立足文本,随文写话,提高表达能力

立足文本，随文写话，提高表达能力

叶圣陶老先生在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面。……读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。写话是作文的起步。同样，写话教学与阅读教学有着密切的联系。部编二下教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。因此，在阅读教学中寻找写话切入点，找准时机让学生练笔，是写话的途径之一，也是提高学生写话能力的主要手段。阅读教学和写作教学犹如语文教学这只鸟的双翼，彼此必须密切配合，同步启动，相互渗透，才能使语文教学振翅高飞。

“随文写话”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写话训练。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写话因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？

一、积累词语，充实写话内容。

低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。

比如教学完第一单元时，学生积累了许多描写春天的“的”字短语，如:湛蓝的天空、和煦的阳光、碧绿的田野、柔软的柳条。语文园地一的“字词句运用”一题就让学生运用这些短语来说话和写话：“我看到了，让我感到春天来了。”这样的训练加强运用这些短语的能力。

又如第16课《雷雨》中有许多描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的好词“黑沉沉、压下来、垂下来、越来越、哗哗哗、渐渐地”，学生在课堂中积累、理解了这次词语之后，课后第三题让学生用上课文里学过的词语，举一反三，说说一说你见过的雨的情景。

如果说一个词语是一块砖，那么几个词语合起来就是一幢漂亮的小房子。二、积累句段，学习写话方式。

二下部编教材入选的课文篇篇生动、有趣，文中一个个优美的句子和段落，

皆可作为写话训练的范例。我们应充分利用教材这个资源，引导学生仿写。

如第8课《彩色的梦》中“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的鲜花，红了；大片的天空，蓝了，蓝得透明！”这个句子用排比的修辞手法写出了彩色铅笔描绘出的梦境的美丽。在反复朗读、充分品味这句话后，我引导学生结合周围的环境（校园、公园、果园、菜园、田野等），模仿这个句子进行说话训练，说一说，你想用彩色铅笔画什么。如“脚尖滑过的地方，大朵的云儿，白了；大块的草地，绿了；大片的湖水，蓝了，蓝得透明！”联系实际来套用句式，学生们“心中有物”，思维活跃，便会有话可说，有话想写。

还有第17课《要是你在野外迷了路》，这是一首富有知识性的科普小诗。在学习了文中四种辨别方法后，让学生交流课外搜集到的其他方法，再引导学生模仿诗中的表达方式，把其他的辨别方法如年轮、月亮、青苔等也写下来，以扩展诗歌的内容。这样的模仿符合儿童的心理特征，比较容易激起学生的写话兴趣，并有效地提高学生的写话能力。

“教材无非是个例子”，从这些优秀的例子生发出去，我们可以捕捉到许多好话题，拓展写话空间。在二年级以课文为写话的突破口，及时地把写话训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进写话能力的提高。