微课如何写好人物对话

如何写好人物对话（小学三年级）

江苏省海门市天补小学徐磊磊

【作品缩略图】

【创作说明】

1.选题背景分析

对话，是小学生习作中一种最为常见的表达手法。但是由于缺乏专题式的研究，小学生在写对话时，提示语表达方式单一、位置单一，不能正确表达人物的语气、感情、性格等。另外很多老师在教学对话时，偏重于提示语在前面的对话教学，即：谁怎样地说什么。诚然，这样的对话指导简洁明了，学生易于掌握，但却忽视了提示语会应语境、表达的需要而变化，使得对话中的“语文味儿”变淡。基于以上两大原因，我结合苏教版课文，再结合学生的已有水平，选择《写好人物对话》这个话题设计微课。

2.适用对象分析

选择《写好人物对话》作为本次习作训练的一个点，适用于刚开始学写作文的孩子，因为对这群孩子而言，他们经过一、二年级的写话训练，已经知道写好人物对话的重要性，但表达上普遍存在着两个问题。

（1）.提示语表达方式单一主要表现为：写人物对话的时候，提示语只用简单的“我说”、“你说”、“他说”表达，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。

（2）.提示语位置单一对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语在后，提示语在中间和无提示语。在学生的习作中，我们见到的往往第一种情况，后面三种情况使用率不高，尤其是后两种，在小学生作文中更是少之又少。

另外，在提示语位置变化后，孩子们对标点符号的运用也存在一些小小的问题。所以我设计了《如何写好人物对话》这一课，切入口小，教学目标明确，针对性又强，切合学生的需求。

3.学习内容分析

本节微课，我选择了苏教版教材中几个有代表性的对话和孩子们习作中的对话，进行品读，先让孩子明确什么是提示语，它有什么重要的作用。在此基础上再具体分析了提示语的四种情况，即：提示语在前，提

示语在后，提示语在中间和省略提示语。通过品读例句，了解位置的提示语变化是依表达需要而定的。在孩子明确了提示语的使用方法后，我还相机讲解标点符号的正确使用。

4.教学目标分析

本课要达成的教学目标有两个：1. 了解提示语在对话中的重要作用；2. 能依据表达需要变换提示语位置，并正确使用标点符号。从“提示语的作用；提示语的位置变化。”两个层面，具体感知、品读提示语的使用方法和表达效果。在习得方法后，还安排了对小笑话《傻小猴吃桃》的改写，让孩子们尝试练写对话。最后还展示了同龄孩子的优秀作品，供学习参考，让孩子通过对比，充分感受到语言文字的魅力。

5.教学重点和难点

教学重点：能根据表达地需要，写好提示语，并用上正确的标点符号。

教学难点：把提示语写生动，注意提示语位置的变化。

6.制作技术

本课运用了PPT课件、数码相机、DV摄像机、录屏工具、会声会影等软件。

7.教学设计

一.谈话导入

小朋友们好，我是徐老师。最近批改作文时，发现有些小朋友在写对话时出了一点小问题，具体表现为：不能正确使用标点，提示语也过于单调，总是写“他说”，“我说”，这样的文章读起来可是有些呆板哦。

怎样才能写好人物对话呢？今天我们就一起聊聊这个话题。

二. .认识提示语

我们先来说说什么是对话吧，对话就是两个以上的人物相互说话。对话一般由三个部分组成，即：提示语+人物所说的话+ 标点符号

“提示语”这个词小朋友也许有些陌生，我先在这里解释一下：提示语是描写人物说话时语气、动作、神态、心理活动的语言。如：弟弟拍着肚子，心满意足地说：“我吃饱啦！”这句话中的“弟弟拍着肚子，心满意足地说”就是提示语。看看这个提示语，告诉了我们什么呀？对了，告诉了我们说话者的动作、表情。

有了这个提示语，我们仿佛看到一个可爱的小弟弟，吃得饱饱的，正拍着圆鼓鼓的肚子，在那心满意足的微笑呢！

三.了解提示语位置的变化

提示语的位置也不是一成不变的，可以根据表达的需要而变化。下面我们就来聊聊提示语的位置。

第一，提示语在前。即：说话人在前，说话内容在后。例如：

1．明明红着脸，低着头，忐忑不安地说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”

2．丁丁满不在乎地说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”

两句话，提示语都在前面。提示语在前面，一般是为了强调说话人的心情、动作等。第1句的提示语就强调了明明在错事后忐忑不安地心情。第2句的提示语则强调了丁丁错事后还理直气壮，满不在乎的样子。虽然两句说话内容一样，都是“外婆，这个花瓶是我打破的。”可是提示语的不同让我们感受到两种完全不同的态度。

提示语在前的情况下，正确的标点方法为：提示语后加冒号、双引号。

第二，提示语在后。即：说话人在后，说话内容在前。例如：

1.“老鼠，老鼠啊！”弟弟尖叫着，慌乱中被椅子绊了一脚，摔了个四脚朝天。

2.“孩子，你伤到哪儿了？”妈妈赶紧放下手里的东西，把弟弟扶起来。

这两句中的提示语都出现在了句子的后面。这是为了强调说话的内容。如第一句强调了弟弟看见老鼠时紧张的情形；第二句强调了妈妈的对弟弟的关心。

这种情况下，正确的标点方法为：在说话内容上标双引号，在提示语后加句号。

第三，提示语在中间。即：先写人物的话，然后交代话是谁说的，再继续写这个人物说的话。例如：1.“太好了，太好了！”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”

2.“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

这一般用于，一个人说的话里，有两层意思。如第一句中，川川说的前一句“太好了，太好了！”写出了他弄清石头书时的喜悦之情，后一句则说出了自己的理想，中间用提示语隔开，语义的表达就很清晰。

这种情况下，标点就比较复杂一点。在提示语两边的说话内容，都加双引号，提示语后加逗号。

第四，在特殊的情况下，可以省略提示语，连续写对话内容。

1.读者知道是谁在说话

如：上课了，体育老师问：“这节课外活动，我们去玩什么？”

“老鹰捉小鸡！”

“丢手绢！”

“三角追”

……

在这段对话中，读者一看就知道下面的“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“三角追”是孩子们的回答，所以就可以省略提示语。

2. 情况特别紧急、说话人急于表达时。

在课文《第一朵杏花》中，就有这样一段对话：

“竺爷爷！竺爷爷！”

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”