山谷中谜底说课稿
山谷中的谜底说课
各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是：《山谷中的谜底》一、说教材《山谷中的谜底》是苏教版小学语文六年级下册第五单元第三篇课文。
记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
二、说教学目标《课程标准》对六年级学生阅读要求是：能联系上下文和自己的积累推想课文中有关语句的意思，体会其表达效果，初步领悟文章基本的表达方法六年级的学生已经具有一定的自主探究，合作学习的能力，能够抓住重点句段写出自己的理解和感悟。
根据课标要求，针对教材的特点和学生的认知基础，我确定本节课的教学目标如下：（1）正确流利有感情的朗读课文。
（2）学会本课4个生字词，理解有生字组成词语（3）学习篇末点睛和对比的写法（4）通过品读语言文字，抓住重点词句领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
目标（4）即使是本课的教学重点，也是难点。
三、说教法与学法本节课我将通过情景渲染、点拨引导的教学方法指导学生运用“读、思、议、读”的学习方法自主研读课文基于以上分析，我设计了激情导入，检查预习，品读升华，拓展作业四个教学环节：第一环节：激情导入，揭示课题这一环节我分两步完成：第一步：引导学生交流课前搜集到的有关魁北克山谷的资料，老师做适当的补充。
目的是培养学生搜集处理信息的能力，拉进学生与课本的的距离。
第二步：板书课题，齐读课题第二环节、检查预习，整体感知这一环节我分三步完成：第一步：学生用手势告诉老师读了几遍课文。
第二步：课件分组呈现生词，检查学生预习情况，其中多音字“弯曲”的“曲”易读错，引导学生通过查字典选义项的方法确定字音。
目的是使字词教学重点突出，扎实有效，更好地夯实语文基础。
第三步：全班交流“通过预习，山谷中的谜指的是什么？谜底指的是什么？”这样设计，让学生对文章内容有个整体的把握。
第三环节、细读品悟，探究升华这一环节，我分三步完成（一）感受雪松的特点这一步我又分三小步完成：第一小步：学生默读课文第三段，边读边画出描写雪松本领的词句。
课文《山谷中的谜底》说课稿
课文《山谷中的谜底》说课稿(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--课文《山谷中的谜底》说课稿课文《山谷中的谜底》说课稿一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。
不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。
初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的'话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法1、教法六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说教学流程（一）复习旧知导入课文1、导入课文师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷（幻灯展示图片资源）生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
山谷中的谜底 说课稿
一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版教材六年级下册第五单元第3课的一篇借事说理的散文，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
本文主要分为“谜面——谜底——启示”三个部分，结构紧凑，前后照应，蕴含了深刻的哲理。
（一）教学目标习惯方面，着重培养学生解释阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
四、说教学过程（一）导入新课1、齐读课题。
2、请学生将针对课题产生的疑问写在黑板上。
（二）初读感知1、引导学生分小组自由朗读课文，并解决以下三个问题：（1）找出课文中难读、难写、难解的字词；（2）选择自己喜欢的或者觉得写得好的段落小组内朗读；（3）试概括文章主要内容。
在学生准备好之后逐个解决问题，并将重要的字词用多媒体展示：柘zhè贞zhēn（这个部分的设计是学生完全自主学习的过程，包括思考、讨论、合作等内容，既能做到“以学生10、“不论……始终”一句，总结，引导学生领悟雪松是强者，是胜利者。
11、指名读课文第4自然段，引导学生感悟东坡也曾张国杂树，因为缺少应对逆境的方法，没有雪松这样的“弹性”，所以生存能力不强，最后被摧毁销亡。
12、（1）齐读课文第5自然段，多媒体出示。
（2）指导文中破折号的用法。
（破折号有哪几种用法？这里属于哪一种？通过不断地复习回顾帮助学生真正掌握标点符号的用法。
）（3）通过“正面抗争”“先弯曲一下”“适当的让步”“反弹的机会”等词语引导学生体会雪松不屈不挠的生长情景及高贵品质，并由此整体感知最后一个自然段的意义。
（从词语切入，通过直观的想象和联想，帮助学生理解最后一个自然段的含义。
）13、齐读课文第4——6自然段。
（四）拓展延伸1、思考讨论：你还能联想到生活中有哪些其它的具有类似雪松这样品质的事物？（在学生的思考交流下，引出“蠖屈求伸“的成语故事，并借助多媒体进行介绍和图片展示。
《山谷中的谜底》说课稿.doc
《山谷中的谜底》说课稿玉溪第三小学李锦艳各位评委、老师：早上好！我今天说课的内容是苏教版六年级上册第17 课《山谷中的谜底》。
一、高瞻远瞩说教材《山谷中的谜底》是苏教版教材中思想性最独特的一篇文章。
文章前半部分由自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
文章不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
这篇文章具有深刻的现实意义，结构方式也值得学生好好效仿。
二、学以致用说目标学习的目的是应用。
我根据语文课程标准对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定本课教学目标：1、学会本课生字，多方式理解由生字组成的词语，鼓励学生在实际语境中运用所学新词。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，品析推敲重点词句。
3、联系课文内容及生活实际，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。
4、激发学生兴趣，能让学生举一反三，模仿课文结构及写作方法对自然现象进行观察、分析、研究。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
三、灵活多变说教法为达到学有所得，学有所用，学有创造的目的。
我综合运用激趣、直观、实践、图示、欣赏、比较、情境、思路、迁移等多种教学方法来进行教学。
四、人人参与说学法学生是学习和发展的主体。
本堂课我预设把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等学习方式有机地结合起来，设置难易程度合理的开放式问题，引导学生猜测、尝试、探索问题，努力让全班学生人人参与师生对话、生生对话，人人参与实践活动，人人参与课堂训练，努力让每一个学生都能有所收获。
山谷中的谜底教案【3篇】
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
山谷中的谜底说课稿
山谷中的谜底说课稿一、引言大家好，今天我将为大家带来一节关于山谷中的谜底的说课。
本节课主要以山谷为背景，通过对山谷中的谜底进行讲解，帮助学生了解山谷的形成、特点以及其中的谜底，培养学生的观察力和解决问题的能力。
本节课适用于初中地理课堂，旨在激发学生对地理的兴趣，提高他们的地理素养。
二、分析任务本节课的任务是通过讲解山谷中的谜底，帮助学生了解山谷的形成原因和特点，培养学生的观察力和解决问题的能力。
具体内容包括：1. 山谷的定义和特点2. 山谷形成的原因3. 山谷中的谜底及其形成原因4. 学生观察和解决问题的能力培养三、教学设计1. 导入通过展示一张山谷的图片，引起学生的兴趣，提出问题：“你们知道山谷是如何形成的吗？它们中间的谜底是怎么来的呢？”鼓励学生思考并激发他们的好奇心。
2. 展示通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
可以使用图片或者示意图来帮助学生理解。
重点讲解山谷的地势低洼、两侧高耸等特点。
3. 讲解山谷形成的原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷形成的原因。
可以涉及地壳运动、水的侵蚀等方面的知识。
可以使用动画或者视频来生动地展示这些过程。
4. 讲解山谷中的谜底及其形成原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷中的谜底及其形成原因。
可以涉及岩石的侵蚀、地下水的作用等方面的知识。
可以使用实例和图片来帮助学生理解。
5. 学生观察和解决问题的能力培养设计一些观察和解决问题的活动，让学生通过观察、实验和推理来解决问题。
例如，给学生准备一些石块和水，让他们模拟山谷的形成过程，并思考山谷中的谜底是如何形成的。
6. 总结通过回顾课堂内容，总结山谷中的谜底的形成原因和特点。
强调学生通过观察和解决问题来深入理解地理知识的重要性。
四、教学手段和辅助工具1. PPT或者黑板2. 展示图片或者实物模型3. 观察和实验材料4. 教学视频或者动画五、教学过程安排1. 导入（5分钟）展示山谷的图片，提出问题引起学生思考。
2. 展示（10分钟）通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
小学语文说课稿——山谷中的谜底教学思想及教学设想.doc
小学语文说课稿——山谷中的谜底教学思想及教学设想德国教育家第·斯多惠有句名言：“不好的教师，是传授真理；好的教师是教学生去发现真理。
”埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”我国著名的教育家陶行知先生早就指出：“我认为的好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”★《语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程”，所以我们既要留有时间让学生亲自体验，阅读感悟，有要不失时机地组织班级交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟，释放出来，在交流中碰撞反思，斧正先期阅读的感与知。
达到师生之间心灵的“对话”，精神的交流！★正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。
因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文学习不能游离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，让理性的材料伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。
所以我在我的课堂教学进行了改革和探索，确立了引导学生“品言、悟情、表达、创作”的语文学习目标及教学思路。
在课堂上及平时学习中推行自主学习及研究性学习、合作学习。
使学生能够自己选择方法、自己读透课文，自己深入评价，主动倾吐表达，交流所得；主动创作提高。
同时给予方法的，指导，帮助学生提高自我表现的实效性！本节课正是基于以上指导思想和我本人平时的课堂改革实验经验的总结而设计的。
一、自主选择引导选择，让学生个性飞扬。
在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的机会，促成他们个性化发展。
但如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性与盲目性，影响教学效果。
所以，教师必须在阅读教学中有意而巧妙的引导学生选择，促进个性阅读。
2021年山谷中的谜底说课稿
2021年山谷中的谜底说课稿尊敬的校领导、各位老师和亲爱的同学们：大家好！我是XX，今天我将为大家带来一堂关于2021年山谷中的谜底的说课。
一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解并理解山谷中的谜底的基本情节和主要人物形象；2.能够分析和解读文本中的隐喻和象征意义；3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4.培养学生的创新思维和表达能力。
二、教学重点与难点本节课的重点是培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，通过对文本的分析和解读，让学生深入理解其中的隐喻和象征意义。
难点是培养学生的创新思维和表达能力，通过课堂讨论和小组合作，激发学生的思考和想象力。
三、教学方法与过程本节课采用多种教学方法，包括讲授、讨论和小组合作等。
1.导入（5分钟）通过展示一幅插图或播放一段相关视频，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对本课内容的探索欲望。
2.讲授（15分钟）通过讲述山谷中的谜底的基本情节和主要人物形象，帮助学生了解故事的背景和主要内容。
同时，引导学生分析文本中的隐喻和象征意义，培养学生的文学鉴赏能力。
3.讨论（15分钟）组织学生进行小组讨论，就文本中的隐喻和象征意义展开深入探讨。
鼓励学生提出自己的见解和观点，并进行合理的论证和辩论。
4.小组合作（15分钟）要求学生分成小组，根据自己的理解和想象，设计一个新的结局或延续故事的情节。
鼓励学生发挥创造力，展示自己的想法和表达能力。
5.总结（5分钟）通过学生的小组展示和总结，梳理本节课的重点和难点，回顾学生的学习成果。
四、教学资源与评价本节课所需的教学资源包括教材、多媒体设备、图片或视频等。
评价方式可以采用课堂表现、小组讨论和展示等形式，综合考察学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和创新思维能力。
以上就是本节课的说课稿，谢谢大家！。
山谷中的谜底说课稿(热门7篇)
山谷中的谜底说课稿(热门7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《山谷中的谜底》
《山谷中的谜底》第二课时说课稿六年级张红霞各位领导、老师，大家好：今天我要说的内容是苏教版六年级下册第五单元中的《山谷中的谜底》一课。
我将从教材、学情、模式、设计、评价、板书、得失七个方面来和大家交流。
一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册第五单元的一篇讲读课文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
文章前半部分由自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要叙述由谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
二、说学情六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我们班部分学生已具备一定的自学能力，能积极主动地预习课文，阅读课文时有自己独特的见解与感受，能在书本上用恰当的符号做适当的批注。
当然也有一些学生内心较为浮躁，学习是不够专注、深入。
此时学生两极分化较为严重，教学时要特别关注学生的个体差异。
由于本课是一篇说理文，引导学生理解“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
”“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”这两句话的含义是本课教学的重点、难点。
为了突破难点，在第一课时之后，我安排学生们利用课余时间搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深入而形象地理解这两句话作了辅垫。
三、说模式我校“五重五读”的教学模式，就是较好的语文教学的展现，突出了语文学科的特点，创设了良好的学习氛围。
在我校教学模式的引导下，结合本班学生特点及本课特点，主要采用以读为主，以读促悟，读悟结合的方法，以谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
《山谷中的谜底》说课稿汇编
《山谷中的谜底》说课稿汇编«山谷中的谜底»说课稿【1】一、说教材«山谷中的谜底»是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位游览者在加拿大魁北克的一条山谷中游览，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而提醒的人生哲理。
不只表现了人们在大自然面前勇于探求的肉体，而且展现了人们对大自然的观察和思索。
初步领悟在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让，以退为进。
提醒了〝弯曲不是屈服和消灭，而是为了生活和更好的开展〞这一人生哲理。
依据新课标对高年级先生的要求并结合我班先生的实践状况，我从知识与才干、进程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目的：1、进一步培育朗诵才干，品析琢磨重点词句。
2、了解课文，了解雪松能在逆境中生活的缘由，初步体会既要勇于抗争也要学会退让的道理。
3、联络课文内容与生活实践了解〝弯曲不是倒下和消灭，而是为了生活和更好的开展〞的深入含义。
依据教材特点，本节课的教学重难点是：联络课文内容与生活实践了解第二个游览者的话和文中最后一个自然段〝弯曲不是屈服和消灭，而是为了生活和更好的开展〞的深入含义。
二、说教法、学法1、教法六年级先生已具有初步阅读了解的才干，视野较宽，有了一定的思索和处置效果的才干。
我应用先生已有的语文学习阅历，巧妙结合远程丰厚的资源，经过直观展现，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所提醒的人生哲理，突出重点，打破难点。
2、学法依据先生实践，结合教法，采用〝读——找——品——悟——论〞的方法学习课文。
三、说资源巧用本节课我运用了一下几个资源：1、本节课生字、词语幻灯片2、雪松的直观图片3、重点句子品析幻灯片4、«卧薪尝胆»动画资料展现5、司马迁发愤写«史记»资源资料6、同步拓展训练题[新课标明白要求：〝课堂教学要创设愉悦的学习气氛，激起先生学习兴味，促进先生积极自动开展〞而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡议新课标理念，优化了课堂教学质量，激起学习兴味，促进直观感受，营建良好的学习气氛。
《山谷中的谜底》教案范文
《山谷中的谜底》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握生字词，增强词汇量。
（3）通过课文学习，了解山谷中的谜底是什么。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过细节描写来分析人物的心理和性格特点。
（3）培养学生的想象力和创造力，学会从不同角度思考问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（3）激发学生对科学的兴趣，培养勇于探索的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，增强词汇量。
（3）深入分析课文内容，理解山谷中的谜底。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）通过课文细节描写分析人物心理和性格特点。
（3）培养学生从不同角度思考问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或视频展示山谷的美丽景色，吸引学生注意力。
（2）引导学生谈论自己对山谷的认知和印象。
（3）简介课文《山谷中的谜底》，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）学生自学生字词，组内交流分享。
（3）教师选取重点字词进行讲解，引导学生理解字词含义。
3. 合作探究：（1）分组讨论课文内容，探讨山谷中的谜底是什么。
（2）每组派代表分享讨论成果，总结答案。
（3）教师点评并总结，引导学生深入理解课文。
四、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，让学生复述山谷中的谜底。
2. 强调生字词的重要性，鼓励学生在日常生活中多运用。
3. 引导学生关注自然环境，培养保护环境的意识。
五、课后作业1. 根据课文内容，绘制一幅山谷景色画。
2. 运用本节课学习的生字词，写一篇关于山谷的短文。
3. 调查周围环境，谈谈自己对环境保护的看法。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探究的能力。
2. 生字词测试：通过听写或默写的方式，检验学生对生字词的掌握情况。
山谷中的谜底说课稿
山谷中的谜底说课稿一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解并掌握课文《山谷中的谜底》的基本内容和情节发展；2. 掌握课文中的重点词汇和短语；3. 学会运用正确的阅读策略，提高阅读理解能力；4. 培养学生的合作学习能力，提高学生的团队合作意识。
二、教学重点和难点1. 教学重点：- 掌握课文的基本内容和情节发展；- 学会运用正确的阅读策略，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：- 学生对于课文中的生词和短语的理解和运用；- 培养学生的合作学习能力，提高学生的团队合作意识。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文《山谷中的谜底》的教材及教学课件；- 教学用的PPT课件；- 学生小组活动的分组表。
2. 学生准备：- 学生课本和笔记本。
四、教学过程Step 1：导入（5分钟）1. 教师通过展示一张山谷的图片，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 教师提问：“你们对山谷有什么了解？你们想知道山谷中的谜底是什么吗？”Step 2：预习导入（10分钟）1. 教师让学生快速浏览课文，并提问：“根据标题和图片，你们猜测这篇文章讲述的是什么内容？”2. 学生回答后，教师给予肯定或补充，并引导学生进一步思考。
Step 3：阅读理解（25分钟）1. 教师以小组形式让学生阅读课文，并分发阅读理解题目。
2. 学生阅读完毕后，互相讨论答案，并写在纸上。
3. 教师随机抽取几个小组，让他们分享答案，并进行讲解和讨论。
Step 4：词汇学习（15分钟）1. 教师通过PPT展示课文中的重点词汇和短语，并解释其意思和用法。
2. 学生跟读并记录在笔记本上，同时教师进行示范。
Step 5：合作学习（20分钟）1. 教师按照提前分好的小组表，将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
2. 每个小组选择一名组长，组织小组成员进行合作学习活动。
3. 教师提供合作学习活动的任务和要求，例如小组讨论课文中的主要人物特点，或者分析课文中的故事情节等。
4. 学生在小组内进行讨论和合作，并记录下自己的观点和答案。
山谷中的谜底教案
山谷中的谜底教案题目：山谷中的谜底目标：通过学习和探究的方式，使学生理解并运用“处于环境中的生物适应和繁殖的特征”这一生物知识。
教学内容：1. 理解环境对生物的影响；2. 探索山谷中不同生物的适应特征；3. 分析不同特征的原因和意义；4. 学习生物的繁殖方式；5. 探讨环境对生物繁殖的影响；6. 综合运用所学知识，解答山谷中的谜底。
教学过程：一、引入（10分钟）教师可通过展示相关图片，引起学生对山谷生物的兴趣。
激发学生的思考，提出问题：“为什么山谷中的生物都有各自的适应特征？”二、学习环境对生物的影响（15分钟）1. 以讲解和示例的方式，让学生理解环境对生物的影响。
介绍环境中的温度、湿度、光照等因素对生物的适应。
2. 分组讨论，每组学生选择一个环境因素，以小组报告的形式向全班介绍该因素对生物的影响。
三、探索山谷中不同生物的适应特征（20分钟）1. 学生分组前往学校附近的山谷进行实地观察，记录不同生物的适应特征。
2. 返校后，学生分享观察结果，并进行整理分类，归纳出各类适应特征。
四、分析适应特征的原因和意义（20分钟）1. 教师引导学生思考不同适应特征的原因和意义。
通过提问和小组讨论，引导学生总结出各类适应特征的原因和意义。
2. 学生进行小组展示，分享各组的讨论结果。
五、学习生物的繁殖方式（15分钟）1. 以图片和视频的形式向学生展示不同生物的繁殖方式。
2. 学生分组讨论，总结各类生物的繁殖方式。
六、探讨环境对生物繁殖的影响（20分钟）1. 教师引导学生思考环境对不同生物繁殖的影响。
通过案例分析和小组讨论，引导学生总结环境对生物繁殖的影响。
2. 学生进行小组展示，分享各组的讨论结果。
七、解答山谷中的谜底（20分钟）1. 教师将山谷中的谜底以谜题的形式展示给学生。
2. 学生根据所学知识，以小组合作的方式解答谜底。
3. 学生进行解答展示，讨论不同观点，并最终找出正确答案。
八、总结与展望（10分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，并鼓励学生思考进一步的探索和应用。
《山谷中的谜底》第二课时说课稿
《山谷中的谜底》第二课时说课稿《山谷中的谜底》第二课时说课稿《山谷中的谜底》第二课时说课稿1我的示范课说课稿分五个模块（即说教材、说教法学法、说资源应用、说教学流程、说板书设计）一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。
不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。
初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法1、教法六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说资源巧用本节课我应用了以下几个资源：1、本节课生字、词语幻灯片2、雪松的直观图片3、重点句子品析幻灯片4、《卧薪尝胆》动画资料展示5、司马迁发愤写《史记》资源材料6、同步拓展训练题[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念，优化了课堂教学质量，激发学习兴趣，促进直观感触，营造良好的学习氛围。
《山谷中的谜底》教案范文
《山谷中的谜底》教案范文一、教学目标知识与技能：1. 通过阅读《山谷中的谜底》，了解故事情节和人物形象。
2. 学习生字词，并能正确运用到实际情景中。
情感态度与价值观：1. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 培养学生热爱自然、保护环境的意识。
过程与方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 通过小组讨论，提高学生的合作能力与口语表达能力。
二、教学重点与难点重点：1. 故事情节的掌握。
2. 生字词的学习与运用。
难点：1. 理解故事中寓意，联系实际生活。
三、教学准备教师准备：1. 《山谷中的谜底》故事文本。
2. 生字词卡片。
3. 相关环境问题的资料。
学生准备：1. 预习故事文本。
2. 搜集有关自然环境保护的资料。
四、教学过程1. 导入：引导学生谈论对自然环境的看法，引出本课主题。
2. 故事讲解：讲解《山谷中的谜底》故事情节，强调生字词的正确读音与用法。
3. 生字词学习：学生展示生字词卡片，带领大家学习生字词。
4. 故事讨论：提问学生关于故事中寓意的问题，引导学生联系实际生活。
5. 小组讨论：分组讨论如何保护环境，培养学生合作能力与口语表达能力。
6. 写作练习：五、课后作业1. 家庭作业：请学生课后向家人分享故事内容，巩固学习成果。
2. 拓展作业：调查周围环境问题，提出解决措施，培养学生的环保意识。
六、教学评价评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生课后作业完成情况，评估学生对故事情节和生字词的掌握程度。
3. 小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作能力、口语表达能力等。
七、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，思考如何在教学中更好地引导学生思考问题、提高学生的学习兴趣，以及如何调整教学策略以满足不同学生的学习需求。
八、教学拓展1. 组织学生进行自然环境保护的实践活动，如植树、清理垃圾等，将课堂知识付诸实践。
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山谷中谜底说课稿
山谷中谜底说课稿
一、说教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。
不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。
初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和
毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的'语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法
根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说资源巧用
本节课我应用了一下几个资源：
1、本节课生字、词语幻灯片
2、雪松的直观图片
3、重点句子品析幻灯片
4、《卧薪尝胆》动画资料展示
5、司马迁发愤写《史记》资源材料
6、同步拓展训练题
[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念，优化了课堂教学质量，激发学习兴趣，促进直观感触，营造良好的学习氛围。
同时向着“同在蓝天下，共享好
资源”的目标阔步前进。
]
四、说教学流程
（一）复习旧知导入课文
1、复习生字和有关词语
（幻灯展示有关词语）指名读读再任意选词造句。
2、导入课文
师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）
生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。
（展示雪松直观图片）
师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依然傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。
[及时温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋，培养观察想象和语言表达能力] （二）细读课文深刻领悟
教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段，找出谜底。
（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。
（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。
雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。
我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。
“弯曲”不是懦弱，只是暂时的退让，为的`是寻找机会“反弹”以退为进。
读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）
是啊！雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量。
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为，是学生、教师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。
并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。
] （出示两位旅行者启示的话）重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。
（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。
[这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间] 活中去，尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。
（三）、总结课文加深感悟
1、指着板书总结课文内容
2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受。