38.五段教学法

38.五段教学法

五段教学法，可以说它代表初期的启发式教学法。它是在赫尔巴特提出的教学四阶段理论之后，由戚勒和来因加工改造成为五段教学法。赫尔巴特认为，教学要经过明了、联想、系统、方法这四个阶段。赫尔巴特认为教学的程序，也要依照这四个阶段的步骤进行：①明了，就是由教师提示教材，使学生领会所学的事实。②联想，就是使学生把所提示的事实与从前所知的事实相联合，进行联想，形成新的观念。

③系统，就是使学生了解新旧事实之间的关系之后，能进行归纳而得到一个原则或一个概念。④方法，就是使学生把所求得的原则应用在新的问题上或新的事实上。

戚勒则把“明了”一步分为“分析”和“综合”二步，其余仍为三步（与赫尔巴特相同），因此成为“五段教学法”。戚勒的弟子来因，认为戚勒所用的名称不当，改五段的名称为预备、提示、比较或联想、总结、应用。这就是现在所谓的“五段教学法”，现将这五个阶段说明如下：①预备，就是用问答方式，使学生回忆过去的经验和有关的事实，为学习新教材做准备。并说明学习的目的，使学生知道当前所要解决的问题，这里有引起动机、明确目的含意，使学生产生一种期待解决问题的心理。②提示，教师提出新教材或一些事例让学生观察。此时，是由教师把预先准备好的教材或事物讲给学生听，或让学生观察，并不是由学生去搜集材料，所以仍是以教师活动为主。前一个步骤是教师要使学生知道所要解决的问题及与此有关的旧经验。在这一步是教师要指示学生于此问题有关的新材料。③比较，就是用问答讨

论的方法，把提示的教材加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不同之处。④总结，是分析比较的结果，综合概括成结论或原则。⑤应用，给学生习题，使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解，并验证结论、原则的正确性。前四步是归纳推理的步骤，第五步是演绎的过程。

五段教学法，在发明之初，曾风行一时，但由于有些教师只注重其形式，有机械套用之嫌，以致受到人们的指责。在实际教学中，不应不考虑具体条件一律套用，在某些教学情况下能灵活应用仍有一定的使用价值。

来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版社，2010年4月。