北师大版认识分数分一分教案.docx

认识分数（分一分）

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）第六册第56页。

教学目标：

1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数意义，体会学习分数的必要性。

2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

课前准备：苹果、水果刀、学生练习纸、彩色笔。

教学过程个人调整

一、创设情境，导入新课：

让学生用拍手的形式回答老师的问题。答案是几，就

拍几下。

1、出示实物（苹果）问：老师手里有4个苹果，平均分给

两个小朋友，每个小朋友分几个？（拍手表示）

2、如果老师手里有2个苹果，平均分给两个小朋友，每个

小朋友分几个？（拍手表示）

3、如果老师手里有1个苹果，平均分给两个小朋友，每个

小朋友分几个？（学生无法用拍手表示，可能会有学生说

用“半个”）

（1）师：拍手无法表示“半个”，你能用其他什么方式来

表示半个苹果吗？请发挥你的想像，大胆创造表示“一半”

的方法。

可以画各种各样的图形，也可以发明一种符号来表示。

（2）请全班的学生在练习本上画或写，再请4个同学上台

用自己的方

式画或写表示“一半”的符号。

（3）根据学生画、写的情况，全班同学发表自己的看法

。

二、直观认识，教学新课

1、

认识 21。

（1） 用计算机演示：平均分月饼，让学生观察分的

过程。（ 把一个月饼平均分成两份，每份也就是半个月饼，是整个月饼的二分之一。）老师同时贴半个月饼图。

师：刚才老师把这块月饼平均分成2块，其中的1块，能用我们学

过的数来表示吗？

生：不能（或能说出有 21

表示）。 师：这半块月饼用分数 21

表示。

（边说“一半可以用21表示”边板书：21

）

今天，我们又认识了数 家族的一位新朋友“分数” 揭示课题：《认识分数》

（2） 指导读写21

。 （3） 加深对21

的认识。

① 师：（操作）把一个大苹果平均分成两份，一份给妈妈吃，一份老师吃。老师吃的这一份也

就是这个苹果21

。

② 折一折：让学生拿出正方形的纸，折出它的

21

，并涂上颜色。 突出平均分，正确判断

21。

（4） 巩固练习：数学书第56页：涂一涂。分别涂出

它们（图形）的21

。 （让学生体会：2

1

不仅可以表示半个月饼，半个苹果，还可以表示半片树叶、半件衣服、半张纸等。）

2、

认识 41。

（1） 师：如果我要把一块月饼平均分给4

个小朋友，应该怎样分？谁来帮帮老师？指名回答。

（电脑演示或实物演示。）

（2） 每块是整个月饼的几分之一，用分数怎么表示

呢？

（3） 独立思考，尝试读写41

。 （指名上台板书41

，全班读一读。）

三、操作练习，加深认识，巩固提高。

（1） 拿出正方形的纸折一折，平均分成4份，再涂

上颜色表示这张纸的41

。

（2） 拿出2张长方形的纸折一折，各折出它的21

和

41。

（3） 拿出一张长方形的纸折一折，你能折出它的3

1

吗？

（把这张长方形的纸，平均折成三份，其中的每份就是这

张纸的31

）

四、课堂小结：

这节课，我们学到了什么数学知识？你对分数是怎样理解的？

有何收获？有何感想？

提示：（分数）怎样分呢？（把一个物体平均分成几份，其中的一份 就 是几份之一）。

教学意图：

“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。而分数概念是学生初步接触的基础知识，在本单元，分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。其实，学生正式学习分数以前，“二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。本节课“分一分（一）”是“认识分数”的第一课，因此，教学时，我首先从学生喜爱的拍手游戏人手，从学生熟悉的一个简单的数学事实出发：一个苹果平均分给两小朋友，每人分到半个苹果。让学生意识到原来学过的数不够用了，要想办法来表示“一半”；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其实是

很多的。引人“一半可以用21来表示”。在多种表示方式的对比中，体会用21表示一半的优越性，体会学习分数的必要性。

学生要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好理解简单的分数的意义，我先通过计算机的演示：平均分月饼。让学生通过观察平均分的过程。先认

识分数21

，又让学生在“折一折”“涂一涂”的实践操作练习的中，逐步理解分数的意义，使学生体会21

所表示的具体意义。

为使学生对分数有进一步的认识和理解。在认识21的基础上，再认识41

。并通过独立思考，尝试读写，折纸操作和判断题的练习，使学生能真正体会到：把一个物体平均分成几份，其中的一份 就是几份之一。从而，激发学生的学习兴趣，使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。

教学反思：