农村义务教育阶段物理教学中语言艺术

浅谈农村义务教育阶段物理教学中的语言艺术

一、教学语言要有趣味性、富有情感

教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素,其作用就像菜肴里的盐,枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论营养价值多么高,总是淡而无味,毫无感染力的。课堂语言一定要看教学对象。学生对形象生动的语言易于接受,教学语言应当具体、明朗、亲切。给学生上课,最好选用语调抑扬顿挫、有韵律,生动形象,富有知识性、趣味性的语言。随着年龄的增长,学生的抽象思维能力不断发展,具备追求对事物的理性的把握,此时的

教学语言就应当深刻隽永、多变、具有哲理性。学生年龄段不同,心理状态及思维能力也各不相同,对语言的接受能力也就不同。如果脱离学生实际,信口开河,这样的教学语言是有悖于教学规律的,也就谈不上教学语言的艺术。教师的语言必须富有情感。教师的语言富有情感,会使学生产生共鸣,也会使学生点点入心。如果教师以饱满的热情,全神贯注于所讲的内容中,讲起来词恳情切,兴致勃勃,神采飞扬,这种精神状态本身就会自然的产生一种诱人的魅力,激

发起学生听课的兴致。

二、教学语言要抑扬顿挫、幽默风趣

善于利用语言节奏和声调变化的教师,在课堂教学速度的高低快慢是课堂教学语言艺术的关键环节。众多课例表明:讲课过快,会导致学生“消化不良”,进而思维受到阻碍。讲课速度过慢,容易使学生的思维松弛,注意力分散,昏昏欲睡。久而久之,学生会有厌恶老

师所教的学科。所以,教学速度的快慢行止,应根据教学内容而定:以有利于学生接受知识为前提;应按表情达意的需要而定;当教学内容与教师感情产生共鸣执教者感情奔放时,教学语言速度应加快加急,学生的情绪也会受到感染;当教学内容需要凝神思考,感情舒缓平静时,速度要慢,要留给学生思考、咀嚼、消化的余地。教师应做到速度舒缓而不浪费时间,节奏紧凑而不迟缓。就能引起学生定向反应,使学生的大脑皮层持续地处于积极而活跃的状态。运用生动风趣的教学语言,引起学生的兴趣,激发学生的好奇,集中学生的注意力,启发学生的思维,丰富学生的想象,从而起到提高教学效果的作用。活跃气氛应该趣而不庸,活而不乱,严而不死,才是较为理想的境界。适当地运用幽默风趣的语言,可以调节课堂节奏,活跃教学气氛。例如:我在讲解电功率时,为了说明实际功率与额定功率的关系,做了一个演示实验:用学生电源给一小灯泡供电,电压由低变高,小灯泡越来越亮,当电压刚超过额定电压时,小灯泡发出耀眼的白光。眼看灯毁在即,我随口大声吟出:“生命诚可贵,电势差更高,小灯泡呀,你一路走好!”一道闪亮,灯灭了。真实而略带悲壮的感受,拟人化的表述,给学生留下了难忘的印象,从而加深了对电功率的理解和安全用电的意识。

三、教学语言要有启发性,巧妙过渡

教学语言都要求有启发性,应根据教学实际,交错使用各种教学方法,使教学语言具有灵活性,不断点燃学生智慧的火花,既活跃课堂气氛,又美化学生心灵。但是,启发性的语言不能错误地理解为教

师问,学生答,而是调动和激发学生听讲的积极性。教师在讲解某一问题时,必须提纲挈领,言简意赅而不能把话说完,应留下“空白”,诱导和启发学生通过自己的思维活动给予补充和发挥。最后补充的结果可能不尽相同,但同学们在相互启发中补充,这样还会使学生产生更多的联想,开阔了学生的思路,学生对教学内容的理解会更加深刻。如果在引入新课时,教师巧设悬念,问而不答,有意留下空白,不但能激发学生的兴趣和参与意识,更能发挥学生的主观能动性,使学生的思维跟着老师的节拍“转”。在各知识点之间、章节之间,用具有启发性的语言,承前启后,巧妙过渡。这样,使各知识点之间,章节之间相互联系起来,让学生对所学内容有总体的认识,没有突如其来的感觉,而是顺理成章。

作者单位:贵州省毕节地区威宁县二塘中学