和独立思考是创新的核心. 三、体验知识形成过程，培养学生的创新精神学生在积极参与学习活动的过程中不断得到发展. 学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，特别是通过自主探索的方式. 学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与老师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展. 才能让学生在知识发生的过程中学会思考. 因此，在课堂教学的每一个环节上，老师都应当有意识地体现探索的内容和方法，多给学生一点自主探索的时间和空间，多给一些知识产生过程的体验，让学生从现实生活的例子中去探索，从而培养他们探索与创新的精神. 在学习利用三角形相似，解决一些不能直接

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测量的物体长度的问题时，我提出了如何测得学校旗杆高度的问题. 具体操作时，分层次、按步骤给学生提出问题，让学生根据问题逐步探索、发现同一时刻物高与影长的关系，还可以让学生用不同数据进行尝试. 通过猜想、归纳得到了同一时刻，物高与影长成比例这个性质，然后利用此性质，构建相似三角形，利用相似的知识求得旗杆的高度. 这样，将实际问题转化为数学问题，让学生积极有效地参与课堂学习，变被动为主动，变间接经验为直接经验，真正体验到了知识产生的过程，在体验中不断得到发展. 四、发挥合作探究优势，强化学生的创新意识创新课堂教学中，我们常常会采用小组合作学习的方式. 教学中，老师让学生根据所提供的问题相互合作，展开研讨，共同发现问题、探索问题、解决问题. 例如，我在教授一次函数的图像与性质一课时，先帮他们回顾函数图像画法步骤. 进而呈现出两个不同的函数解析式，要求学生以小组为单位，列表并从表格中观察函数的增减性，个别学生发现此性质后，再通过相互交流，其他同学也自然顿悟，很快得到函数值随自变量的变化关系. 为了进一步验证和加深理解，我又激励学生尝试从图像的角度分析，部分同学很快便得出了同样的结论，而且深入理解了数形结合的数学思想. 中下等学生经过组内合作探究，也能得出完整的结论，并在别人的带动下学会了利用这一数学思想. 这样，学生在相互合作的过程中，群体之间的互补作用得到了有效发挥，不同的方法、不同的思维得到了整合，同时

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优等生得到提升，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助，进

而提高学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到了发展. 总之，构建创新课堂不能单刀直入，需要循序渐进，全面展开；构

建创新课堂，也不能一蹴而就，需要坚持不懈，长期探索，这样

才能更有效地培养学生的创新能力. （责任编辑黄桂坚）