作业批改有效性探究_面批.

作业批改有效性探究———面批

●刘艳

教学留有作业 , 作业需要批改 , 这是教学的必然过程 , 也

是教学的传统。曾记得自己读小学时 , 常看到老师办公桌上一叠叠作业本 ,

老师天天化大量的时间批改 , 回家还得拎一大堆挑灯夜战 , 得到家长和社会的赞扬。我们当时写作文 , 也免不了写到对老师批改作业的赞颂。后来自己当了老师 , 也自然地陷入忙于批改作业的境地 , 天天如此 , 但有时也带有几分怨意 , 怨批改辛苦 , 没有间隙 ; 怨学生不领情 , 拿到批改的作业 , 大多只看分数 , 不看批改内容 , 更不思考为什么这样改。真是教师忙煞 , 学生潇洒 , 对批改效率产生了怀疑。于是我采用了应对措施 , (1 。 (2一些时间让学生感悟批改要求意力 , , 潮流 , , , 但苦中有甜 , , 批改 , 。

一、面批的现实性

面批以往有之 , 但面不广 , 或只是批改方式的点缀。新课程标准指出:“ 评价

的目的是全面了解学生的学习状况 , 激励学生的学习热情 , 促进学生的全面发展。” 这对教师提出了新的要求 , 要求教师随着学生学习方式的改变而重新建立

自己的教学方式 , 要求教师随着学生自主学习的增强 , 而改变对学生作业的评价 , 即从统一规格向差异性转变———树立个性教育意识 , 不搞一刀切、齐步走 ,

不搞统一规格、要求 , 而是提倡教师“ 面批精批” , 而是提倡教师用激励性语言对学生的作业进行评价。教育法则告诉我们 :面批比直接批改作业虽耗时四倍以上 , 但在加强教学反馈 , 提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三

百。

二、面批的灵活性

面批是个性化行为 , 其方法因人而异 , 因文而异 , 因需而定。可根据目标要求进行 , 可根据内容特点进行 , 可根据完成习作的实际情况进行。采用集体讲评还是个别面批 , 找谁面批 , 面批什么内容 , 面批多少时间 , 或以改为主 , 或以评为主 , 或以导为主 , 均按需而定 , 机动灵活。对某一习作的面批来说 , 我一般这样进

行 :(1 对学生的习作 , 教师先作统阅 :了解实际情况 , 确定面批的对象、人数和面批的内容、目的与重点。 (2 安排面批的时间。 (3 面批时由学生自读习作 , 要求对文中错别字和不通词句 , 自行发现 , 提出自我修改意见。 (4 根据习作中的主要问题 :结构层次、遣词造句、思想观点、主题中心等 , 教师有意识地提出问题引发讨论或提出修改意见 ; 根据教师初读习作时在原文上标上修改符号 , 要求学生

自行探索修改。 (5 最后读经过修改的文章 , 教师作必要的鼓励性的点评。这样评改效果很好。

三、面批的优越性

面批多数用于习作 , 批作文以往多数是“见文不见人” , 背对背的批改 , 而面批可以见“文” 又见“人” , 面对面的全息性交流。通过面批帮助学生理清思路 , 找到问题症结 , 让学生豁然开朗 , 恍然大悟 , 激发内在需求 , 优点多多。

1. 能及时双向反馈

批“ , 。安排面批 , , 学生记忆犹新 , , 可以顺利地进入新的学习 , 教师也可以顺利地进行新的教学 ,

2. 能针对性地进行评改

面批不可能每次人人都参与 , 必须有选择、有目的、有针对性地个别进行。如果某生的习作问题较大 , 就可面批评改 ; 如果某生的习作写得较好并可进一步发展 , 就可面批指导 ; 如果某生基础较差 , 需有意识提高 , 可连续性面批进行指导帮助。总之 , 针对实际情况进行面批可收到良好的效果。

3. 能促进师生情感交流

面批不仅是对作业的评价 , 不仅是对语言文字、结构层次等的修改 , 也是师生互动情感交流的渠道之一。在课堂教学中师生间总有一定的距离 , 当面批改会使学生感到教师可亲 , 既减轻了学生的心理负担 , 又容易激发求知欲望 , 有时还会有意想不到的收获。比如 :有一次 , 有一位同学草草地交了一篇《感恩》的文章 , 我约他面批 , 在面批中得知他父母离异 , 很少有人关注他 , 他对生活也失去了信心。他认为《感恩》应是感父母之恩 , 破碎的家庭没有什么恩可感 , 于是马虎了事。通过面批 , 帮他扩大了感恩的视野 , 勾起了对去世的外婆的许多回忆。这位不被同学所重视、作文基础较为薄弱的学生终于用真情写完了文章 , 并在作文比赛中得了奖。得奖后的他一发不可收拾 , 引起他在写作上的兴趣 , 作文成绩大大提高 , 渐渐地变得自信了 , 成了一名进步生。

以往的习作批改是用书面形式交流 , 是一种静态的方式 , 而采用面批可使师生边读边谈 , 边思边改 , 教师有讲有析 , 学生有听有问 , 师生合作探讨 , 学生积极参与 , 有助于提高习作激情。

4. 能有助评、改、导、练的结合

面批不局限于让学生了解老师对学生习作的评价 , 不局限于让学生了解什么地方需改 , 改了什么 , 还必须让学生感受到为什么要改 , 这样改的好处。面批有时还需边改边导 , 指导怎样改 , 怎样写才好 , 使改导结合 , 有时还可评改后再练 , 加深印象 , 收到立竿见影之效。例如 :有位三年级学生写

《苹果》 , 想到味就写味 , 想到形就写形 , 显然层次混乱 , 条理不清。我以有条理作为面批的主线 , 边面批边让他知道写苹果 , 观之有形 , 察之有色 , 闻之有香 , 食之有味 , 外有皮层、内有瓤肉。这些特征同时存在 , 先后有序。面批后 , 让他再写 , 结果习作水平提高了一个层次。我的体会是评、改、导、练有机结合是有效地进行批改的途径。

5. 面批有助于综合性全面性评改

书面批改一般除对词句等修改外 , 再加简要评语 , 有一定的局限性。而面批可部分批改也可全面批改 , 可单项批改也可综合性评改 , 特别是可评不足也可评长处 , 对语言文字、思想认识和方式方法可单独评也可比较评 , 有时还可同类情况下小范围内集体评。总之 , 面批比书面评改更富有灵活性和广阔性。

四、面批的原则

由于学生能得到面授 , 能在评改中发表自己原来想法或对评改提出意见 , 并能逐步学会自行修改 , 效果较为明显。在面批的实践中 , 我觉得面批需要注意几个原则 :

1. 面批以尊重学生意见为原则意见 , , , 、擅长语言优美 , 尽量令其发展 , 避

2. 面批以“ 颂优改差” 共进为原则 , 鼓励学生上进 , 激发习作的积极性 , 使不同层次的学生在面批中都获得提高 , 同时教师也在面批中提高自己。

3. 面批以师生共同参与为原则 , 体现情感交流和评改的民主性。

4. 面批以针对实际重点评改为原则 , 不宜面面俱到 , 促进学生每次面批都有明确的获得。

5. 面批以运用与发展为原则 , 促进学生自我长进意识。五、面批的的策略性

面批是大家都承认的有效的评价机制 , 但由于时间不够

往往浅尝而止。我认为任何研究都要坚持 , 面批亦如此。要减轻批改负担 , 提高批改效率 , 克服批改的盲目性 , 面批是值得研究的一个课题 , 应进一步发展面批的效用 , 力求 :

1. 坚持面批实践不断探究 , 提高评改效率 , 总结有效经验 , 扩大积累。

2. 全面安排面批 , 使全班每个学生都有机会参加 , 并有所得益 , 对学困生应适当倾斜 , 并在评改过程中见效。每次面批不宜过多 , 控制在 1/3左右 , 学困生可多于优等生。