九年级毕业班中后期管理的策略

九年级毕业班中后期管理的策略

一、毕业班中后期管理中会面临什么样问题

1、陷于表象，把不准问题。

即：不能从“一模”数据中分析和把准学校、班级存在的问题？缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力，停留于表面的现象，被表象所迷惑。

2、抱怨客观，弱化主观。

一些教师发现问题，解决问题的办法不多，缺乏解决问题的灵活性和变通性，强调客观困难,弱化个人的主观努力。

3、复习倦怠，手段单一。

教师出现复习的疲劳和工作倦怠，教学方法单一，课堂调节气氛的办法没有，教师讲得辛苦，学生听的痛苦。教师希望领导的关注和及时肯定，领导要经常到年级组，与教师同甘共苦，能缓解教师的烦躁的情绪。

4、反馈不力，检查缺位。

部分教师忙于下发练习试卷，增大学生复习强度，而忽视了教学反馈后的检查与落实。

5、盲目复习，把握不当。

学生掌握缺乏复习的实用技巧，没有明确复习的重点，复习陷入盲目性，没有自主思考、自主复习时间。

6、学科误诊，忽视激励。

教师不同层次学生的指导缺乏层次性和针对性，教学设计缺乏梯度，尤其对“一模”考试中出现问题，而又有发展提升潜能的学生没有提供及时有效的询问，谈心和有效指导。教师要善用激励方式，充分信任学生，鼓励学生，给学生提供真实而非虚伪的帮助。

7、缺少协同，单兵冒进。

部分学科过分突出学科本位，只为提高本学科分数而努力工作，抢时间，多布置作业。侵占了其他问题学科的矫正时间和矫正对象。从而使学生总分不突出，学科不均衡。

8、招生侵扰，精力分散。

中考招生工作启动，对教师教学，尤其是班主任工作精力有些牵扯，不能安下做学生问题诊断，而忙于应付家长的低水平招生政策咨询。

二、毕业班中后期管理要落实“四个抓好”，处理“五个关系”

（一）落实“四个抓好”

1、抓好复习时间管理。把课堂时间还给学生。指导学生着力理顺两个“时间比例”关系。第一，要正确处理好学习与生活、锻炼、娱乐等之间的时间比例关系。告诫学生“疲劳战”是决不能提高复习效益的。其二，要正确处理好教师课堂教学与学生自主复习间的时间比例关系。越临近中考，越不宜千篇一律控制过死，更宜把自主权交给学生，使其查缺补漏，促进各科平衡，提高总体成绩。

2、抓好作业练习管理。作业要少而精，试卷要批而评。教师要做得很实、很规范，有布置、有检查、有批改、有讲评，同时采取二次反馈、循环反馈的方式，让学生能收到实实在在的效果，感到受益匪浅。

3、抓好学生心理管理。教师要多给学生一些激励和表扬，充分调动学生学习的积极性，克服烦躁心理。中考是考学生，同时也是考家长，对于许多有考生的家长来说，他们也在经历着另一场中考——心态中考。如何将考生和家长调到最平和的状态，是考生取得成功的关键所在。要求家长们为自己定好位，不要过多地介入孩子的学习，给孩子创设一个良好的环境。让学生在父母面前敢说心里话，有机会释放心理压力，从而轻松地投放中考。

4、抓好常规纪律管理。稳定是取得良好学习成绩的关键，在毕业班后期的管理中，由于学习成绩的严重两极分化，很多学生压力增大，对学习前景充满忧虑，还有的学生自认为学习无望而放弃复习，客观上会引起常规管理的松懈。毕业班后期，应加强纪律观念，特别加强纪律约束。紧张有序的纪律让学生有了紧张有序的行为，从而营造出紧张有序的学习气氛。

（二）处理好“五个关系”

一．是考纲、教材与资料的关系。

近年来，中考命题总体上仍遵循“保持稳定，重视基础，体现教育功能”的命题方向和风格，在体现学业水平考试功能和兼顾选拔功能的具体做法上，又体现出“稳定中渗透新理念，稳定中体现区分度”的特点。考纲是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充。要抓纲、务本。抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。越到后期越应回归教材，同时也可以对教材中的补充内容作些研讨。复习资料严格筛选，决不能滥用。因此，要选用那些能体现新课改理念，与教材思想和思路相吻合的材料，以中考指导说明为基础，再辅以其他精选的材料，做到择其“精”者而

用之，坚持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，切实提高资料的使用效果。

二．是教师引导复习与学生自主复习的关系。

教师指导复习应坚持教师主导，学生主体，主动复习。要腾出时间鼓励学生自主复习，教师要引导、帮助学生根据各自的情况刷选出知识点，进行梳理，形成主干知识体系，并及时查漏补缺。要引导学生提高复习效率。把学生是否“掌握了、会用了、做对了并且规范了”作为衡量复习教学有效性的基本尺度。恰当处理好“会做”与“得分”的关系。克服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。

三．是本学科与其他学科均衡的关系。

要培养合作意识。一要增强教师之间的合作意识，不仅同学科之间要合作，各学科之间都要合作，要形成合力。要坚决杜绝那种各科争抢课时、“跑单帮”、“个体户”、个人主义的行为。二要增强知识、思维方法及媒体的融合。复习中要跳出学科看学科，既要注重从单学科向多学科辐射，又要注重促进各学科之间知识的有机渗透。还要注重合理运用各种媒体，切实提高课堂教学效果

四．是智商与情商的关系。

在复习阶段，智力因素的培养肯定是重中之重，但更应注重对非智力因素的培养。教师除了引导学生注意学科知识的复习外，应注重培养学生的非智力因素，如认真审题的习惯，合理解题的思路，答题的正确书写方法，答完题后认真检查等应试素质和技巧。教师要善于鼓励和激励学生，引导学生树立勤奋严谨、不折不挠的学风，学会自我控制、自我调节，保持积极稳定、乐观的情绪等，让学生能以最佳的精神状态和心理状态迎考。

五．是整体推进与分类指导关系。

各班科要结合“一模”考试成绩，认真分析，摸准学情，分析教情，找出差距，强化措施。对优生要指方向，定目标、压担子、留空间；对差生要低难度，缓坡度、小目标、快步子，要克服一张卷齐步走的现象，满足学生层次需求。要进一步落实培优补差的对象、内容、时间、措施与方法。既补知识，更要补情感、补信心、补方法。面向全体和分类指导二者兼顾，才能实现真正意义上的毕业和升学的“双赢”。